我國研學(xué)旅行研究進展與展望

王 偉 呂婷婷

（河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，河南焦作 454003）

引言

從我國研學(xué)旅行歷史演變過程來看，從古代到現(xiàn)代主要經(jīng)歷了古代游學(xué)期、近代海外修學(xué)旅游期、現(xiàn)代修學(xué)旅游期、當代研學(xué)旅行期4 個時期。關(guān)于“研學(xué)旅行”的說法出現(xiàn)較晚，2013 年，國務(wù)院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》中提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”；2016 年，教育部將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，這些舉措極大地推動了研學(xué)旅行活動的開展，進一步掀起了中小學(xué)廣泛開展研學(xué)旅行的熱潮。2022 年，黨的二十大報告提出要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育”。由此看出，近十年，國家逐步系統(tǒng)地提出了研學(xué)旅行助推構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的政策思路。

當前研學(xué)旅行方興未艾，這也引起了學(xué)術(shù)界的積極關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文基于大量具有代表性的期刊文獻，從研學(xué)旅行的概念、特征、參與動機、影響因素、課程建設(shè)等方面進行詳細梳理與分析，以期把握我國研學(xué)旅行研究的總體情況和趨勢走向，并對后續(xù)研究者提供參考與啟示。

一、我國研學(xué)旅行研究內(nèi)容

（一）研學(xué)旅行的概念和特征

1.概念

從旅游的本質(zhì)來看，旅游是由“閑暇+異地+體驗”組成的，也就是說，旅游可以看作是人們利用閑暇時間在異地進行的一種休閑體驗活動。其中，研學(xué)旅游作為一種旅游活動類型，是以“研學(xué)”為目的所開展的游樂活動，在活動發(fā)生過程中伴隨著空間位置的轉(zhuǎn)移；研學(xué)旅行以“研學(xué)”為目的，但是更強調(diào)在活動過程中參與者的主動性和實踐性，對是否離開常住地而發(fā)生空間位置的變化則沒有明確要求。如圖1 所示，研學(xué)旅行與研學(xué)旅游的交集部分表示以研學(xué)為目的組織開展的離開自己常住地的活動，且活動主題明確，注重參與者實踐動手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮參與者的主觀能動性；沒有交集的部分表示研學(xué)旅行這部分是指未離開自己的常住地范圍，而研學(xué)旅游這部分不強調(diào)集體活動，也不強調(diào)有明確目的地開展學(xué)生身心教育的活動。

圖1 “旅游”“研學(xué)旅游”“研學(xué)旅行”三者關(guān)系圖

學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行的含義、價值、應(yīng)用等理論和應(yīng)用問題進行了多方面的研究，由于研究的側(cè)重點和角度不同，先后出現(xiàn)過多種不同的定義。不過關(guān)于研學(xué)旅行的詮釋和界定，至今尚未形成統(tǒng)一的觀點。目前研學(xué)旅行的概念主要有廣義和狹義之分，白長虹、王紅玉認為廣義的研學(xué)旅行是指以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項旅行[1]，具體來看，參與主體不局限于青少年群體，同樣包括在校大學(xué)生；參與方式不局限于集體組織方式，也包括旅游團隊、結(jié)伴出游、單獨出游的方式。狹義上，教育部等11部門出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》將中小學(xué)生研學(xué)旅行界定為由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。

2.特征

目前，學(xué)者對于研學(xué)旅行特征的研究多是從狹義的研學(xué)旅行概念出發(fā)的，如樂進軍認為研學(xué)旅行作為非正式學(xué)習(xí)，需要把握綜合性、實踐性、開放性、自主性、多樣性、情境性六大特征[2]，這樣才能做到有的放矢；張帥、程東亞從育人和活動組織形式的角度考慮，認為研學(xué)旅行具有主體性、集體性、實踐性、教育性、本土性五方面特征[3]。因此，通過對現(xiàn)有文獻進行系統(tǒng)總結(jié)，最終得出研學(xué)旅行的特征具體包括四方面，即教育性、自主性、探索性、綜合性。

（二）研學(xué)旅行的參與動機和影響因素

1.參與動機

當前，越來越多的學(xué)者關(guān)注到參與動機在研學(xué)旅行各個行為主體上所表現(xiàn)的特點，并將參與動機視作影響研學(xué)旅行行為主體的決策出行、產(chǎn)品選擇的內(nèi)在驅(qū)動力。總體來看，學(xué)者對研學(xué)旅行主體參與動機的研究多是采用定量分析，如周彬、陳園園、虞虎等運用調(diào)查問卷的方式對受訪者參與研學(xué)旅行的動機進行深入剖析發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行者的參與動機包括六種類型[4]；張鑫、馮慶、蘇托兄等運用統(tǒng)計分析方法對研學(xué)旅行者參與動機進行聚類分析，將研學(xué)旅行的參與動機劃分為文化研習(xí)型、探新求奇型、社會交往型、自我實現(xiàn)型四種類型[5]。具體來講，研學(xué)旅行參與動機包括四方面內(nèi)容。一是實踐學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行為課本理論知識實踐化提供了機會，研學(xué)旅行參與者有機會與“活化”的歷史近距離對話，親身感受文化的獨特魅力，在深厚的歷史文化積淀中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是求新求奇。青少年好奇的天性和活潑的思維使他們對世界充滿求知欲，自然探險、航天科技等研學(xué)旅行產(chǎn)品為他們開闊視野、探索新奇提供了渠道。三是社會交往。研學(xué)旅行可以滿足學(xué)生的社交需求，提高其人際交往能力與團隊合作能力。四是自我實現(xiàn)。學(xué)生群體參加研學(xué)旅行的動機之一就是尋求挑戰(zhàn)，以得到自我實現(xiàn)。研學(xué)旅行不僅可以滿足個體的基本需要，還可以充分激發(fā)個體潛能，發(fā)現(xiàn)和展示其才能，實現(xiàn)自我價值。

2.影響因素

由于研學(xué)旅行涉及不同方面的行為主體，學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行的諸多影響因素進行了探討。其中，學(xué)者對各類行為主體研學(xué)旅行障礙性因素開展了較多研究，主要包括四方面內(nèi)容。首先是安全因素。研學(xué)旅行的安全問題一直是被熱切關(guān)注的話題，因為安全問題的不可控性，學(xué)校不敢輕易開展活動，家長也會心存顧慮；其次是時間因素。學(xué)生群體除了日常的校內(nèi)課程和家庭作業(yè)，周末還被安排有輔導(dǎo)班、興趣班，時間上與研學(xué)旅行相沖突。再次是外界制約。教師認為研學(xué)旅行占用課堂時間、打亂課堂計劃，家長認為研學(xué)旅行耽擱學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班和休息的時間。最后，汪小倩、路幸福通過研究發(fā)現(xiàn)，參與者研學(xué)旅行行為意愿的影響因素涉及研學(xué)情境、主觀規(guī)范以及行為態(tài)度等[6]；李羽莎還認為研學(xué)旅行課程的影響因素涉及行為主體的認知水平與實施方式等[7]。

（三）研學(xué)旅行的課程建設(shè)

1.課程設(shè)計

研學(xué)旅行課程的設(shè)計要注重研學(xué)基地建設(shè)、研學(xué)線路設(shè)計、實踐點設(shè)置、營地建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容，依據(jù)具有情境性、凸顯體驗性、體現(xiàn)探究性的基本原則設(shè)計研學(xué)問題；依據(jù)導(dǎo)向性、獨創(chuàng)性、實用性、開放性、趣味性原則，從縱橫兩個角度設(shè)計研學(xué)課程資源，做到與學(xué)校課程標準相輔相成，對不同學(xué)段的學(xué)習(xí)制訂不同的課程計劃，建立一定的學(xué)段課程區(qū)分點。還有研學(xué)基地的建設(shè)要配備基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施、課程需要的實踐性器材以及安全保障設(shè)施，這不僅符合政府政策性的規(guī)定，還順應(yīng)了市場需求。

2.課程實踐

隨著研學(xué)旅行從課程建設(shè)走向?qū)嵺`，研學(xué)旅行發(fā)展也面臨諸多問題。一是安全保障問題，如鐘林鳳、譚諍從學(xué)生和學(xué)校兩個層面入手，探討了引發(fā)研學(xué)旅行安全事故的主要原因，著重從加強安全教育學(xué)習(xí)、增強安全管理監(jiān)督、建立追責(zé)機制等方面提出應(yīng)對策略[8]。二是缺少專業(yè)化的研學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)致教學(xué)目標弱化。目前研學(xué)旅行行業(yè)存在人才缺口，班主任、相關(guān)任課教師或?qū)в瓮鶗蔀橥硕笃浯蔚倪x擇，但是其專業(yè)性不強，容易造成過分強調(diào)學(xué)習(xí)“只學(xué)不旅”，或者注重知識輸出“只學(xué)不研”，或者走馬觀花“只旅不學(xué)”等弱化研學(xué)目標的現(xiàn)象。三是課程管理不完善，缺乏有效監(jiān)督機制。研學(xué)旅行課程在管理過程中存在認識不到位，缺少課程化的設(shè)計理念，忽視學(xué)生主體意識等問題，學(xué)校與校外研學(xué)機構(gòu)合作所形成活動外包的現(xiàn)象也層出不窮，缺少有效的課程監(jiān)督和評價機制。

3.課程優(yōu)化

通過對現(xiàn)有文獻的分析發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者基于自身的理論基礎(chǔ)和背景提出了研學(xué)旅行課程的提升路徑，如楊文奇、張華兵、徐小芬基于地理核心素養(yǎng)探討研學(xué)旅行的課程優(yōu)化策略，促進研學(xué)旅行課程實踐化、常態(tài)化[9]；鄧純考、孫芙蓉、李子涵認為研學(xué)旅行允許學(xué)生切身感受、沉浸體驗，強調(diào)全身心學(xué)習(xí)的重要性，秉持具身性、嵌入性、生成性原則促進研學(xué)旅行與學(xué)校課程的有效銜接[10]，追求設(shè)計具有情境性、體驗性和探究性的研學(xué)活動；張巧娜認為研學(xué)旅行應(yīng)樹立協(xié)同創(chuàng)新融合理念，構(gòu)建分層次的研學(xué)服務(wù)體系，利用優(yōu)勢資源打造高質(zhì)量研學(xué)課程，建立健全保障制度和課程評估體系[11]。

二、我國研學(xué)旅行研究展望

（一）研學(xué)旅行資源的調(diào)查與評價

研學(xué)旅行活動得以開展，是以其所依托的資源為基礎(chǔ)的。為確保研學(xué)旅行活動的順利開展，學(xué)界有必要對研學(xué)旅行資源條件進行調(diào)查與評價。由于目前尚缺乏此類資源的調(diào)查與評價標準，部分學(xué)者在研究中仍延續(xù)采用旅游資源的調(diào)查與評價標準，然而研學(xué)旅行是“教育”與“旅游”的跨領(lǐng)域融合，研學(xué)旅行資源的開發(fā)利用應(yīng)凸顯其教育價值，因此其調(diào)查評價機制要有別于旅游資源的調(diào)查評價機制。一些學(xué)者在地方性標準下對研學(xué)旅行資源開展調(diào)查與評價，但是各地區(qū)的標準尚不統(tǒng)一，容易形成研學(xué)旅行資源調(diào)查與評價的差異性，進而擾亂研學(xué)旅行市場，出現(xiàn)研學(xué)旅行資源不達標或者資源類型劃分不明確的現(xiàn)象。在此情況下，研學(xué)旅行資源調(diào)查與評價還有待進一步研究。

（二）研學(xué)旅行產(chǎn)品的創(chuàng)新性開發(fā)

隨著研學(xué)旅行活動的廣泛開展，其面對的受眾對象不再局限于中小學(xué)生，逐漸向大學(xué)生、職業(yè)群體等方面延展，所以研學(xué)旅行產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計不應(yīng)只關(guān)注中小學(xué)生，大學(xué)生、職業(yè)群體等也應(yīng)被納入考慮范疇。分別根據(jù)各類研學(xué)旅行受眾對象的實際需求，因地制宜地開發(fā)研學(xué)旅行產(chǎn)品，突出地域文化特色，打造研學(xué)旅行品牌。此外，當今社會是信息化社會，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的旅行使人們近距離就可以領(lǐng)略各地的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，所以加強研學(xué)旅行產(chǎn)品的數(shù)字化、智能化研究勢在必行，研學(xué)旅行產(chǎn)品的高科技創(chuàng)新應(yīng)用也將快速發(fā)展起來。

（三）研學(xué)旅行專業(yè)人才的培養(yǎng)

研學(xué)旅行專業(yè)人才在研學(xué)旅行活動的設(shè)計和實施中扮演著重要角色。目前此方面崗位在研學(xué)旅行市場上存在大量空缺，多數(shù)學(xué)?；蚪M織機構(gòu)只考慮研學(xué)旅行的教育性，導(dǎo)致班主任或相關(guān)學(xué)科教師、導(dǎo)游等被迫上崗，但是這部分群體不符合研學(xué)旅行對專業(yè)導(dǎo)師的要求，部分學(xué)校還因為缺少專業(yè)的研學(xué)旅行導(dǎo)師而減少或者不開展研學(xué)旅行活動，造成研學(xué)旅行實踐效果不佳。因此，系統(tǒng)梳理研學(xué)旅行專業(yè)人才在研學(xué)旅行活動中所具備的勝任特征，探討研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這對提升研學(xué)旅行導(dǎo)師的能力水平，促進該領(lǐng)域健康發(fā)展具有十分重要的意義。