高?！敖逃R(shí)與能力”課程的混融式教學(xué)模式建構(gòu)研究

謝 晶， 劉青姍， 廖 霞

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽 414006）

一、文獻(xiàn)綜述與問題的提出

線上教學(xué)因MOOC 興起而引發(fā)學(xué)界熱烈探討，也因某特殊時(shí)期而廣泛施行。早在2009 年，線上線下混合式教學(xué)已成為普遍通行的教學(xué)新范式。[1]學(xué)界對于線上線下混合教學(xué)也有頗多探討。有學(xué)者認(rèn)為單純線上教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)線下教學(xué)可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，所以教師應(yīng)促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合。[2]

線上線下混融式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢：一方面，線上線下混融式教學(xué)模式利用了線上教學(xué)的便利性和個(gè)體性優(yōu)勢，便于學(xué)生根據(jù)自身情況更靈活地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)；另一方面，線下教學(xué)又彌補(bǔ)了線上教學(xué)師生間互動(dòng)不足和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不足的缺陷，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，高校教師也在探索線上線下混融式教學(xué)在具體課程中的運(yùn)用，其中又以線上線下混融式教學(xué)在思政課程中的運(yùn)用探討較多。如線上線下混合式教學(xué)在高校思想政治理論課“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中的運(yùn)用[3]，還有學(xué)者基于高校思政課線上線下混融式教學(xué)銜接[4]、教學(xué)模式研究[5]教學(xué)模式建構(gòu)[6]以及教學(xué)模式的優(yōu)化路徑[7]等問題展開研究。而關(guān)于“教育知識(shí)與能力”課程的線上線下混融式教學(xué)探討較少?；诖耍疚耐ㄟ^探索“教育知識(shí)與能力”課程線上線下混融式教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的差異化需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果。

二、高?！敖逃R(shí)與能力”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

“教育知識(shí)與能力”是國家教師資格考試必考科目之一，自2015 年實(shí)行全國統(tǒng)一考試以來，教師資格考試內(nèi)容逐漸增多，范圍逐步擴(kuò)大，理論含量逐年加深。在此背景下，很多高校陸續(xù)開設(shè)“教育知識(shí)與能力”課程，以幫助學(xué)生順利通過教師資格考試。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)中卻存在不少問題。

第一，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，課程淪為短期突擊式應(yīng)試課程。一方面，該課程在各大高校中多以選修課的形式開設(shè)，一般安排30 或32 個(gè)學(xué)時(shí)，授課教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成教育知識(shí)與能力課程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，任務(wù)繁重，課時(shí)量不夠，教學(xué)效果并不是非常理想。另一方面，教師資格考試時(shí)間一般在某學(xué)期內(nèi)。為了防止上課時(shí)間和考試時(shí)間的錯(cuò)位導(dǎo)致知識(shí)遺忘，大部分學(xué)生選擇在與考試時(shí)間相對接近的同一學(xué)期內(nèi)選修該課程。學(xué)生大多學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)以應(yīng)對考試為目標(biāo)，存在明顯的功利性，這給教師教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)進(jìn)一步造成阻礙。

第二，教學(xué)方法單一，課堂上教師和學(xué)生之間難以進(jìn)行有效的互動(dòng)和討論?！敖逃R(shí)與能力”課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)中教師主要采取講授法教學(xué)，教學(xué)形式比較單一。而學(xué)生往往采取考前臨陣磨槍、死記硬背、突擊記憶等學(xué)習(xí)手段來應(yīng)付考試。如此，學(xué)生掌握和理解教師職業(yè)所必須具備的教育教學(xué)知識(shí)是短暫性、不牢固的。

第三，學(xué)生知識(shí)水平和選課需求不一。“教育知識(shí)與能力”課程在全校性范圍內(nèi)開設(shè)，既包括了師范專業(yè)學(xué)生，也包括了非師范專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的前期知識(shí)和選課需求存在較大差異。一般來講，師范專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程，他們選修“教育知識(shí)與能力”更多是為了獲得教育教學(xué)能力，提高未來從事教師職業(yè)的必備素養(yǎng)；而非師范類專業(yè)學(xué)生更加傾向于獲得教育教學(xué)的基本知識(shí)，以通過教師資格考試為主要目的。因此，學(xué)生水平的差異和他們不同的選課要求，需要教師們在授課時(shí)有針對性地進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。而突擊式上課方式難以滿足上述差異化需求，而導(dǎo)致課程效果大打折扣。

三、線上線下混融式教學(xué)的必要性和可行性

線上線下混融式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生節(jié)省時(shí)間成本，便于學(xué)生更自主地選擇和構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。[8]混融式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)在形式上的混合，更突出線上線下教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價(jià)等各個(gè)維度的融合[9]，最終在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)融合[10]?！敖逃R(shí)與能力”課程的教學(xué)正需要教師巧妙設(shè)計(jì)與合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活使用多種教學(xué)方式，對不同知識(shí)程度的學(xué)生以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異教學(xué)，而線上線下混融式教學(xué)方式的引入，比較好地滿足師生的這種合理需求。

第一，線上線下混融式教學(xué)方式相對靈活，能夠滿足不同教學(xué)方式和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。非師范類學(xué)生對于教育基本知識(shí)的了解和記憶等低層次認(rèn)知目標(biāo)可在線上學(xué)習(xí)完成，而有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的師范類學(xué)生主要通過線上學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。不同學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)了前期學(xué)習(xí)的差異性，而線下教學(xué)中教師可以更好地針對深入認(rèn)識(shí)和理解問題等高層次認(rèn)知目標(biāo)組織教學(xué)。通過教師提供的線上網(wǎng)絡(luò)公開課、視頻、慕課、電子書、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。線下課堂中，教師通過精講知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，搭建更完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

第二，線上線下混融式教學(xué)評價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)從單一知識(shí)評價(jià)向多元化評價(jià)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)線下教學(xué)往往以知識(shí)掌握程度為評價(jià)核心，教學(xué)評價(jià)目標(biāo)較為單一。[11]線上線下混融式教學(xué)通過驅(qū)動(dòng)式過程性考核方法、實(shí)時(shí)可量化的數(shù)據(jù)分析，可準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

第三，線上和線下教學(xué)互相補(bǔ)充，分層次實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)為線下師生、生生互動(dòng)教學(xué)爭取了更多時(shí)間和創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，便于教師采取啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方式，因此線下教學(xué)中學(xué)生更容易獲得更多高層次的社會(huì)知識(shí)和技能。因此，線上線下混融式教學(xué)促進(jìn)了師生之間、生生之間的多維交融互動(dòng)，能夠有效規(guī)避當(dāng)前“教育知識(shí)與能力”課程教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、線上線下混融式教學(xué)模式探索

（一）概念與理論基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的今天，線上線下混融式教學(xué)已成為高校重要的教學(xué)模式，推動(dòng)著高校教育教學(xué)的改革。因此，本文試圖探索和構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過師生線上、線下交互和融合，讓學(xué)生獲得具有建構(gòu)性體驗(yàn)及知識(shí)的線上線下混融式教學(xué)模式。

本研究基于巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，該理論是前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)立的現(xiàn)代教學(xué)理論。[12]教學(xué)過程最優(yōu)化理論基于辯證唯物主義的系統(tǒng)觀，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素的有機(jī)聯(lián)系，制定最優(yōu)教學(xué)方案，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)并優(yōu)化師生互動(dòng)的時(shí)間。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)按“提問—講解—鞏固—檢查新知識(shí)的掌握情況—復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)—概括這些知識(shí)并使之系統(tǒng)化”的順序安排課堂教學(xué)。[13]具體實(shí)施包括：教學(xué)任務(wù)的綜合化和具體化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)選，教學(xué)形式的優(yōu)選，創(chuàng)造教學(xué)的最優(yōu)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制與學(xué)生自我控制的最優(yōu)結(jié)合，教學(xué)進(jìn)程的靈活調(diào)整和及時(shí)修正，用最優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)結(jié)果和時(shí)間消耗量。[14]

根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，本文結(jié)合“教育知識(shí)與能力”課程任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“教育知識(shí)與能力”課程的線上線下混融式教學(xué)模式，如圖1。

（二）教學(xué)程序

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要考慮教學(xué)過程的基本成分，也要考慮教學(xué)論的基本原則。因此，本研究依據(jù)教學(xué)論的循序漸進(jìn)等基本原則，將教學(xué)條件、內(nèi)容、方法、評價(jià)等教學(xué)過程的要素圍繞線上線下平臺(tái)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將“教育知識(shí)與能力”課程教學(xué)分為前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.前期準(zhǔn)備

第一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教師通過學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)和課程建設(shè)，譬如，在章節(jié)內(nèi)容中插入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)資料，包括文檔、文字、圖片、音頻以及與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書、學(xué)術(shù)視頻等。根據(jù)不同教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)章節(jié)可分別設(shè)置為開放、定時(shí)開放、闖關(guān)模式及隱藏模式，教師將建設(shè)好的課程內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)，亦可設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生完成，并且可通過后臺(tái)監(jiān)測學(xué)生完成任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)教室、學(xué)校所限的局面，保證學(xué)生能夠在最佳時(shí)間、最佳地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主性學(xué)習(xí)模式，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合教育要順應(yīng)自然的規(guī)律。

第二是建設(shè)課程資源，為學(xué)生提供多種形式的、豐富的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試大綱內(nèi)容搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源、微課教學(xué)資源、題庫等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生不同需求。比如教師課前首先要對近幾年的教師資格考試真題按照不同的知識(shí)點(diǎn)逐一歸類；然后在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，自主進(jìn)行薄弱知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，并通過云端考試系統(tǒng)進(jìn)行過程考核或單元測驗(yàn)，加深對該知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固；最后師生再根據(jù)評級(jí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和個(gè)性化指導(dǎo)。

2.教學(xué)實(shí)施

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，每一位老師要意識(shí)到每一種教學(xué)策略和手段都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，因此為了最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的選擇，應(yīng)有多樣化的考慮。[15]就“教育知識(shí)與能力”課程而言，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師資格考試必備的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而且要建立一種面向?qū)W校教育改革的教育知識(shí)體系，從而為將來的教師職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。在線上線下混融式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在線上自主完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在線下課堂主要側(cè)重于針對教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作、尊重、分享、創(chuàng)新等高階能力發(fā)展。

此外，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)功能發(fā)起投屏、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等課堂活動(dòng)，增加了課程的趣味性，使教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動(dòng)化和個(gè)性化的方向發(fā)展。

3.評價(jià)反饋

根據(jù)巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化來改進(jìn)教學(xué)方案及教學(xué)過程。[16]因此，線上線下混融式教學(xué)模式要結(jié)合過程性考核和終結(jié)性考核兩種考核方式，來及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，必要時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)校教育的內(nèi)部活力。這種考核方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。因此，本課程采取“課程總成績=考勤（占比10%）+課堂表現(xiàn)（占比10%）+作業(yè)（占比10%）+單元測試（占比20%）+期末終結(jié)性考試（占比50%）”的方式進(jìn)行。形成性考核占學(xué)期總成績的50%，由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試四部分組成。期末終結(jié)性考核占學(xué)期總成績的50%，是從考試題庫中隨機(jī)抽取1 套試題，采取教師資格模擬考試的方式進(jìn)行，除了考查學(xué)生教育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用教育規(guī)律分析、解決教育問題的能力以外，更重要的是讓學(xué)生熟悉教師資格證考試流程、了解試題構(gòu)成，以更好地應(yīng)對教師資格證考試。

（三）教學(xué)策略

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論對利用既有教學(xué)條件來最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量與效益方面具有重大意義，但其作為上個(gè)世紀(jì)前蘇聯(lián)時(shí)代的產(chǎn)物，也有其局限性[17]。在信息化時(shí)代，需要采取針對性教學(xué)策略彌補(bǔ)其對課外課程資源不夠重視、對學(xué)生主體性的無視、對人文因素的嚴(yán)重忽視等方面的不足。[12]

1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

線上教育資源豐富，但是學(xué)生篩選、鑒別信息的能力有限，當(dāng)學(xué)習(xí)軟件中的課程資源與新聞、娛樂、游戲等處于公平競爭的時(shí)候，如果教學(xué)資源不能具有較強(qiáng)的吸引力，則容易導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的虛化。因此，一方面，我們需要全方位建設(shè)課程資源，做好教學(xué)資源質(zhì)量評估和優(yōu)化，向?qū)W生提供多樣化的、優(yōu)質(zhì)的課程資源；鼓勵(lì)教師在授課中引進(jìn)境內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)課程資源，并自建課程資源庫供學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)。另一方面，很多高?；旧弦呀?jīng)完成或正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，信息化設(shè)備整體較為完善，基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。學(xué)生大都能夠熟練地使用和操作自己的筆記本電腦和智能手機(jī)，因此他們隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地指導(dǎo)他們自我學(xué)習(xí)、自我探索，促進(jìn)學(xué)生從海量的信息中篩選、辨別、合理利用有效信息。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，可以有效實(shí)現(xiàn)自主線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與教師課程教學(xué)的有機(jī)融合

線上線下混融式教學(xué)本不是一個(gè)新生事物，但由于很多老師對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的利用程度尚屬有限，因此在教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)方式。在某些特殊時(shí)期，教師們“被迫”快速地進(jìn)入教育教學(xué)與信息技術(shù)融合的時(shí)代，在線上線下混融教學(xué)背景下，教師教學(xué)勝任力面臨著新挑戰(zhàn)。[18]為促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與教師課程教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)?？刹扇〔煌拇胧處熯M(jìn)行信息化培訓(xùn)，比如，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室等技術(shù)賦能教學(xué)，并鼓勵(lì)教師開展信息化教學(xué)、實(shí)時(shí)跟蹤與監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，獲得其學(xué)習(xí)情況和掌握程度數(shù)據(jù)，從而及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺學(xué)生的知識(shí)缺陷，以提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告、班級(jí)教學(xué)日志、課堂活動(dòng)報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等為學(xué)生“定制”課程，對有問題的學(xué)生進(jìn)行一鍵督學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的匹配。此外，學(xué)校通過配套建立線上線下混融式教學(xué)服務(wù)與保障設(shè)施，制定教學(xué)技術(shù)支持方案，可以為混融式教學(xué)的開展與實(shí)施提供條件支撐。

五、結(jié)語

經(jīng)過線上線下混融式教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，“教育知識(shí)與能力”課程教學(xué)效果明顯優(yōu)化。一方面，其形成了一套豐富的課程教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、典型案例、試題庫、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，這些資源成為教師和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的材料；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高。自主學(xué)習(xí)研究專家齊默曼認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等維度上，學(xué)習(xí)者均能自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)才被認(rèn)為是自主的。[19]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有可塑性，可以經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)而形成，但是需要教師創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)中去開展和體驗(yàn)。“教育知識(shí)與能力”課程作為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的。學(xué)生通過線上資源庫，在教師有針對性的指導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、監(jiān)控學(xué)習(xí)方法，并通過動(dòng)態(tài)的監(jiān)測獲取個(gè)人學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，明確取得的進(jìn)步和有待提高之處，進(jìn)一步對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力、積極性和興趣得到提高，而教師也較好地實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教”到學(xué)生自主的“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，線上線下混融式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練操作和運(yùn)用自如，以及藝術(shù)性地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和組織還需要系統(tǒng)的研究和頻繁的實(shí)踐，此外還需要進(jìn)一步激發(fā)教師追求持續(xù)發(fā)展的專業(yè)自覺，并加強(qiáng)信息技術(shù)與教師教育的深度結(jié)合，這才能真正實(shí)現(xiàn)線上線下混融式教學(xué)。