涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)與工程跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新型人才

宋艷波 路媛媛 劉振宇 喬永剛 梁建萍 馬艷琴

摘 要： 新時(shí)代下，跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體是研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育的重要戰(zhàn)略資源。它是在單一的導(dǎo)學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合體系，建立新型導(dǎo)師與研究生聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體可有效解決科研中遇到的問題，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科科研思維的建立，為探索跨學(xué)科研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供新思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)；學(xué)科交叉；研究生培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)；工程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1795（2023）11-0105-03

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.11.019

0 引言

研究生教育是國民教育體系的頂端，既是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，也是支撐國家創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素[1]?？鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同科學(xué)知識(shí)，面向問題開展合作與交流，并形成跨學(xué)科創(chuàng)新方案[2]。目前，以信息、生物及新材料為主的科技已廣泛應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)體系變革與升級(jí)。因此，跨學(xué)科交叉融合發(fā)展成為人才培養(yǎng)最緊迫的需求。傳統(tǒng)的“一人一教”制制約了跨專業(yè)研究生教育系統(tǒng)的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)性欠缺[3]?？鐚W(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障。提升導(dǎo)師跨學(xué)科教育能力，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。

1 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體價(jià)值

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生與導(dǎo)師之間交流的紐帶，貫穿整個(gè)研究生的教育階段，良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于研究生學(xué)術(shù)能力提升，促進(jìn)研究生科研體系構(gòu)建和個(gè)人綜合能力發(fā)展[4]。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科間交叉融合趨勢(shì)逐漸凸顯，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建新型跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)關(guān)系已成為關(guān)注的焦點(diǎn)[5]。新型導(dǎo)學(xué)共同體是一種支持性關(guān)系，需要師生之間形成聯(lián)動(dòng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系。當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)呈高度相關(guān)性，單一學(xué)科的知識(shí)、理論及技術(shù)手段正逐漸被多學(xué)科所替代，多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)已逐步凸顯[6]。

因此，新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系要以一種更深入、更主動(dòng)的方式將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)整合，以解決最緊迫的科學(xué)和社會(huì)挑戰(zhàn)。新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體關(guān)系，在共同探索人生的真諦、共同研究學(xué)術(shù)問題的過程中實(shí)現(xiàn)共贏。

2 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體基本內(nèi)涵

共同體（Community）一詞最早由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，將共同體定義為充滿溫情、相互信任和高度認(rèn)同的生活空間。20 世紀(jì)90 年代，塞吉·歐維尼將共同體一詞引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)習(xí)共同體（LearningCommunity）概念。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是實(shí)踐當(dāng)中的意義協(xié)商這一觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，主動(dòng)建構(gòu)是獲取知識(shí)的最佳方法，個(gè)人在建構(gòu)自身的知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)與群體或者共同體進(jìn)行有意義的溝通和協(xié)商[7]。知識(shí)的建構(gòu)方式主要有兩種，一種以個(gè)體構(gòu)建為主，另一種則以協(xié)作構(gòu)建為主。其中，學(xué)者間的相互交流和互動(dòng)，以及所處情境對(duì)知識(shí)的構(gòu)建方式至關(guān)重要。在建構(gòu)主義理論影響下，學(xué)習(xí)者組成的共同體即學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)成為教育改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。不同于本科階段以課程學(xué)習(xí)為主、輔以實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，研究生培養(yǎng)模式以導(dǎo)師制為依托，研究生在學(xué)習(xí)中立足于以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在跨學(xué)科研究生教育中，跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體是以跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)為載體和聯(lián)結(jié)紐帶的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，相比其他導(dǎo)學(xué)關(guān)系更具有交往廣泛性與關(guān)系復(fù)雜性。這些特征影響著導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)與研究生關(guān)系的發(fā)展，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)多維度性，既重視跨學(xué)科教育引導(dǎo)作用，也關(guān)注指導(dǎo)手段的選擇，更新導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展理念，促進(jìn)師生共同參與，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共贏。

3 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建思路與對(duì)策

跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，對(duì)我國高等教育發(fā)展起重要作用?？鐚W(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)學(xué)科理念，構(gòu)建不同學(xué)科相互交叉融合的知識(shí)體系，為培養(yǎng)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型思維提供新思路。引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)和科研過程中提升個(gè)人綜合實(shí)力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[8-9]。

3.1 整合跨學(xué)科研究生教育資源

跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)模式可將現(xiàn)有學(xué)科資源交叉融合，使教育資源高效利用。建設(shè)跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體，首先要建設(shè)跨學(xué)科知識(shí)體系，擴(kuò)大跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備工作。加強(qiáng)不同學(xué)科之間師生交流與合作，積極構(gòu)建跨學(xué)科研究體系，加大跨學(xué)科科學(xué)研究力度。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，要形成跨學(xué)科思維模式，打破單一學(xué)科的界限，共享學(xué)科資源，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)接受跨學(xué)科知識(shí)體系，為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量[10]。

3.2 創(chuàng)新跨學(xué)科研究生教育體制

現(xiàn)有研究生教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制存在欠缺，要想培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是革新。研究生培養(yǎng)需大膽打破傳統(tǒng)院系觀念與培養(yǎng)模式的束縛，鼓勵(lì)院系之間交叉融合，培養(yǎng)具備跨專業(yè)綜合知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思想的學(xué)生。對(duì)于學(xué)院體制與管理制度，需完善資料信息建設(shè)，為科研創(chuàng)造有利的外部條件。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將發(fā)展迅速的信息技術(shù)與生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)融合，使農(nóng)業(yè)向綠色、智能化方向發(fā)展。對(duì)于以信息化主導(dǎo)的智慧農(nóng)業(yè)，以生物技術(shù)引領(lǐng)的生物制造業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的綠色農(nóng)業(yè)，也應(yīng)探索新的發(fā)展模式與方向。加強(qiáng)多樣化管理體制改革，同時(shí)加強(qiáng)兄弟院校間的交流。強(qiáng)化跨學(xué)科指導(dǎo)，積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)頻率，建立健全跨學(xué)科組織管理體制。

3.3 搭建研究生培養(yǎng)跨學(xué)科研究平臺(tái)

具有跨學(xué)科性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)是跨學(xué)科合作培養(yǎng)的基本保障。跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)的成員來自不同的專業(yè)，經(jīng)過學(xué)科交叉結(jié)合的鍛煉，為創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了典范?，F(xiàn)有農(nóng)業(yè)研究中心的研究領(lǐng)域包括植物培育、計(jì)算機(jī)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等，這些學(xué)科相互交叉融合不僅體現(xiàn)在理論上，還包括在實(shí)踐中的應(yīng)用，這為具備跨學(xué)科知識(shí)的研究生培養(yǎng)提供了寬廣的平臺(tái)。此外，還應(yīng)邀請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)討論會(huì)或講座，以增進(jìn)研究人員對(duì)各學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及跨學(xué)科研究的認(rèn)識(shí)。

4 打造育人樣板

4.1 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體帶來的科研變革

在科技不斷創(chuàng)新的時(shí)代，傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系不能滿足新興技術(shù)的需求，跨學(xué)科交叉融合成為新時(shí)代科技發(fā)展的引領(lǐng)者。在科研問題中，要深入研究當(dāng)前變革的發(fā)展方向、發(fā)展形式和對(duì)社會(huì)的影響力，堅(jiān)持科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的“雙輪驅(qū)動(dòng)”。在學(xué)術(shù)研究中，提升學(xué)科布局與多學(xué)科聯(lián)合是重中之重，通過建立多學(xué)科聯(lián)合平臺(tái)、加強(qiáng)數(shù)據(jù)分享、完善科研目標(biāo)設(shè)定等手段來促進(jìn)科研進(jìn)步?？鐚W(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)線上組會(huì)充分展現(xiàn)了交叉學(xué)科在交流上的及時(shí)性、靈活性、不依賴場(chǎng)所等優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)積極指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)研究生學(xué)術(shù)能力顯著提高，90% 以上可以獲得國家和學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金。團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)的建立實(shí)現(xiàn)了研究生跨學(xué)科能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

4.2 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體在比賽中的成效

跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)體系的培養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀。在比賽中，不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力進(jìn)行考察，學(xué)生的知識(shí)體系和思維模式也在比賽中日漸完善?；诳鐚W(xué)科導(dǎo)學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)研究生積極參加各類競賽，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力通過競賽的方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠很好地激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富學(xué)術(shù)氛圍。近年來，團(tuán)隊(duì)研究生參加的國際比賽獲獎(jiǎng)率達(dá)到80% 以上。各類競賽為團(tuán)隊(duì)研究生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)競賽文化和能力鍛煉的機(jī)會(huì)，推廣了跨學(xué)科學(xué)習(xí)獲取綜合知識(shí)的新途徑，提高研究生創(chuàng)新能力和開拓意識(shí)。

4.3 跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體在實(shí)踐中的應(yīng)用

將生物技術(shù)與信息技術(shù)交叉融合，構(gòu)建一種新型農(nóng)業(yè)技術(shù)體系，實(shí)現(xiàn)高效農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新效能成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)。近幾年，跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，其中數(shù)字化中藥材孿生技術(shù)和園藝植物工廠化花期光電智能調(diào)控系統(tǒng)很好地將農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)、信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中藥材藥用價(jià)值和園藝植物經(jīng)濟(jì)價(jià)值的大幅度提升。此外，跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)在國家863 計(jì)劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目及省部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目中獲得突破性成果，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文200 余篇，出版著作和教材10 多本，獲專利10 余項(xiàng)，獲得山西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在研究生全面培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，團(tuán)隊(duì)研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長得到多元化提升，培養(yǎng)的研究生在重點(diǎn)高校深造均表現(xiàn)突出的科研能力，對(duì)于就業(yè)的研究生來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有利于在工作中不斷創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

面臨當(dāng)今科學(xué)和社會(huì)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，研究生教育需要打破傳統(tǒng)的學(xué)院體制隔閡，共享學(xué)科資源，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)，構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)共同體，在高效解決生產(chǎn)和科研問題中，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的研究生創(chuàng)新型人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的共贏。

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