基于OBE 理念的生物安全與法規(guī)課程教學改革

王風青 畢長富 田要美 李仲玄 劉根橋 羅蕙波 周麗洪 李麗

摘 要： 在全國推進工程專業(yè)教育認證的大背景下，融合專業(yè)認證OBE 理念、認證標準，以及生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，就課程教學方法、課程目標、考核方式與課程目標達成分析等方面對生物工程專業(yè)的生物安全與法規(guī)課程進行了教學改革。實踐證明，教學改革達成了課程目標，為培養(yǎng)工程型人才作出貢獻。

關(guān)鍵詞：生物安全與法規(guī)；工程認證教育；OBE 理念；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-1795（2023）11-0108-03

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.11.020

0 引言

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)[1]。我國工程教育專業(yè)認證是針對高等教育中工程類專業(yè)開展的一種合格評價[2]。工程教育專業(yè)認證的基本理念是成果導向教育（ 以下簡稱OBE），強調(diào)以學生為本、以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向，強調(diào)合格評價與質(zhì)量持續(xù)改進[3]。

生物安全涉及范圍廣泛，生物安全法采取了列舉的方式，將未發(fā)生的生物安全風險和已發(fā)生的生物安全事件納入法律調(diào)整的范疇[4]。生物安全與法規(guī)課程是針對生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門限選課程，涉及法律法規(guī)范圍比較廣[5]。對于高等院校中的生物工程、發(fā)酵工程和生物技術(shù)等生物相關(guān)專業(yè)的學生而言，不僅要掌握自然科學知識和專業(yè)知識，還需要熟悉生物安全相關(guān)的法律知識，為培養(yǎng)生物工程技術(shù)和法律法規(guī)知識全方位高水平的應(yīng)用型工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。但由于生物安全與法規(guī)課程具有法律條文多、專業(yè)性與綜合性強等特點，授課過程容易照本宣科、教學方法陳舊單一，導致學生學習興趣不高及對法律條文理解不到位等一系列問題[6]。本研究基于工程教育認證的OBE 理念，以提高學生的主動學習能力、增加學生學習效果為目標，對生物安全與法規(guī)課程的教學改革進行探索，以期進一步提高課程教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高層次、復合型專業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)教學過程

1.1 教學方法

生物相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容較多，涉及法律術(shù)語、法律條文解讀抽象枯燥，學生的學習興趣較低，學習效果較差。生物安全與法規(guī)課程任課教師一般都是生物相關(guān)的專業(yè)教師，都具有豐富相關(guān)理論知識，甚至有些教師還具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏法律法規(guī)在工程實踐中的應(yīng)用經(jīng)驗。因此，目前大多生物安全與法規(guī)課程教學僅僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，互動和啟發(fā)環(huán)節(jié)少及學生學習興趣低，導致課程教學效果達不到課程目標的要求。

1.2 考核方式單一

高校理論課程的考核方式為考查和考試兩種方式。考查通常采用作業(yè)及期末課程論文的方式進行考核，平時作業(yè)多數(shù)以客觀題的方式開展，這兩種考核內(nèi)容的結(jié)合，難以順應(yīng)目前工程認證教育理念[7]?？荚囉虚_卷和閉卷兩種方式，大多數(shù)學生都可以在考前通過集中的復習或是死記硬背而通過考試。但以這種方式通過課程考試的學生，對知識點的記憶是短暫的，也是膚淺的，沒有深入理解法律條文的內(nèi)在含義，考試成績也無法客觀有效地衡量學生對知識的掌握情況。

2 教學改革探索

2.1 教學方法優(yōu)化

生物安全與法規(guī)課程中的法律術(shù)語抽象嚴謹、知識點繁雜，并且課程具有交叉學科的特點，而工科學生對法律條文很難有深入地理解，教師授課難度往往較大[8]。

在傳統(tǒng)的教學方式基礎(chǔ)上，引入了典型案例教學法。每個相關(guān)的法律法規(guī)的授課，都是先以案例的形式呈現(xiàn)，然后解讀案例，再引入相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容，進行法律條文的解讀，最后再次回到案例，從而讓學生更深入地理解具體的法律條文釋義，并了解其在實踐中的應(yīng)用。在授課過程中，也引入和學生在日常生活緊密聯(lián)系的事例，進一步提升學生的學習興趣，如在講解病原微生物實驗室安全中的病原微生物分類的時候，引入學生目前實驗室常見的病原微生物的種類、用途及管理方式等的講解。

2.2 基于畢業(yè)要求課程目標優(yōu)化

專業(yè)培養(yǎng)目標確定后，制定本專業(yè)畢業(yè)要求，并以此確定課程體系，賦予體系中每一門課程角色與任務(wù)。課程目標則是為完成課程體系所賦予任務(wù)的具體每一門課的教學目標，是高等教育教學改革和工程教育專業(yè)認證的重要內(nèi)容[9]。本研究根據(jù)生物工程行業(yè)需求及本校專業(yè)定位而制定的生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標，融合工程教育專業(yè)認證的3 個基本理念（以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進）及相關(guān)標準，優(yōu)化設(shè)計了生物安全與法規(guī)課程目標，如表1 所示。

2.3 考核方式及評價標準

依據(jù)課程目標，生物安全與法規(guī)課程考核方式采用課后作業(yè)（案例分析、法律法規(guī)關(guān)鍵點選擇題及判斷題）和期末考核小論文（具體行業(yè)崗位中對生物安全考慮）形式，評價標準如表2 所示。

本研究匯總了生物安全相關(guān)的法律法規(guī)關(guān)鍵點，編制成題庫，學生作答100 題的選擇題及判斷題，根據(jù)作答情況統(tǒng)計得分，用于加強學生對相關(guān)法律法規(guī)的記憶及認識。典型案例分析涉及案例領(lǐng)域的識別，案例涉及法律法規(guī)的識別，案例事件對社會、經(jīng)濟、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的影響等內(nèi)容，給予評價，再以表2 中的權(quán)重綜合評價課程目標達成情況。

2.4 課程目標達成情況分析

以生物工程專業(yè)2018 級學生共4 個班104 位學生的生物安全與法規(guī)課程考核成績?yōu)榻y(tǒng)計對象，根據(jù)教學大綱中課程目標及各目標權(quán)重設(shè)計考核內(nèi)容（表2），綜合分析各課程目標對應(yīng)的考核項目完成情況，得到教學班的課程目標達成度如圖1 所示。3 個平時作業(yè)，其中課后作業(yè)2 為客觀題，平均得分98 分，說明學生對相關(guān)法律法規(guī)能夠精準定位；課后作業(yè)1 和課后作業(yè)3 為主觀題，是案例分析題，平均得分87.78 分和87.77 分，說明學生對案例分析比較透徹，但也能看出學生對生物安全相關(guān)法律法規(guī)條例的靈活應(yīng)用比較欠缺。最后考核是小論文，要求學生在預(yù)期的工作崗位中，就具體工作職責，評價其活動可能對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并給出以此調(diào)整后的工作方案，平均得分78.13 分；大部分學生都對自己預(yù)期崗位的生產(chǎn)活動可能對社會、健康、安全、法律及文化的影響進行了評價，基于生物安全考慮，提出了一些自己的想法，但都比較片面，并沒有全方位分析。其中課程目標1 對應(yīng)的考核內(nèi)容為課后作業(yè)1 和課后作業(yè)2，對課程目標1 達成的貢獻值分別為0.7 和0.3，課后作業(yè)1 的平均得分87.78 分，滿分100 分；課后作業(yè)2平均得分98 分，滿分100 分，則課程目標1 的達成情況0.91。課程目標2 對應(yīng)考核內(nèi)容為期末考核，期末考核的平均得分78.13 分，滿分100 分，則課程目標2的達成情況0.78。課程目標3 對應(yīng)考核內(nèi)容為課后作業(yè)3，平均得分87.77 分，滿分100 分，則課程目標3的達成情況0.88。

3 結(jié)束語

工程認證教育是要求教師以學生為中心、學生學習成果為導向，進行教學設(shè)計、教學實施、教學評價和教學持續(xù)等教學活動。課程所支撐的畢業(yè)要求不變，但依據(jù)每屆學生的學習情況匯總，學生課程目標法達成分析評價，以及學生學習問題分析等，總結(jié)分析后，提出下一屆學生的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和考核評價標準等教學活動的整改方式及具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)每一門課程教學的持續(xù)改進，規(guī)避一成不變的填鴨式教學。教學活動的有效實施，可以很好地達成課程目標，進而促使達成畢業(yè)要求，為輸出適應(yīng)于當代社會發(fā)展的工程型人才做出一定貢獻。

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