基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)

宋海靜

［摘 要］在當(dāng)前普遍關(guān)注深度學(xué)習(xí)的情況下，語(yǔ)文作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，教師具體研究語(yǔ)文作業(yè)二次開(kāi)發(fā)的做法：（1）要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課文文本作出分析；（2）要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定；（3）要注重作業(yè)內(nèi)容選擇與合理組合；（4）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；（5）要體現(xiàn)過(guò)程性持續(xù)評(píng)價(jià)的理念。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；語(yǔ)文作業(yè)；二次開(kāi)發(fā)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0090-03

一、案例背景

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果的重要表征。隨著課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)成為教師當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度加工信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握知識(shí)的表征與本質(zhì)內(nèi)涵，從而建構(gòu)出個(gè)性化、情境化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而能解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)，既肩負(fù)著作業(yè)的原始使命，又指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目的，使學(xué)生獲得高階思維的鍛煉，有效促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)，將體驗(yàn)活動(dòng)情境化與生活化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

基于此，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《麻雀》的已有作業(yè)為例，從教學(xué)需求、文本分析開(kāi)始，制訂具體的改進(jìn)目標(biāo)，采取沿用、篩選、設(shè)計(jì)手法，從實(shí)踐層面思考指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)二次開(kāi)發(fā)。

二、案例描述

（一）分析教學(xué)需求和文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

四年級(jí)學(xué)生能夠自主閱讀一些比較淺顯的文章，但對(duì)某些生字、詞語(yǔ)的意思理解還有待加強(qiáng)；能基本了解文章大意，但在概括方面有所欠缺，需要強(qiáng)化簡(jiǎn)潔性練習(xí)和對(duì)表達(dá)方法的掌握。在寫(xiě)作上，四年級(jí)學(xué)生具有了較為強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，但在段落分布、遣詞造句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上還存在問(wèn)題。在表達(dá)交流中，學(xué)生樂(lè)于與他人交流，但是語(yǔ)言的邏輯性還需加強(qiáng)。

2. 教材編排情況

本課所在單元要求學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)課文如何把一件事情寫(xiě)清楚的方法，學(xué)會(huì)把一件事情寫(xiě)清楚。首先，根據(jù)本單元的課文及習(xí)作主題可以看出，課文實(shí)際上是教學(xué)生把事情寫(xiě)清楚的例文。因此，課文行文方法的提取及其遷移訓(xùn)練，是本課作業(yè)練習(xí)的重點(diǎn)。其次，在前一個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)接觸了復(fù)述，初步了解了復(fù)述的方法，對(duì)如何總結(jié)敘事性文章的大意已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。最后，教材中編排的本課作業(yè)是：朗讀課文，并思考課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，歸納總結(jié)這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；思考課文是如何把小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮等內(nèi)容寫(xiě)清楚的，要求找出相關(guān)句子讀一讀。

3. 作業(yè)開(kāi)發(fā)依循

基于對(duì)學(xué)生學(xué)情和教材編排的分析，本課作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)，以教材課后練習(xí)為藍(lán)本，以單元的語(yǔ)文要素為基準(zhǔn)，以四年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，力圖指向深度學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)真制訂本課作業(yè)二次開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

在指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)二次開(kāi)發(fā)中，要關(guān)注知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及批判思維與創(chuàng)造性思維。基于此，目標(biāo)確定為：一是讓學(xué)生在復(fù)述課文主要講了一件什么事的過(guò)程中，了解課文框架結(jié)構(gòu)，厘清課文的行文邏輯；二是使學(xué)生在已有課文框架基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)作者把事情寫(xiě)清楚的方法，并能把這種表達(dá)方法遷移到自己的習(xí)作或日常表達(dá)交流中；三是引導(dǎo)學(xué)生借助課文情境，真實(shí)體驗(yàn)、感悟母愛(ài)的意義。

（三）具體設(shè)計(jì)本課作業(yè)二次開(kāi)發(fā)的方案

1.（課前） 觀察生活中的麻雀，說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)你所看到的麻雀是什么樣的（外表、生活習(xí)性等）。當(dāng)人們提及麻雀，你會(huì)想到什么呢？

2.（課中） 默讀課文，并回想上一單元所學(xué)的復(fù)述方法，講一講本課主要講了什么。

人物： 時(shí)間： 地點(diǎn)：

起因： 經(jīng)過(guò)： 結(jié)果：

3.課文大意填空。

我和我的獵狗在打獵回來(lái)的途中，看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。獵狗走上前去想吃掉小麻雀，但此時(shí)一種強(qiáng)大的力量使 ? 。我和獵狗。

4.語(yǔ)言品味：再次閱讀課文，想想作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。

（1）思考：這是一只怎樣的小麻雀？哪些句子、詞語(yǔ)讓你印象深刻？為什么？你認(rèn)為作者用了什么樣的寫(xiě)作方法？填寫(xiě)在下面的表格里。

[主要角色 句子、詞語(yǔ) 印象深刻的原因 寫(xiě)作方法 （ ? ）小麻雀 （ ? ）獵狗 （?）老麻雀 ]

（2）一種強(qiáng)大的力量使老麻雀從樹(shù)枝上飛下來(lái)，這種強(qiáng)大的力量是。在生活中，你發(fā)現(xiàn)這種力量了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

（3）獵狗為什么最后離開(kāi)了？我為什么喚回了我的獵狗呢？

（4）作者是怎樣把這件事情寫(xiě)清楚的？請(qǐng)你總結(jié)方法。

（5）選擇練習(xí)：母愛(ài)平凡而偉大，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)到的把事情寫(xiě)清楚的方法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中你所經(jīng)歷的事及從中感受到的母愛(ài)。

做到邏輯清楚（按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)），結(jié)構(gòu)明確，語(yǔ)言精準(zhǔn)，情感真實(shí)（把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)）。

5. （課后）遷移練習(xí)。

畫(huà) 眉

我十二歲的時(shí)候，住在南卡羅來(lái)納州，常常把一些野生的活物捉來(lái)放到籠子里面。而那件事發(fā)生以后，我這種興致就被拋得無(wú)影無(wú)蹤了。

我家在林子邊上，每當(dāng)日落黃昏，便有一群美洲畫(huà)眉到林間歌唱。那歌聲美妙絕倫，沒(méi)有一件人間的樂(lè)器能奏出那么優(yōu)美的曲調(diào)來(lái)。我想把畫(huà)眉捉來(lái)養(yǎng)著，果然，我成功了。它先是拍打著翅膀，在籠中飛來(lái)?yè)淙ィ挚謶?。后?lái)，它安靜下來(lái)，承認(rèn)了這個(gè)新家。站在籠子前，聽(tīng)我的小音樂(lè)家美妙的歌聲，我感到萬(wàn)分高興，真是喜從天降。

我把鳥(niǎo)籠放在我家后院。第二天，它那慈愛(ài)的媽媽口含食物飛到籠子跟前。畫(huà)眉媽媽讓小畫(huà)眉把食物一口一口吞咽下去。當(dāng)然，畫(huà)眉媽媽是知道這樣比我來(lái)喂它的孩子好得多?？磥?lái)，這是件皆大歡喜的好事情。

接下來(lái)的一天早晨，我去看我的小俘虜在干什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無(wú)聲無(wú)息地躺在籠子底層，死了。我對(duì)此迷惑不解，不知發(fā)生了什么事情。我想，我的小鳥(niǎo)不是已經(jīng)得到了精心照料嗎？

那時(shí)，正逢著名的鳥(niǎo)類學(xué)家阿瑟·威利來(lái)看望我的父親，在我家小住。于是，我就把小可憐兒的可怕厄運(yùn)告訴了他。聽(tīng)后，他作了精辟的解釋：“當(dāng)一只美洲畫(huà)眉鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子被關(guān)進(jìn)籠子后，就一定喂小畫(huà)眉足以致死的毒莓，它似乎堅(jiān)信它的孩子死了總比活著做囚徒好些?！蔽衣?tīng)了大吃一驚。

從此以后，我再也不捕捉任何活物關(guān)進(jìn)籠子里，因?yàn)槲抑溃喝魏紊锒加袑?duì)自由生活的追求，而這種追求無(wú)疑是值得肯定的。

[選自《小獼猴學(xué)習(xí)畫(huà)刊（高年級(jí)版）》2000年]

（1）故事主要講了什么？

起因： 經(jīng)過(guò)：? 結(jié)果：

結(jié)合以上的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述文章的主要內(nèi)容。

（2）為什么畫(huà)眉媽媽要喂小畫(huà)眉致死的毒莓？你認(rèn)為這是母愛(ài)嗎？它和《麻雀》中的愛(ài)有什么不同的地方？

（3）當(dāng)讀到文章的最后一句話“任何生物都有對(duì)自由生活的追求，而這種追求無(wú)疑是值得肯定的”時(shí)，你有什么感受呢？

三、案例反思

本課作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)始終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，力圖促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的價(jià)值判斷。這樣的作業(yè)開(kāi)發(fā)，較好地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)下語(yǔ)文作業(yè)二次開(kāi)發(fā)的價(jià)值和內(nèi)涵。

（一）要注重學(xué)情分析與文本解讀

對(duì)本課《麻雀》作業(yè)的二次開(kāi)發(fā)，不僅要考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要從教材的單元系統(tǒng)出發(fā)，力圖厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)情分析，作業(yè)二次開(kāi)發(fā)前就分析了四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。厘清了這些，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以教材的原作業(yè)為基點(diǎn)，綜觀整個(gè)單元、整本教材、整個(gè)學(xué)段，做到胸有全局，精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（二）要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定

作業(yè)二次開(kāi)發(fā)需要以發(fā)展學(xué)生的高階思維為主要目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的高階思維，對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)整體性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維上。而這些思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)是步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)的。如教給學(xué)生提取信息的方法，讓學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去歸納記敘文的大意，幫助學(xué)生盡快掌握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)類文、組篇閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。也就是說(shuō)，作業(yè)二次開(kāi)發(fā)要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，這樣才談得上對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。

（三）要注重作業(yè)內(nèi)容選擇與合理組合

二次開(kāi)發(fā)的作業(yè)基于原作業(yè)，對(duì)原作業(yè)加以深化和發(fā)展、具體與細(xì)化，并且注重新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)整合意義聯(lián)結(jié)類的作業(yè)資源。設(shè)計(jì)的課前作業(yè)，要求學(xué)生觀察或收集有關(guān)對(duì)象內(nèi)容，比如本課麻雀的資料，目的是讓學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)對(duì)象有初步的印象。而這種印象是在生活情境中建立的，因此更容易同化或順應(yīng)，從而學(xué)生能更深入地探究課文內(nèi)容，為深刻理解課文主題做鋪墊。本作業(yè)中，《麻雀》和《畫(huà)眉》的題材內(nèi)容相似，但在主題上卻有些許的不同，旨在讓學(xué)生在文章中找到相同與不同之處，搭建舊有知識(shí)與現(xiàn)有新知識(shí)之間溝通的橋梁。這樣不僅能促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化，而且能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)

本課作業(yè)開(kāi)發(fā)，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)復(fù)述的方法，學(xué)會(huì)如何把事情寫(xiě)清楚的方法，并要求學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用。因此，作業(yè)中的第4題是把課文作為一個(gè)典型例子進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)把事情寫(xiě)清楚不僅涉及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，還有語(yǔ)言表達(dá)以及文章的主題情感等要素。

具體來(lái)看，第1小題以表格的形式，讓學(xué)生自己探索或者合作學(xué)習(xí)，理解人物形象，明白作者是怎么寫(xiě)清楚的。第2小題，要求學(xué)生抓住文章的中心，理解文章所揭示的主題，知道作者所想表達(dá)的情感。這一問(wèn)是基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)把事情寫(xiě)清楚的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)理解文章主題的重要性，注意寫(xiě)的過(guò)程中不偏離主題，同時(shí)還要對(duì)文章注入真情實(shí)感。第3小題，讓學(xué)生在以上一系列問(wèn)題鋪墊中，總結(jié)把事情寫(xiě)清楚的方法，并提取該方法。為了鞏固學(xué)生對(duì)這種方法的掌握，第4小題讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)與母親之間的小事，來(lái)運(yùn)用把事情寫(xiě)清楚的方法。這樣既讓學(xué)生能夠更好地掌握方法，又讓學(xué)生在具體的事件、情境中親身體驗(yàn)、感知母愛(ài)這一主題。

（五）要體現(xiàn)過(guò)程性持續(xù)評(píng)價(jià)的理念

作業(yè)中的問(wèn)題，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)。同時(shí)，用不斷轉(zhuǎn)換的情境，促使學(xué)生在麻雀、小麻雀、獵狗、“我”等角色中來(lái)回切換，猶如身臨其境，體會(huì)角色的心理變化，而在后面又讓學(xué)生以旁觀者的身份評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作方法。因此，將深度學(xué)習(xí)理念貫穿于作業(yè)二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 蔡宇璇）