情境賦能，讓閱讀增效

王一丹

［摘 要］情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中有重要作用，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文及學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。同時(shí)，能讓學(xué)生在情境中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；情境教學(xué)；閱讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0072-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下親歷學(xué)習(xí)過程，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境

語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極踴躍參與學(xué)習(xí)。如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，課文主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的壯觀場面有深刻的感受體驗(yàn)?zāi)?？僅憑課文中的語言文字是很難讓學(xué)生感受到的。教學(xué)時(shí)，教師可以把錢塘江潮來時(shí)的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生看，借助形象直觀的視頻，讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”等語言有深刻的感受體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生邊閱讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的美。這樣教學(xué)效果會(huì)好得多，既落實(shí)了單元語文要素，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

統(tǒng)編語文教材選編了不少童話、寓言故事、神話故事、民間故事、革命故事等故事類文本。在故事類文本教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》，由于這是一篇關(guān)于革命文化教育類課文，學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解不多，所以學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)時(shí)，教師先借助課文插圖向?qū)W生介紹梅蘭芳這個(gè)人物，再向?qū)W生介紹梅蘭芳在戲曲領(lǐng)域的崇高威望，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，梅蘭芳作出拒絕為日本人唱戲所要承擔(dān)的壓力，等等。在這樣故事情境中，學(xué)生對(duì)梅蘭芳愛國氣節(jié)的感受會(huì)更加深刻。又如，五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》是一篇民間故事，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“你們知道七月七嗎？七月七又叫七夕節(jié)。傳說在七月七日晚上，在葡萄架下能聽到牛郎織女說話。你們知道這個(gè)傳說是怎么來的嗎？”在教師精心創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生探求知識(shí)的興趣更加濃厚。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境

文學(xué)是語言的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的語言表達(dá)與閱讀能力得到提升，教師創(chuàng)設(shè)語言情境來渲染氣氛是很有必要的。同時(shí)，充滿趣味性、文學(xué)性與藝術(shù)性的課堂，會(huì)更容易被學(xué)生理解與接受。如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》一課，課文的第2自然段飽含激情，一氣呵成，教學(xué)時(shí)如果不能賦予文本語言以強(qiáng)烈的語言氣勢，學(xué)生就很難感受到文本蘊(yùn)含的情感。為此，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境：“一輪紅日剛從東方升起，萬道金光射向大地……她有幾千年的文明歷史，有無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長很長?！比缓笞寣W(xué)生齊讀課文。在教師語言情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快被感染，在有感情誦讀中體會(huì)到了文本蘊(yùn)含的情感。又如，六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文的第9自然段，主要寫了皮鞋匠的想象。教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“月光下，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像……你們感受到了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想象畫面，感受《月光曲》的美妙?！苯處焺?chuàng)設(shè)的語言情境很快把學(xué)生帶入了美妙的樂曲氛圍中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，走向閱讀深處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是將學(xué)生的角色意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知心理等引到課堂。教師從兒童視角出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣、思維、愛好等，喚醒兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，可以優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，夯實(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，可以夯實(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極踴躍。如二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課堂上，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以先從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——猜字入手，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的“蘑菇、咕咚”等詞語；然后為學(xué)生出示“飄、漂”兩個(gè)生字，并對(duì)學(xué)生說：“聽說咱們班的小朋友特別愛思考，反應(yīng)也快，那大家來猜猜這兩個(gè)字是什么字?！睂W(xué)生結(jié)合“漂”“飄”的三點(diǎn)水與風(fēng)字邊，加上自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就猜出了兩個(gè)生字的讀音。這樣教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“紙船漂啊漂”“風(fēng)箏飄啊飄”的理解與認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生從中感受到漢字的神奇與魅力。學(xué)生在《小蝸牛》《咕咚》等課文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生習(xí)得生字，為學(xué)生識(shí)字能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知策略

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。教師注重學(xué)生已有認(rèn)知與新知之間的聯(lián)動(dòng)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。如三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些閱讀策略，對(duì)“兔走觸株”中的“走”字，結(jié)合課后注釋知道了它是“跑”的意思。因此，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競走取之”中“走”的意思時(shí)，教師就可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先不告訴學(xué)生“走”的意思，讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，再讓學(xué)生說說這句話的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知互相融合，很快實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正遷移，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒、運(yùn)用，可以幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的理解、接受與內(nèi)化，進(jìn)而生成新的經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)新知全面、深入、正確的理解與領(lǐng)會(huì)。如三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，主要通過陶罐和鐵罐之間的事情來告訴人們每個(gè)人都有長處與短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說自己身邊有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人；學(xué)了這篇課文以后，自己明白了什么。在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了基本了解后，教師依據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“如果在生活中你遇到像鐵罐這樣的人，你會(huì)如何勸說他呢？”這樣的問題情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相互融合。在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅對(duì)寓言的特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)知，生成了新的經(jīng)驗(yàn)，而且獲取到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反作用于學(xué)生的生活，凸顯了寓言故事潛移默化的育人功能。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)思維進(jìn)階

在語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以分析、灌輸為主的教學(xué)方式，注重情境效能的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好語感，觸發(fā)學(xué)生直覺思維

在語文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的朗讀情境，把學(xué)生帶入濃厚的朗讀學(xué)習(xí)氛圍中，能使學(xué)生的朗讀熱情高漲，在讀中觸發(fā)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生的朗讀更加精彩。如六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長征》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢，背誦課文”。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，有感情地朗讀詩歌并不難，難的是如何把詩歌的磅礴氣勢讀出來。從讀通詩句到讀懂古詩，再到有感情地背誦古詩，需要教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地、多層次地朗讀。教學(xué)時(shí)，教師可以先通過畫出停頓、節(jié)奏來讓學(xué)生對(duì)詩歌的節(jié)奏有初步的把握，再通過聲情并茂的范讀把學(xué)生帶入詩歌所呈現(xiàn)的情境中，然后讓學(xué)生結(jié)合課后注釋和自己的直覺說說這首詩主要表現(xiàn)了詩人怎樣的情感，最后讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作、手勢把詩人的豪邁情懷、樂觀精神等讀出來。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適合的讀書情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪。文章不厭百回讀。在教師不斷變換花樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正從中感受到了挑戰(zhàn)朗讀及朗讀成功帶給自己的滿足感與愉悅感，進(jìn)而以更加用心、專心、細(xì)心的姿態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌蘊(yùn)含情感的體悟，使學(xué)生習(xí)得詩歌語言之妙，體會(huì)到詩歌中的言語之意，在循序漸進(jìn)中體察到了作者的豪邁情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化文本理解，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生善于通過思考發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納闡述自己的想法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如五年級(jí)下冊(cè)《跳水》，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并提出以下問題：“孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？孩子走上桅桿與誰有直接的關(guān)系？如果孩子不跳水，船長會(huì)不會(huì)開槍？從父親看到孩子遇到危險(xiǎn)做出的一系列反應(yīng)中，可以看出船長是一個(gè)怎樣的人？”在這問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且把握了事情之間的邏輯關(guān)系。通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理歸納，學(xué)生的邏輯思維得到了極大的發(fā)展。教學(xué)中，教師基于學(xué)生對(duì)課文的理解創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。這樣，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦思考，在討論歸納、闡述自己建議想法的過程中，梳理總結(jié)出了新的學(xué)習(xí)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向縱深。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動(dòng)形式，訓(xùn)練學(xué)生形象思維

語文課堂中，可以通過觀察、感知事物的特點(diǎn)，以及聽、說、讀、寫、演、畫等形式來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與其中，收獲學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，教師在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生把課文改寫成劇本并進(jìn)行表演，以還原故事中的人物形象，將枯燥的語文學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的故事表演。在表演中，教師讓學(xué)生分別扮演廉頗與藺相如，想象他們說話時(shí)的神情、動(dòng)作等。教師注重對(duì)表演情境的語言渲染，讓學(xué)生對(duì)故事以及故事中的人物真正感于目、會(huì)于心、動(dòng)于情，進(jìn)而把藺相如的臨危不懼、足智多謀、顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)表現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生把課文改寫成劇本，并以分角色表演的形式把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來，使學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，形象思維也得到發(fā)展。教師通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在由文本到讀者再到表演者的過程中真正走進(jìn)文本，在文本中走上一個(gè)來回，感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師充分發(fā)揮情境在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，既契合了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)過程、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 陸文紅.著眼單元，在真實(shí)任務(wù)情境中學(xué)用策略［J］.江蘇教育研究，2020（Z4）：108-111.

［2］ 章芬芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和策略分析［J］.福建教育，2020（48）：44-45.

［3］ 張?zhí)K媛，張水.人工智能（AI）支持下的小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］.教育理論與實(shí)踐，2021，41（5）：52-55.

［4］ 王蘭香.“體驗(yàn)閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山西教育（教學(xué)），2022（2）：21-22.

［5］ 焉李輝.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語文世界（教師之窗），2022（6）：53-54.

（責(zé)編 韋於坊）