立德樹(shù)人視域下學(xué)前教育專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑探索*

龔佳佳

（深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣東 深圳 518055）

近年來(lái)，全國(guó)各地的幼兒園因虐待和體罰孩童的嚴(yán)重事件不斷被揭露，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2012年10月，浙江溫嶺的藍(lán)孔雀幼兒園曾出現(xiàn)教師虐待兒童的現(xiàn)象；2017年11月，北京紅黃藍(lán)幼兒園的一名老師被指控用針扎孩子，并強(qiáng)迫孩子吞下不明藥片；2021年5月，大連的一所幼兒園中，多名兒童身上出現(xiàn)疑似被針扎的傷痕……這些連續(xù)不斷的師德嚴(yán)重失范事件，揭示了一個(gè)深層次的問(wèn)題，那就是對(duì)幼教從業(yè)人員道德品質(zhì)的把關(guān)過(guò)于寬松。

“立德”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，黨的十八大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展……把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！必瀼貒?guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是當(dāng)前幼兒園教育的任務(wù)和目的。在當(dāng)前學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)下，“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問(wèn)題，“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問(wèn)題。學(xué)前教育作為我國(guó)人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，擔(dān)負(fù)著啟蒙教育的重任。作為未來(lái)準(zhǔn)幼兒園教師的新生力量，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)等育人能力直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)，更決定著未來(lái)人才的質(zhì)量。2020年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[1]。高素質(zhì)的師資，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，國(guó)家對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，明確了“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，這一標(biāo)準(zhǔn)為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍提供依據(jù)，也為學(xué)前教育專業(yè)課程思政指引方向。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

（一）提升幼兒教師綜合素養(yǎng)，落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前階段的成長(zhǎng)為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。作為人生的啟蒙教師，幼兒教師不僅僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有崇高的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教師理應(yīng)具備良好的專業(yè)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，對(duì)學(xué)生作為教師的師德師風(fēng)或者價(jià)值觀養(yǎng)成方面存在欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些無(wú)視道德法制和師德師風(fēng)的虐童、體罰等現(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心健康造成無(wú)可挽回的局面。

古語(yǔ)云：“師道不立，則天下無(wú)善人”。幼教階段是人生情感發(fā)展的初期階段，早期的情感體驗(yàn)是奠定人生情懷的基石。育人之魂，需要慢慢沁入，逐步沉淀。育人之魂，需要具有傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)的幼兒教師隊(duì)伍。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的主要機(jī)構(gòu)，其學(xué)生的思想道德素質(zhì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等領(lǐng)域。我國(guó)教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，通常圍繞價(jià)值、知識(shí)、能力三維目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在重知識(shí)能力，輕價(jià)值目標(biāo)的情況。一方面由于教師的思政意識(shí)還不夠，另一方面存在價(jià)值目標(biāo)較難考核等情況。學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)，能夠有效銜接知識(shí)傳承和價(jià)值引領(lǐng)的教育功能，構(gòu)建完善的目標(biāo)價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。此外，課程思政就是“通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用”[2]。教師需要深入思考如何將思政與課程緊密結(jié)合，既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這就需要老師們多方研討，深耕教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)方式和資源共享平臺(tái)利用等，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓課程的育人價(jià)值回歸，從而促進(jìn)學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，老師們認(rèn)識(shí)到課程不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的載體，而且是涵養(yǎng)精神、塑造價(jià)值、陶冶品格的橋梁[3]38-46。

（三）深化高校課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，“教育類課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想”。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德與幼兒教育情懷的優(yōu)秀幼兒園教師。作為人生的啟蒙教師，幼兒園教師的職業(yè)道德和恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀對(duì)幼兒有著潛移默化的影響；這不僅僅是幼兒園教師這一崗位的需求，更是當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求。作為課程思政建設(shè)基本載體的專業(yè)課程，深挖學(xué)前專業(yè)課程的思政元素，將育人和育才融為一體是課程改革的客觀要求。將思政元素融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，要求教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)[4]，有助于教師深化課程改革，形成知識(shí)素養(yǎng)、能力提升、價(jià)值導(dǎo)向等多方協(xié)同成長(zhǎng)的“三全育人”格局，全面實(shí)現(xiàn)幼教人才多維度、寬領(lǐng)域、全方位發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程思政特點(diǎn)

（一）以幼兒園教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

高校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的合格幼兒園教師為主要目標(biāo)。不同于其他專業(yè)以高精尖技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，學(xué)前教育培養(yǎng)未來(lái)從事教育行業(yè)的教師，教師是一個(gè)具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的職業(yè)，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鮮活的幼兒個(gè)體。在這個(gè)充滿溫暖的職業(yè)中，高尚的師德、正確的兒童觀、教育觀、因材施教的能力是教師基本的素質(zhì)要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。作為教育活動(dòng)過(guò)程的主體，兒童是發(fā)展中的人。關(guān)注每一位兒童的情緒情感和人格養(yǎng)成，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下對(duì)幼兒教師的必然要求。

因此，幼兒園教師培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這與馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展的理念是一致的。人的全面成長(zhǎng)不僅取決于社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的實(shí)際環(huán)境，更與教育，尤其是思想政治教育的深遠(yuǎn)影響緊密相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)應(yīng)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為人才培養(yǎng)依據(jù)，注重“完人”培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。這樣的教育旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要具備基本的教師教育道德理念、專業(yè)的兒童發(fā)展知識(shí)、兒童保教能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力等。以《學(xué)前教育學(xué)》這門(mén)課程為例，該課程是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性課程，如同專業(yè)的一張藍(lán)圖，為學(xué)生打開(kāi)幼教世界的大門(mén)。課程的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生初步掌握正確的兒童觀、教育觀、教師觀，掌握學(xué)前教育的基本理論和實(shí)踐規(guī)范，了解學(xué)前教育工作者必備的素質(zhì)要求。該課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容更為豐富，如在幼兒園教師章節(jié)中，闡述教師權(quán)利與義務(wù)的法治精神，教師職業(yè)道德中的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)理想；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)章節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、美育精神、傳統(tǒng)文化的傳承等；學(xué)前教育與社會(huì)章節(jié)，學(xué)生感受事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。整門(mén)課程中，無(wú)處不體現(xiàn)幼教工作者的社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、文化自信、理想信念、幼教情懷。此外，在兒童心理學(xué)等課程中，蘊(yùn)含大量的生命觀、尊重自然規(guī)律、實(shí)事求是的思政內(nèi)涵；美術(shù)、舞蹈、鋼琴等技能類專業(yè)課，與傳統(tǒng)文化融合，能夠引領(lǐng)學(xué)生深度領(lǐng)悟民族文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷；幼兒園法律法規(guī)課程讓學(xué)生懂得對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行規(guī)范，遵紀(jì)守法、廉潔自律。

學(xué)前教育專業(yè)課程的每一處都需要教師用心挖掘，并有機(jī)融合到課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。按照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”的要求培養(yǎng)合格教師，將育人與育才相統(tǒng)一。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程思政存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課教師課程思政停留在表面

部分專業(yè)教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的總體要求把握有失偏頗，課程思政停留在表面。當(dāng)前各高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)都在積極推動(dòng)課程思政改革。一方面，積極響應(yīng)國(guó)家課程思政建設(shè)的相關(guān)要求；另一方面，教師們也在不斷探索如何發(fā)揮課程最大化的育人功能，提高教學(xué)質(zhì)量。目前教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)盡管也考慮思政元素，但大部分教師僅停留在教學(xué)材料的提供上，具體教學(xué)實(shí)施中主要關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授和操作技能的掌握，如藝術(shù)技能的提高、幼兒活動(dòng)組織設(shè)計(jì)的能力等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思政挖掘不夠，不能將思政與幼兒相關(guān)知識(shí)體系有機(jī)融合，如對(duì)未來(lái)學(xué)前教育職業(yè)的教育信念、兒童觀的把握等，或者生硬地將思政內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，價(jià)值目標(biāo)達(dá)成度不夠，不能充分利用現(xiàn)有的各類資源創(chuàng)新課堂激發(fā)學(xué)生潛在的情感需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整體思政設(shè)計(jì)能力不足

大部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師承擔(dān)的課時(shí)量比較多，通常一個(gè)老師獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)課程，各自備課，沒(méi)有形成固定的教研團(tuán)隊(duì)，這導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握和課程思政的設(shè)計(jì)局限于老師個(gè)體對(duì)思政的理解，專業(yè)課程思政仍停留在教師的個(gè)人探索階段。由于沒(méi)有建立教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，教師對(duì)課程思政的挖掘缺乏共商、共研的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在課程實(shí)施過(guò)程中，貌似挖掘到了每個(gè)章節(jié)的思政點(diǎn)，比如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程，老師懂得樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膬和^、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等，但這些內(nèi)容多是零散的“點(diǎn)”，并沒(méi)有從整體上進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生接受的思政教育呈現(xiàn)出片段化、碎片化的狀態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)方式忽視隱性的價(jià)值目標(biāo)

大部分學(xué)前教育學(xué)生的期末考核以筆試或者平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，比如兒童心理學(xué)等知識(shí)的考核，美術(shù)、舞蹈、鋼琴等技能的評(píng)價(jià)，主要在技能和知識(shí)的掌握上，忽略了價(jià)值目標(biāo)在課程考核體系中的分量。盡管課程考核中也采用多維度評(píng)價(jià)的方式以示全面，如上課表現(xiàn)、小組作業(yè)、校外實(shí)習(xí)、期末作業(yè)等，但大多以顯性的可視化的成果考核。對(duì)于隱性的價(jià)值目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，其教學(xué)效果的評(píng)估難度超過(guò)了知識(shí)和能力目標(biāo)的評(píng)估，老師們還未找到較為恰當(dāng)?shù)牟僮魍緩?，?dǎo)致多元化的評(píng)價(jià)體系流于形式，重專業(yè)技能的考核，輕道德品德的評(píng)價(jià)。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑

（一）建立學(xué)術(shù)共同體，樹(shù)立教師的目標(biāo)價(jià)值觀引領(lǐng)意識(shí)

樹(shù)立學(xué)前教師的目標(biāo)價(jià)值觀引領(lǐng)意識(shí)。課程思政的核心要義在于以育人作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一[5]。從理念層面，學(xué)前教育專業(yè)課程思政，應(yīng)該首先讓老師們認(rèn)識(shí)到課程思政不是強(qiáng)加的任務(wù)，而是課程“育人”功能的回歸。從實(shí)踐層面，未來(lái)的幼兒教師具備的素質(zhì)有價(jià)值觀、認(rèn)知與技能多方面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)價(jià)值觀的表述為：“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！边@是學(xué)前教育專任教師育人的首要目標(biāo)。

建立跨學(xué)校、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)共同體。鼓勵(lì)校級(jí)之間同一專業(yè)的老師，加強(qiáng)溝通、交流和合作，不同學(xué)校共同教授某一門(mén)課程的老師有著共同的目標(biāo)，組成由“專任教師—思政教師—幼兒園名師—優(yōu)秀專業(yè)畢業(yè)生”為主的教學(xué)共同體，定期學(xué)習(xí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，通過(guò)課程思政的各類講座、教研會(huì)等形式學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)的思政內(nèi)容；由馬克思主義學(xué)院的教師對(duì)課程的思政點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，開(kāi)展以學(xué)前教育專業(yè)課程為紐帶的學(xué)術(shù)活動(dòng)，分析本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，如職業(yè)精神、職業(yè)道德、人文底蘊(yùn)等；結(jié)合學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化思政教育元素，同時(shí)也提升教師教學(xué)研究與實(shí)踐能力。

（二）圍繞課程思政要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程思政是一個(gè)對(duì)知識(shí)的理解和詮釋，強(qiáng)調(diào)教師要為課堂重新理解課程、挖掘課程、設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)生課程，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的敬畏和忠誠(chéng)[3]40。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、未來(lái)職業(yè)需求和教學(xué)知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)課程內(nèi)容的細(xì)致梳理和精煉有助于將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有邏輯、有層次的知識(shí)體系，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。而教師合理地穿插課程思政內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，才能激發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)，達(dá)到潛移默化的帶動(dòng)和示范作用。

如《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”“構(gòu)建全課程育人新格局”的基本思想，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，突出理想信念和師德的思政目標(biāo)。以“培養(yǎng)高尚師德”和“堅(jiān)定幼教信念”為主線，融合專業(yè)技能目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。教材中第一個(gè)章節(jié)是宏觀的學(xué)前教育基本原理，按照課程思政的育人方針，結(jié)合對(duì)學(xué)生自身專業(yè)選擇以及學(xué)習(xí)期待的學(xué)情分析，調(diào)整為第一個(gè)項(xiàng)目單元“成為幼兒園教師”。此項(xiàng)目中，了解學(xué)生對(duì)幼兒園教師這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)，回憶梳理自己學(xué)童時(shí)代喜歡老師的特點(diǎn)。從學(xué)生自身需要出發(fā)，喚醒學(xué)生對(duì)幼兒園職業(yè)的認(rèn)識(shí)和期待，開(kāi)啟整門(mén)課的教學(xué)。采用由近及遠(yuǎn)再轉(zhuǎn)近的思路，從幼兒園教師到宏觀的學(xué)前教育基本理論的初步了解，再到對(duì)幼兒園外部環(huán)境的感官認(rèn)識(shí)；從內(nèi)部的幼兒園一日流程的熟知，再到幼兒園的具體活動(dòng)的組織，以及如何與外部關(guān)系形成合力，綜合運(yùn)用教育資源等。課程內(nèi)容按不同主題分為8 個(gè)不同的項(xiàng)目，以16個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)中，用清晰的課程目標(biāo)定位具體的教學(xué)內(nèi)容，探討應(yīng)該用怎樣的教育觀、兒童觀指導(dǎo)實(shí)踐中的教育保育工作（見(jiàn)圖1）。

在思政案例選擇上，注重貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。課程思政不能為了思政而思政，空洞的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生反感。例如，在教師的兒童觀、教育觀講授中，選取我國(guó)幼教之父——陳鶴琴老先生在自家創(chuàng)辦鼓樓幼稚園（現(xiàn)為南京鼓樓幼兒園）時(shí)所展現(xiàn)的家國(guó)情懷和其對(duì)兒童與教育的理念。此外，課程思政要兼顧“傳統(tǒng)性”與“時(shí)代性”，融入傳統(tǒng)文化和當(dāng)代新聞[6]，貼近學(xué)生，貼近生活。例如，在“成為幼兒園教師”項(xiàng)目任務(wù)中，我們不僅可以引用張桂梅的感人事跡來(lái)展現(xiàn)教師的影響力，還可以提及疫情期間那些積極參與社區(qū)抗疫的幼兒園園長(zhǎng)和教師，他們從教室走到抗疫前線，從育人之師到抗疫之師，展現(xiàn)了幼教人的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)。這樣，學(xué)生可以從身邊的例子中感受到職業(yè)人的愛(ài)國(guó)和奉獻(xiàn)精神。在幼兒園環(huán)境模塊中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，近距離了解幼兒園環(huán)境，讓他們親身體驗(yàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，感受幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因地制宜和生態(tài)理念。

（三）健全協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革

構(gòu)建與校外基地深度合作，健全協(xié)同育人機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是思政教育的必要組成部分，課程思政通過(guò)各類課程與思政課程的同向同行，本質(zhì)也是通過(guò)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全程全方位全員育人。學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)與校外幼兒園實(shí)踐基地的合作，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)體系，全員全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)。大一時(shí)，通過(guò)“引師入?！被顒?dòng)，使學(xué)生初步了解教育崗位；大二時(shí)，學(xué)生進(jìn)行為期一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)教育實(shí)踐；到大三，學(xué)生開(kāi)始深入的幼教實(shí)習(xí)，與幼兒親密互動(dòng)，感受生命的多樣性。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒教師的職業(yè)價(jià)值，還能塑造他們正確的兒童觀，并堅(jiān)定他們對(duì)未來(lái)教育職業(yè)的信心。面對(duì)小班幼兒在生活自理能力上的差異，學(xué)生可以體驗(yàn)到兒童發(fā)展的多樣性；當(dāng)班級(jí)中有特殊需要的幼兒時(shí)，學(xué)生能夠深切體會(huì)到教育的普遍性和平等性；通過(guò)參觀師兄師姐的實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以從他們的親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到同伴在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)一步深化對(duì)教育理想的理解。因此，通過(guò)與孩子們的日?；?dòng)和組織教育活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生可以積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的反思能力和創(chuàng)造力。在與孩子的交往中，學(xué)生不僅能夠幫助孩子成長(zhǎng)，自己也會(huì)得到成長(zhǎng)和提升。

課堂的實(shí)踐教學(xué)中，以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)為依托，以個(gè)體體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)反思為根本，讓學(xué)生在合作反思中實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的完善與發(fā)展。目前教學(xué)的形態(tài)由傳統(tǒng)的單一形態(tài)走向線上線下的混合形態(tài)，從信息的封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。教師要積極利用現(xiàn)有資源平臺(tái)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)性的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在情感上引起共鳴，獲得更有益的價(jià)值體驗(yàn)。在課前發(fā)布微課、教學(xué)課件和學(xué)習(xí)任務(wù)等資料，鍛煉學(xué)生的思考和提出問(wèn)題的能力。課堂上，轉(zhuǎn)變教師的教授為主，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、模擬情境多種形式挖掘問(wèn)題的解決方法。比如在“成為幼兒園教師”中讓學(xué)生針對(duì)“我心目中的幼兒園教師”進(jìn)行演講陳述；在“學(xué)前教育的形成與發(fā)展”中讓學(xué)生模擬老一代教育家的教育事跡；“家園合作”環(huán)節(jié)學(xué)生分別扮演家長(zhǎng)和幼兒園教師的小劇場(chǎng)，鍛煉學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。從優(yōu)秀前輩的教育事跡體會(huì)教育情懷，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、創(chuàng)造精神等。課后，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段，挖掘課堂每一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的小故事作為該課程的思政材料。

（四）完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提升課程思政育人質(zhì)量

優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的首要標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)中將其作為明確的評(píng)估指標(biāo)。此外，在制度層面強(qiáng)調(diào)所有課程都應(yīng)融入德育理念，并確保在課程的建設(shè)、實(shí)施和管理各個(gè)環(huán)節(jié)中踐行這一理念。如成立學(xué)術(shù)共同體開(kāi)展課程評(píng)議，通過(guò)專業(yè)教師說(shuō)課，定期開(kāi)展同行聽(tīng)課、課程診斷、集體備課，針對(duì)專業(yè)教師在課程思政的內(nèi)涵挖掘以及課程設(shè)計(jì)的融入方面進(jìn)行交互性評(píng)議；建立課程思政監(jiān)督機(jī)制，從學(xué)生課堂反饋、督導(dǎo)的學(xué)術(shù)監(jiān)督等方面，助推教師的課程思政建設(shè)，對(duì)于在課程思政方面有特色和效果的老師，可以作為教學(xué)優(yōu)秀、優(yōu)秀課程評(píng)選的依據(jù)。在精品課、示范課選拔審核以及教師教學(xué)比賽中，關(guān)注“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

建立課程思政資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師把專業(yè)相關(guān)的課程思政教學(xué)資源進(jìn)行整理，從思政素材、思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政案例、思政元素、微課等方面進(jìn)行建設(shè)。將資源庫(kù)應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)取學(xué)生和老師們的意見(jiàn)，凝練、補(bǔ)充、更新資源；開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程思政案例評(píng)選等活動(dòng)，優(yōu)化資源庫(kù)，通過(guò)“以用促建、以賽促建”等途徑，提升課程思政育人質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)有著天然的思政土壤，專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。通過(guò)提升專業(yè)教師思政能力、重組優(yōu)化課程內(nèi)容、采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和全人培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系等多種方式，能夠有效幫助學(xué)生深刻理解和把握未來(lái)幼兒園教師崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求。更重要的是，學(xué)前教育專業(yè)思政內(nèi)容的滲透不僅僅局限于課堂，更體現(xiàn)在師生關(guān)系細(xì)微處的言行合一、價(jià)值觀的傳遞、人格魅力的展現(xiàn)。這需要全體教師全過(guò)程、全方位合力達(dá)成，將育人之道之術(shù)構(gòu)建在育人之魂基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生懂兒童、愛(ài)兒童，培養(yǎng)出德藝雙馨、全面發(fā)展的創(chuàng)新型幼兒教師，從而推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的持續(xù)發(fā)展。