基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題研究

【摘要】在認(rèn)知過程維度的價值牽引下，小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計也有了新的生成?；谡J(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，有其自身的價值內(nèi)核和建構(gòu)路徑，有利于重塑小學(xué)英語習(xí)題設(shè)計的價值機(jī)理，構(gòu)建小學(xué)英語習(xí)題設(shè)計的教學(xué)生態(tài)。文章將目光深度聚焦于如何有效設(shè)計認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題，以期助力小學(xué)英語問答式習(xí)題的高質(zhì)量設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過程；小學(xué)英語；問答式習(xí)題；建構(gòu)路徑

作者簡介：朱頂峰（1983—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)。

當(dāng)前，基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計日益受到重視。怎樣高質(zhì)量地推進(jìn)認(rèn)知過程維度下的小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計，是每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)該深思的重要課題?；谡J(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，有其自身的價值內(nèi)核和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個方面展開解析。

一、基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計的價值生成

基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，有利于優(yōu)化、細(xì)化小學(xué)英語教學(xué)的教育路徑和教育架構(gòu)，有利于建構(gòu)專屬于學(xué)生的思維成果和習(xí)題設(shè)計教學(xué)成果，有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動性表達(dá)、策略性探究及有效性表達(dá)，因此，能從根本上完善小學(xué)英語教學(xué)的布局。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語習(xí)題設(shè)計，沒有對接學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和思維痛點，導(dǎo)致習(xí)題設(shè)計的質(zhì)量較差，效果堪憂?；谡J(rèn)知過程維度的價值牽引，能夠重構(gòu)小學(xué)英語習(xí)題設(shè)計的理念和策略，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的思維通路；促使教師緊密聯(lián)系小學(xué)生特殊的認(rèn)知特點和身心發(fā)展實際，著力創(chuàng)設(shè)豐富多彩、內(nèi)涵各異的師生問答場域，為學(xué)生搭建新的實踐基石，確立新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動；使學(xué)生接受問答式學(xué)習(xí)情境、問答式學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，進(jìn)而進(jìn)行深度探究、深度歸納、深度發(fā)現(xiàn)和深度生成。

從綜合的實踐向度考量，基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，有利于發(fā)揮習(xí)題設(shè)計教學(xué)的比較優(yōu)勢，重塑教師的教學(xué)理念，促使小學(xué)英語教學(xué)能夠回歸應(yīng)有的教學(xué)本位和價值本位。習(xí)題設(shè)計教學(xué)能夠憑借趣味性優(yōu)勢和資源化特色，生成和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，有利于疏解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)“堵點”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維高速運轉(zhuǎn)的教學(xué)場域中，從根本上重塑小學(xué)英語教學(xué)的教育生態(tài)。

此外，基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，有利于生成學(xué)生的學(xué)習(xí)增長點。小學(xué)生有自身特殊的英語學(xué)習(xí)思維特質(zhì)。問答式習(xí)題基于認(rèn)知過程維度，習(xí)題的設(shè)計更加注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建情境契機(jī)，為學(xué)生搭建體驗性認(rèn)知［1］。學(xué)生在自我實踐的同時，也能夠引發(fā)情感共鳴和思維共振，建構(gòu)專屬于自己的思維成果和認(rèn)知成果。同時，這樣的習(xí)題設(shè)計也能促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和集成學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果。

二、當(dāng)前小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計的問題梳理

（一）設(shè)計理念單一僵化

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的英語問答式習(xí)題設(shè)計理念依然單一僵化，對小學(xué)英語問答式習(xí)題的設(shè)計定位不清，認(rèn)知不明，重視不足。教師對基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計的屬性特質(zhì)把握不足，導(dǎo)致整個問答式習(xí)題設(shè)計架構(gòu)機(jī)械呆板。學(xué)生的求知欲望和探究欲沒有得到有效滿足，也就無法深度地融入、探究、表達(dá)與分享。

（二）整體性建構(gòu)不足

部分教師對小學(xué)英語習(xí)題問答式設(shè)計缺乏科學(xué)的整體性建構(gòu)，設(shè)計的整體性思維不足，沒有引領(lǐng)學(xué)生把握問答式習(xí)題設(shè)計的內(nèi)在實質(zhì)。具體而言，一些教師缺乏科學(xué)的設(shè)計理念，沒有為學(xué)生建構(gòu)有梯度、有序列、有內(nèi)涵的小學(xué)英語問答式習(xí)題，致使學(xué)生在答題時容易出現(xiàn)碎片化、教條化、單級化的傾向，嚴(yán)重阻礙了問答式習(xí)題的質(zhì)量提升和學(xué)生的整體性思維發(fā)展。

（三）未融入生活化策略

一些教師沒有注意在設(shè)計問答式習(xí)題時融入生活化策略。在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計時，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生體悟英語學(xué)科的神奇和魅力，在感悟中熟悉英語問答式習(xí)題的屬性特質(zhì)。由于受到固化的教學(xué)理念和教學(xué)策略的影響，一些教師設(shè)計的小學(xué)英語問答式習(xí)題生活化價值底色彰顯不足，缺失生活化思維，導(dǎo)致習(xí)題不能契合學(xué)生的生活實際，勾連學(xué)生的知識經(jīng)驗，豐富和優(yōu)化學(xué)生的心靈體驗、情感體驗和作業(yè)完成體驗，致使小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計的應(yīng)有效果沒有得到有效發(fā)揮。

三、基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題應(yīng)用的建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問答情境，提升語用能力

在小學(xué)英語教學(xué)的總體語境中，問答式習(xí)題能夠發(fā)展學(xué)生的語用能力與核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計問答式習(xí)題時，要注意創(chuàng)設(shè)問答式情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流與協(xié)作，幫助學(xué)生搭建思維通路，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)［2］。以如下題目為例，在本題設(shè)計中，建構(gòu)了形象化的問答情境，充分喚醒了學(xué)生的思維活性，點燃了學(xué)生的思維火花和探究熱情。

例文：It is autumn. The apples are big and red.A little mouse wants to eat the apples very much.

A little bird flies to pick an apple and flies away.“I want to fly too.”The little mouse tries to fly， but he can't. Then， an elephant comes. He picks an apple with his nose.“I want to have a long nose too.”The little mouse tries hard to pull his nose， but it doesn't work. Then a kangaroo comes. He can jump very high and pick the apples. The little mouse tries to jump. “One， two， three， go！ Ouch！”The little mouse is so_______.

At last，a sea lion comes. He says，“Let me help you！”The little mouse asks，“Can you fly？ Do you have a long nose？ Or can you jump？”The sea lion laughs，“No！ But I can do this！”Then he throws the little mouse up. The little mouse can pick and eat the apples！

1.詞匯積累：pick、pull、kangaroo、at last、throw。

2.根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。

（1）The elephant picks an apple with his__________.

A.big ears B.strong legs C.long nose

（2）“But it doesn't work ” means“__________”.

A.但是它不能走路 B.但是它不起作用 C.但是它不工作了

（3）We can write “_________” in the last sentence of Para.2（第二段最后一句）.

A.happy B.sad C.thirsty

（4）Who helps the mouse get the apples？

A.The sea lion. B.The kangaroo. C.The elephant.

（5）Which is NOT true？

A.The little mouse jumps into the tree. B.The sea lion is clever and kind. C.The little mouse can eat the apples at last.

（二）搭建問題場域，發(fā)展思維能力

小學(xué)英語問答式習(xí)題的設(shè)計，需要教師搭建相應(yīng)的問題場域，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力。在問題場域中，學(xué)生可以自主的思考、協(xié)作、討論和表達(dá)，提升自身思維的全局性、靈敏性和深刻性。

1.根據(jù)教師的中文提示完成對話。

（1）這個學(xué)期你們有多少門學(xué)科？

_____________do you have this term （學(xué)期）？

（2）你喜歡數(shù)學(xué)和音樂嗎？不，我不喜歡。

____________you like____________and_____________？

No，I____________.

（3）我們星期一有一節(jié)美術(shù)課。

We have________________on Monday.

（4）到上英語課的時間了。

It’s time_____________.

（5）我們在星期四上午有英語和美術(shù).

We have English and Art___________.

在本題設(shè)計中，教師為學(xué)生搭建了有層次、有結(jié)構(gòu)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生完成習(xí)題的興趣和欲望，調(diào)動學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)境界。

（三）創(chuàng)新設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動能

基于認(rèn)知過程維度的小學(xué)英語問答式習(xí)題的有效設(shè)計，還需要創(chuàng)新設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能。在日常教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維共振，著力引入表演教學(xué)等教學(xué)新樣態(tài)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、視頻、圖片等方式，以及白板、云課堂等電子化信息交互平臺等手段，引領(lǐng)學(xué)生深度參與、感悟、建構(gòu)、認(rèn)知和生成，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在教學(xué)中，筆者注重借助多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮協(xié)作式教學(xué)強(qiáng)大的互動優(yōu)勢，為學(xué)生建構(gòu)形象、趣味的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問題情境和探究情境，積極優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在不知不覺中受到情境的浸潤，使小學(xué)英語問答式習(xí)題的設(shè)計更具有彈性和開放性。例如，在教授“Chinese New Year”這一課時，筆者借助多媒體信息技術(shù)制作了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的flash動畫，并將相應(yīng)的問答式習(xí)題用動畫形式加以呈現(xiàn)。

1.用所給詞的適當(dāng)形式填空。

（1）My parents are too tired. Because they did much housework. So they____________（not visit）the History Museum this afternoon.

（2）It___________（be） rainy tomorrow. So they____________（stay） at home.

（3）What animals___________ your brother__________（see） next Monday？

（4）My father__________（be） thirty-nine years old next year.

（5）___________（child） Day is in June.

2.按要求完成下列句子，每空一詞。

（1） We’re going to play football tomorrow. （對畫線部分提問）

_________are you going to_________tomorrow？

（2）People eat dumplings at Spring Festival. （對畫線部分提問）

__________people________at Spring Festival？

（3）Anna comes from Hong Kong. （改為一般疑問句）

________Anna________from Hong Kong？

（4）Su Hai is making some cakes. （改為一般將來時）

Su Hai_____________________some cakes.

（5）Chinese New Year is in January or February. （對畫線部分提問）

___________Chinese New Year？

筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探究并協(xié)作完成任務(wù)。同時，筆者積極觀察與點撥，著力為學(xué)生構(gòu)建富有彈性和趣味的探究情境和問題情境，以及高質(zhì)量的師生雙邊活動。筆者要求每小組派一名學(xué)生用希沃白板在線答題，并將小組探究成果加以匯報，這種方式激發(fā)了學(xué)生的競賽意識，課堂氣氛空前活躍。臺上學(xué)生在線答題，臺下同學(xué)糾錯。這種比賽的方式有效地調(diào)動了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引向了深處，強(qiáng)化了學(xué)生的探究、協(xié)作欲望，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對單詞、句型等知識點的掌握，彰顯了小學(xué)英語問答式習(xí)題設(shè)計的應(yīng)有效能，優(yōu)化了學(xué)生的體驗性認(rèn)知。

（四）豐富習(xí)題形式，提高學(xué)習(xí)趣味

基于認(rèn)知過程維度的價值牽引，筆者以為，小學(xué)英語問答式習(xí)題的設(shè)計非常需要豐富習(xí)題形式，提高學(xué)習(xí)趣味。在此方面，筆者進(jìn)行了積極的嘗試和探索。例如，筆者著力設(shè)計了以游戲為主軸的問答式習(xí)題，以英語童謠為呈現(xiàn)形式的問答式習(xí)題，增加習(xí)題設(shè)計的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動能。比如，在教授“I can play basketball”這一單元時，筆者緊密圍繞“I can/I can not”的重點句型而展開，在設(shè)計問答式習(xí)題時，以“看圖問答”為邏輯主線，將學(xué)生分為A、B兩組，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容，進(jìn)行互問互答。在回答時，學(xué)生要結(jié)合can（手做OK手勢）和can not（手做交叉手勢）。

總之，小學(xué)英語問答式習(xí)題的設(shè)計應(yīng)基于認(rèn)知過程維度的價值牽引，這樣的習(xí)題設(shè)計有利于優(yōu)化、細(xì)化小學(xué)英語教學(xué)的教育路徑和教育架構(gòu)，有利于增強(qiáng)專屬于學(xué)生的思維成果和習(xí)題設(shè)計教學(xué)成果，有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動性表達(dá)、策略性探究和有效性表達(dá)。因此，教師還需多加揣摩，多維把握，助力小學(xué)英語問答式習(xí)題的高質(zhì)量設(shè)計。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張麗芳.基于能力培養(yǎng)的英語習(xí)題設(shè)計新探［J］.成才之路，2015（31）：94.

［2］王靜英.小學(xué)英語聽力練習(xí)題的優(yōu)化運用策略［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（Z2）：41-44.