人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)

張海鷹，劉穎，周洪宇

人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)

張海鷹1，劉穎1，周洪宇2

（1. 齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2. 集賢縣第一中學(xué)，黑龍江 雙鴨山 155900）

人文地理的社會(huì)性、綜合性和應(yīng)用性等特性決定了實(shí)踐教學(xué)是其必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)．針對(duì)目前人文地理實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，通過對(duì)自主開放式實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用效果分析，論證了其是使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、由認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)向探究思考的一種合理可行的教學(xué)模式．

人文地理；實(shí)踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；開放型；教學(xué)模式

1　人文地理實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

1.1　教學(xué)模式以認(rèn)知和驗(yàn)證某些固定景觀為主

目前，人文地理實(shí)踐教學(xué)的形式多以參觀工廠、經(jīng)濟(jì)區(qū)、博物館及旅游景點(diǎn)為主．學(xué)生運(yùn)用綜合思維和創(chuàng)新思維處理真實(shí)問題能力訓(xùn)練不夠的問題，在國(guó)內(nèi)各高校人文地理實(shí)踐教學(xué)中普遍存在．驗(yàn)證理論知識(shí)是人文地理實(shí)踐教學(xué)的一種形式，但過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式勢(shì)必有礙學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的提高．現(xiàn)代大學(xué)教育理念要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)[1]．課堂和書本幾乎成為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，由于學(xué)校教育與校外實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)工作的實(shí)際要求．

1.2　忽視學(xué)生的興趣和個(gè)性差異

人文地理實(shí)踐教學(xué)多采用教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講和記錄的形式．學(xué)生沒有在實(shí)踐中求知的欲望和興趣，常常是應(yīng)付了事，甚至感覺是在游玩．應(yīng)試教育使學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與考試，但弱于在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐教學(xué)中更依賴教師的引領(lǐng)．這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮．

1.3　實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核形式單一

良好的教學(xué)過程監(jiān)控體系、質(zhì)量管理和行之有效的考核方式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障[2]．以往人文地理實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)由領(lǐng)隊(duì)教師對(duì)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)手冊(cè)以及憑借學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中給教師留下的印象進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，但教師在實(shí)踐教學(xué)期間不可能隨時(shí)觀察到每名學(xué)生的具體表現(xiàn)．顯然，這種考核標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生自身和小組其他學(xué)生的感受，具有一定的主觀性，甚至隨意性，不能客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，也不能保證教師的教學(xué)效果．

1.4　時(shí)間短和經(jīng)費(fèi)少制約實(shí)踐教學(xué)效果

受學(xué)時(shí)分配和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，人文地理實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間是固定的，而且多在一周左右．教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠和經(jīng)費(fèi)緊張是一直存在的問題．由于實(shí)踐教學(xué)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)體系不完善等原因，實(shí)踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[3]．在這種客觀環(huán)境下，必然造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、范圍等不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的需要，在很大程度上制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，阻礙了實(shí)踐教學(xué)效果的提高．

1.5　教學(xué)目標(biāo)沒有落到實(shí)處

以往提出的教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，從對(duì)歷屆學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果中可見，人文地理實(shí)習(xí)結(jié)束后，還有50％～60%的學(xué)生不明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)．傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮了學(xué)生的思維模式和自主潛能，他們只知接受，不懂怎樣主動(dòng)思考，怎樣發(fā)疑置問[4]．顯然，實(shí)踐教學(xué)沒能夠真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能．人文地理實(shí)踐教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過多種渠道搜集信息并進(jìn)行分析整理，最后嘗試解決實(shí)際問題的能力．因此，應(yīng)該使學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)人需要達(dá)到的具體目標(biāo)和量化的指標(biāo)考核體系，并為此進(jìn)行逐項(xiàng)的籌備工作．

2　自主開放式實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

自主開放式實(shí)踐教學(xué)通過人文地理自主開放型實(shí)踐教學(xué)模式指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)．首先，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣與能力自主選擇開放式的主題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究．然后，小組開展組內(nèi)討論、交流，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告的形式．最后，由教師根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，以更公正的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)（見圖1）．

2.1　實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是開放的

實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建立由實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)決定，影響著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成[5]．自主開放式實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)前被動(dòng)的、封閉性的實(shí)踐教學(xué)模式的改革．基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，以多種類別的校外實(shí)習(xí)基地為依托，學(xué)生可以面對(duì)開放的資源自主選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容．學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就是主動(dòng)探索、主動(dòng)求知、敢于質(zhì)疑的個(gè)性化學(xué)習(xí)的主人，這也與開放式教學(xué)理念一脈相承[6]．在自主開放理念指導(dǎo)下，學(xué)生參與到真正的人文地理社會(huì)問題的調(diào)查研究中，不僅能在其中深度理解、掌握課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，而且能在實(shí)踐中不斷感悟和創(chuàng)新．

2.2　學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案

開放式實(shí)踐教學(xué)并不等同于放任自流，完全交給學(xué)生，而是通過教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究的活動(dòng)．讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)象的確定、方法的制訂、程序的設(shè)計(jì)與總結(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生自覺動(dòng)手、自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、質(zhì)疑中求異，在釋疑中擴(kuò)展想象空間，訓(xùn)練發(fā)散思維[7]．學(xué)生設(shè)計(jì)出適合自己的、漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)方案，在實(shí)踐過程中需要不斷進(jìn)行修正．這種開放的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了師生、生生及學(xué)生與問題之間多元素、多角度的互動(dòng)模式．

2.3　學(xué)生獨(dú)立安排和控制實(shí)踐的時(shí)間

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)踐，從機(jī)制上形成學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的氛圍；改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[8]．這種教學(xué)模式的實(shí)習(xí)過程是開放的，學(xué)生設(shè)計(jì)選題是開放的，各小組學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)預(yù)期所設(shè)計(jì)的選題存在較大的差異性，所以實(shí)習(xí)的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的需要，在課余時(shí)間自主、靈活地選擇．指導(dǎo)教師需要確定最后的完成時(shí)間．

圖1　人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)流程

2.4　具有開放的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

人文地理實(shí)踐教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、手段、培養(yǎng)方式等具有復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)手段的重要形式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，對(duì)形成大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力具有重要的作用[9]．學(xué)生只有具備了全局與地方、分析與綜合、歸納與演繹等地學(xué)思維方式，對(duì)區(qū)域、空間、地方、尺度等概念有具體認(rèn)知和理解，才能在遇到具體問題時(shí)提出有針對(duì)性的解決方案[10]．以滿足學(xué)生就業(yè)需要為宗旨，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要設(shè)定多個(gè)方向的明確目標(biāo)．

3　人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效

3.1　激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

在地理系2014—2017級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)“自主選題”實(shí)施過程中，需要師生多次的討論、交流和協(xié)調(diào)．在這個(gè)過程中，感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐年增強(qiáng)，成就感和使命感促使學(xué)生積極投入到人文地理實(shí)踐教學(xué)中．針對(duì)感興趣的人文地理事物進(jìn)行搜集調(diào)查，自主安排學(xué)習(xí)方案和時(shí)間，不僅可以在主觀上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．

3.2　學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)

在人文地理實(shí)踐教學(xué)之前，只提供給學(xué)生幾個(gè)大方向，由學(xué)生根據(jù)以往理論課的學(xué)習(xí)和自己的喜好自行提出選題和設(shè)計(jì)方案，最終按自己制定的目標(biāo)完成調(diào)研成果．地理科學(xué)專業(yè)的人文地理野外實(shí)踐教學(xué)是凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、地方教學(xué)特色和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要體現(xiàn)[11]．教師不再是教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是在滿足教學(xué)大綱的要求和學(xué)生本身學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生互動(dòng)溝通，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主地提出人文地理問題，進(jìn)而通過分析問題，探究解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的多元聯(lián)系．

3.3　學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作

應(yīng)用自主開放式實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行人文地理實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠自學(xué)，還可以根據(jù)各自的能力、興趣、愛好建立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)小組間可以選擇不同的實(shí)踐任務(wù)．學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會(huì)了將團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮到最大化，提高了組織協(xié)作能力，從而對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)起到激發(fā)、促進(jìn)作用．

3.4　體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的層次性與綜合性

人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)習(xí)過程的差異調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)體間在興趣愛好、智力情況等方面的差異，為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)模式．學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)地的人文地理現(xiàn)象和地理過程的感知，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)新問題，并自主運(yùn)用地理思維解釋人地關(guān)系問題．可以使每名學(xué)生都得到切實(shí)的收獲，為每名學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)．人的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是有層次的，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是有層次的[12]．多層次、多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段形成了多角度、多內(nèi)容和形式多樣的研究成果，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的層次性與綜合性．

3.5　教學(xué)評(píng)價(jià)體系采取多個(gè)環(huán)節(jié)綜合考核

把人文地理實(shí)踐教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核要素中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文地理調(diào)研方法的訓(xùn)練，運(yùn)用了易于操作、便于衡量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行全面綜合評(píng)定．借助教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核內(nèi)容和考核方法中，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法、重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)、解決面臨問題的能力[13]．開放式的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中行為及思想上的變化更為關(guān)注，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正合理．

3.6　增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效

采用自主開放式的實(shí)踐教學(xué)方式開展人文地理實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在探究自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣．學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，能夠有自己的邏輯思維方式解決問題．重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力[14]．學(xué)生通過個(gè)人興趣自主參與到適合自己的實(shí)踐活動(dòng)中，主觀能動(dòng)地在城市地理、人口地理、旅游地理、文化地理等分支選擇自己的研究方向．通過對(duì)人地關(guān)系的調(diào)研，加深和鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，為能夠成為合格的地理教師奠定了基礎(chǔ)．

4　結(jié)語

自主開放式實(shí)踐教學(xué)會(huì)面臨教學(xué)對(duì)象不確定，教學(xué)時(shí)間隨時(shí)變動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生探究發(fā)展而改變等問題，與現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制還存在很多的不適應(yīng)．人文地理自主開放式實(shí)踐教學(xué)的推廣，還需要有開放的經(jīng)費(fèi)保障、開放的師資保障、開放的管理保障，才能確保自主開放實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施．

以學(xué)生為中心的開放型教學(xué)模式是人文地理實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向．一方面，要加快建設(shè)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)資源，建立開放型實(shí)踐教學(xué)體系；另一方面，高校在推動(dòng)人文地理教學(xué)改革的過程中，要同步推進(jìn)開放性實(shí)踐教學(xué)的師生引導(dǎo)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，教學(xué)管理部門要加強(qiáng)與教師、學(xué)生的交流互動(dòng)，了解運(yùn)行中存在的問題，改革和優(yōu)化管理運(yùn)行機(jī)制，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，從而進(jìn)一步推廣開放性實(shí)踐教學(xué)模式[15]．

[1] 李孝坤，馮維波，翁才銀，等．人文地理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑探討[J]．教育與教學(xué)研究，2011（4）：83-86．

[2] 許樹輝．地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討：以韶關(guān)學(xué)院為例[J]．教育現(xiàn)代化，2018（28）：46-50．

[3] 楊莉，康國(guó)定．人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索[J]．教育現(xiàn)代化，2016（1）：90-93．

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Independent-open type practical teaching of human geography

ZHANG Haiying1，LIU Ying1，ZHOU Hongyu2

（1. School ofScience，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2. Jixian No. 1 Middle School，Shuangyashan 155900，China）

Human geography is characterized by sociality，comprehensiveness and practicality，so practical teaching is an indispensable part of it．Aim at the practical problems in the teaching process of human geography，analysis the characteristics and application effects of the independent-open type practical teaching，also demonstrate the rationality and feasibility of this model，because it can turn passive acceptance to independent study and turn cognitive experience to exploratory thinking．

human geography；practical teaching；independent study；open type；teaching model

1007-9831（2023）01-0107-04

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.01.024

2022-07-16

黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（SJGY20180566）；齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX2022060）

張海鷹（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事地理學(xué)研究．E-mail：zhanghaiyingnihao1@163.com