困境與突破:“一帶一路”倡議下巴基斯坦國(guó)際中文教育回顧與展望

伍廉松 鄭新蓉 高文綺

（1.長(zhǎng)江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,湖北 荊州 434020；2.湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢 430068）

習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，語(yǔ)言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的國(guó)語(yǔ)或通用語(yǔ)言有近50種，再算上這一區(qū)域民族或部族語(yǔ)言，重要者不下200種。要實(shí)現(xiàn)與這些語(yǔ)言的互聯(lián)互通，首先要了解沿線國(guó)家的語(yǔ)言教育政策。巴基斯坦是“一帶一路”倡議的重要支點(diǎn)國(guó)家、重要連接國(guó)家和重要示范國(guó)家，是中國(guó)目前唯一的全天候戰(zhàn)略合作伙伴。2015年4月，“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”項(xiàng)目正式啟動(dòng)以來(lái)，中巴兩國(guó)互聯(lián)互通進(jìn)一步加強(qiáng)，交流與合作不斷深化。作為民心相通的重要橋梁，國(guó)際中文教育在促進(jìn)中巴人文交流等方面發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，也引燃了巴基斯坦人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

1 “一帶一路”倡議下巴基斯坦國(guó)際中文教育的現(xiàn)狀與特征

馬克思認(rèn)為，“語(yǔ)言本身是一定共同體的產(chǎn)物”[1]。作為 “一帶一路”倡議的重要軟件設(shè)施，推動(dòng)漢語(yǔ)在沿線各國(guó)的國(guó)際傳播是我國(guó)的重要語(yǔ)言教育政策。巴基斯坦是一個(gè)多語(yǔ)言國(guó)家，境內(nèi)存有60多種語(yǔ)言[2]。其中，旁遮普語(yǔ)是巴基斯坦使用人數(shù)最多的語(yǔ)言；烏爾都語(yǔ)是巴基斯坦的國(guó)語(yǔ)，也是印度憲法承認(rèn)的語(yǔ)言之一。巴基斯坦國(guó)際中文教育走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，開(kāi)始向國(guó)民教育體系的各個(gè)階段發(fā)展，并呈現(xiàn)出了以下特征。

1.1 政策引導(dǎo)持續(xù)升級(jí)

巴基斯坦國(guó)際中文教育起步時(shí)間較早。早在1956年巴基斯坦伊斯蘭共和國(guó)建立后，為了配合中國(guó)援巴項(xiàng)目，以培養(yǎng)漢語(yǔ)翻譯人才為目標(biāo)的教學(xué)班開(kāi)班。20世紀(jì)70年代初，巴基斯坦國(guó)立伊斯蘭堡現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)院（后更名為巴基斯坦國(guó)立現(xiàn)代語(yǔ)言大學(xué)）正式設(shè)立漢語(yǔ)系，標(biāo)志著巴基斯坦國(guó)際中文教育正式步入正軌。在此后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，伴隨著中巴友誼的不斷升溫，盡管?chē)?guó)際中文教育向巴基斯坦基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等各個(gè)階段覆蓋，但發(fā)展進(jìn)程較為遲緩。2005年后，隨著該國(guó)第一所孔子學(xué)院和第一個(gè)廣播孔子課堂相繼宣告成立，巴基斯坦國(guó)際中文教育才開(kāi)始駛?cè)肟燔?chē)道?！耙粠б宦贰背h實(shí)施后，尤其是2015年國(guó)家主席習(xí)近平訪問(wèn)巴基斯坦，中巴友誼掀起了新高潮，帶動(dòng)了一大批能源、電力、鐵路等重大項(xiàng)目，中巴商貿(mào)、教育等迎來(lái)了巨大利好，漢語(yǔ)的重要性日益凸顯。2018年2月19日，巴基斯坦參議院通過(guò)議案，鼓勵(lì)該國(guó)所有的5～10年級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程。2018年2月20日，巴基斯坦參議院表態(tài)：“考慮到中巴經(jīng)濟(jì)走廊框架（CPEC）下兩國(guó)合作日益緊密，參議院鼓勵(lì)當(dāng)下以及未來(lái)中巴經(jīng)濟(jì)走廊人力資源培訓(xùn)項(xiàng)目都要開(kāi)啟學(xué)習(xí)中國(guó)官方語(yǔ)言的課程，以降低溝通的成本?！盵3]此后，中國(guó)駐巴基斯坦大使館、孔子學(xué)院、巴基斯坦電視臺(tái)、信德省政府等分別與中華人民共和國(guó)教育部簽署諒解備忘錄，陸續(xù)出臺(tái)了一系列引導(dǎo)國(guó)際中文教育發(fā)展的新政策。

1.2 多元化發(fā)展趨勢(shì)明顯

教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。隨著“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”項(xiàng)目的深入推進(jìn)，巴基斯坦國(guó)民對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)高漲，各層次漢語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，國(guó)際中文教育也呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢(shì)。一是教學(xué)機(jī)構(gòu)多元化。5所孔子學(xué)院和2所孔子課堂無(wú)疑是巴基斯坦國(guó)際中文教育的重要平臺(tái)，中小學(xué)和高校院校則成為國(guó)際中文教育的重要力量，一些學(xué)校還紛紛設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以獎(jiǎng)勵(lì)想要提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的學(xué)生和教師。此外，各類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中心、文化中心、私人教育機(jī)構(gòu)等如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。二是學(xué)習(xí)對(duì)象多元化。“在巴基斯坦，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)被視為通往成功的途徑?！盵4]當(dāng)漢語(yǔ)能夠?yàn)楦鄬W(xué)習(xí)者提供良好就業(yè)與發(fā)展機(jī)會(huì)后，巴基斯坦的商務(wù)人士、政府工作人員、大中小學(xué)生，都積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。三是教育性質(zhì)多元化。語(yǔ)言進(jìn)修班、短期培訓(xùn)班、輔修教育等非學(xué)歷教育已經(jīng)不能充分滿足巴基斯坦國(guó)民的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，漢語(yǔ)必修課、漢語(yǔ)學(xué)歷教育等贏得了更多人的青睞。四是課程形式多元化。傳統(tǒng)國(guó)際中文教育注重拼音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法、閱讀等課程，為更好展示中國(guó)文化魅力，茶藝、書(shū)法、武術(shù)、剪紙、中國(guó)畫(huà)等極具文化特色的課程越來(lái)越多地出現(xiàn)在孔子學(xué)院和孔子課堂中。

1.3 “中巴經(jīng)濟(jì)走廊”推動(dòng)“漢語(yǔ)熱”

實(shí)現(xiàn)“五通”，即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，是共建“一帶一路”的核心要義所在。其中，作為承載國(guó)家文化與思維模式的重要載體，語(yǔ)言對(duì)于促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家文明互鑒的作用不容小覷。所謂語(yǔ)言互通，就是不同群體使用能夠相互理解的語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。語(yǔ)言互通是“一帶一路”沿線國(guó)家互聯(lián)互通的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)民心相通的前提條件。巴基斯坦有重視外國(guó)語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)，多語(yǔ)言發(fā)展也一直是該國(guó)語(yǔ)言教育政策的重要內(nèi)容。“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”項(xiàng)目實(shí)施后，兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、外交等領(lǐng)域的交流不斷深化，許多中資企業(yè)在巴基斯坦投資興業(yè)，巴基斯坦國(guó)民的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈。為進(jìn)一步促進(jìn)中巴互聯(lián)互通，巴基斯坦采取了更加積極的語(yǔ)言教育政策，漢語(yǔ)被納入其國(guó)民教育體系，成為不少學(xué)校的必修課或選修課。毫無(wú)疑問(wèn)，“漢語(yǔ)熱”已成為巴基斯坦語(yǔ)言發(fā)展的新趨向。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)

北京大學(xué)中文系教授陸儉明認(rèn)為，“各個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有一支具有一定數(shù)量的高質(zhì)量的中文教師隊(duì)伍，當(dāng)代中文要走向世界會(huì)落空?！盵5]在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，巴基斯坦國(guó)立現(xiàn)代語(yǔ)言大學(xué)中文教師由中國(guó)政府派任?！暗?001年，整個(gè)巴基斯坦只有7位巴基斯坦本土漢語(yǔ)教師，均畢業(yè)于北京語(yǔ)言學(xué)院”[6]。短缺的師資尤其是本土化師資不足嚴(yán)重制約了巴基斯坦國(guó)際中文教育的發(fā)展。直到2005年后，隨著拉合爾、費(fèi)薩拉巴德等伊斯蘭堡以外的其他城市開(kāi)始為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大量精通中文的人才，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體快速擴(kuò)大，漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)被提上日程。為應(yīng)對(duì)快速發(fā)展，同時(shí)推進(jìn)漢語(yǔ)教師的本土化發(fā)展，巴基斯坦開(kāi)始從中國(guó)留學(xué)歸國(guó)的本國(guó)人和旅居該國(guó)的華人中選聘漢語(yǔ)教師，借助孔子學(xué)院等培訓(xùn)本國(guó)師資。2009年以后，巴基斯坦政府有計(jì)劃地以公費(fèi)形式選派優(yōu)秀本土教師到中國(guó)攻讀漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)學(xué)位，并于2013年成立了中文教育協(xié)會(huì)，旨在促進(jìn)本土化教師交流及漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法的研究。同年5月，為支持巴基斯坦推廣漢語(yǔ)教學(xué)的努力，中方將在卡拉奇大學(xué)增設(shè)一所孔子學(xué)院，未來(lái)5年內(nèi)將為巴基斯坦培訓(xùn)1 000名漢語(yǔ)教師，并繼續(xù)提供資金、師資、教材等方面的支持。這一系列利好極大推進(jìn)了巴基斯坦本土化國(guó)際漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

2 “一帶一路”倡議下巴基斯坦國(guó)際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“一帶一路”倡議下的“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”項(xiàng)目增進(jìn)了中國(guó)與巴基斯坦的友誼，使得中國(guó)對(duì)巴基斯坦語(yǔ)言和文化傳播進(jìn)入新階段，但受其語(yǔ)言環(huán)境影響，巴基斯坦國(guó)際中文教育也面臨諸多挑戰(zhàn)。

2.1 中巴友誼為國(guó)際中文教育發(fā)展注入了恒久動(dòng)力

中巴關(guān)系的友好與合作根植于兩國(guó)的歷史傳統(tǒng)。1951年5月21日，中巴兩國(guó)正式建立外交關(guān)系。建交以來(lái)，中巴兩國(guó)堅(jiān)持在和平共處五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展睦鄰友好和互利合作關(guān)系。中巴友好深深根植于兩國(guó)人民的心中。在巴基斯坦，無(wú)論是在街頭巷尾，還是在田間地頭，處處都能感受到中巴之間兄弟般的友好情誼。新時(shí)代的中巴友誼不斷升級(jí)，中巴經(jīng)濟(jì)走廊項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步鞏固了兩國(guó)間的友好合作關(guān)系。2015年4月，習(xí)近平主席在巴基斯坦議會(huì)發(fā)表演講時(shí)指出，“中國(guó)和巴基斯坦的友誼是肝膽相照的信義之交，休戚與共的患難之交，堪稱國(guó)與國(guó)友好相處的典范?！盵7]此后中巴關(guān)系升級(jí)為全天候戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。當(dāng)前，中巴正致力于打造中巴命運(yùn)共同體，為兩國(guó)未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)遇，也為國(guó)際中文教育在巴基斯坦的發(fā)展注入了恒久動(dòng)力。

2.2 多因素導(dǎo)致巴基斯坦國(guó)際中文教育發(fā)展不平衡

早期中國(guó)向巴基斯坦派遣漢語(yǔ)教師、志愿者較少，限制了巴基斯坦國(guó)際中文教育的發(fā)展。分布于巴基斯坦境內(nèi)的主要語(yǔ)言至少有6種，使用者占總?cè)丝跀?shù)的95%以上，其他語(yǔ)言多達(dá)58種，但使用者不到總?cè)丝跀?shù)的5%。巴基斯坦多種語(yǔ)言并存的現(xiàn)象，在一定程度上制約著其國(guó)際中文教育的發(fā)展。此外，巴基斯坦境內(nèi)國(guó)際中文教育在地區(qū)間還存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題，巴基斯坦境內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的國(guó)際中文教育基礎(chǔ)較好，發(fā)展勢(shì)頭良好，而巴基斯坦其他地區(qū)的國(guó)際中文教育尚未形成規(guī)模，發(fā)展較為緩慢。

2.3 師資、教材、教法難以適應(yīng)國(guó)際中文教育發(fā)展需求

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中，教師、教材、教法的問(wèn)題是急需突破的瓶頸。其中，教師問(wèn)題是關(guān)鍵[8]。當(dāng)前巴基斯坦的師資、教材、教法與國(guó)際中文教育發(fā)展需求不相適應(yīng)。一是漢語(yǔ)教師依舊匱乏。巴基斯坦從事漢語(yǔ)教師的數(shù)量增長(zhǎng)較為緩慢，本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)不夠，不少教授漢語(yǔ)的教師沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，缺乏專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不足，甚至還存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。二是教材較為單一。絕大多數(shù)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的漢語(yǔ)教材——《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，而本土化教材（如《漢語(yǔ)會(huì)話301句》等）較少。即便如此，這些教材對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)、文化背景等關(guān)注較少，不能完全適應(yīng)巴基斯坦不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。三是教學(xué)方法滯后。雖然巴基斯坦國(guó)際中文教育已經(jīng)走過(guò)了50余年的發(fā)展歷程，但巴基斯坦學(xué)界還沒(méi)有形成較為全面系統(tǒng)的、行之有效的漢語(yǔ)教學(xué)方法。更多學(xué)校仍然注重翻譯教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，而輕視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是教育模式供給不足。當(dāng)今社會(huì)教學(xué)需求日益多樣化，同時(shí)新冠肺炎疫情造成人員流動(dòng)受限，凸顯了傳統(tǒng)教育模式的局限，對(duì)于國(guó)際中文教育而言，教育模式供給不足的影響尤其明顯。

3 “一帶一路”倡議下巴基斯坦國(guó)際中文教育發(fā)展的路徑與展望

欲表情、通心，需用本區(qū)域各國(guó)各族人民最樂(lè)意使用的語(yǔ)言[9]。作為促進(jìn)中巴兩國(guó)人文交流與文明對(duì)話的重要媒介，國(guó)際中文教育的作用越來(lái)越顯著?！耙粠б宦贰背h下的巴基斯坦國(guó)際中文教育要從完善頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)本土師資等方面持續(xù)探索。

3.1 完善巴基斯坦國(guó)際中文教育頂層設(shè)計(jì)

語(yǔ)言教育政策作為國(guó)家解決語(yǔ)言教育問(wèn)題所采取的行動(dòng)準(zhǔn)則，已成為國(guó)家提升其文化軟實(shí)力的重要組成部分。中巴有著深厚的傳統(tǒng)友誼，要不斷完善巴基斯坦國(guó)際中文教育頂層設(shè)計(jì)。一是推動(dòng)巴基斯坦出臺(tái)國(guó)際中文教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。要充分考慮巴基斯坦國(guó)內(nèi)語(yǔ)言生態(tài)、語(yǔ)言教育政策等方面的實(shí)際情況，從推動(dòng)中巴經(jīng)濟(jì)走廊項(xiàng)目落實(shí)的有利視角，完善國(guó)際中文教育在其國(guó)民教育體系中的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)巴基斯坦出臺(tái)國(guó)際中文教育專(zhuān)項(xiàng)政策和遠(yuǎn)期、中期及近期目標(biāo)，加快語(yǔ)言合作中心在巴基斯坦國(guó)內(nèi)的布局，促進(jìn)中巴多元文化互學(xué)互鑒和國(guó)際中文教育的協(xié)同與均衡發(fā)展。二是推動(dòng)將國(guó)際中文教育納入中巴政府間文化交流機(jī)制。文化交流是“一帶一路”沿線國(guó)家實(shí)現(xiàn)民心相通最有效的形式之一。要繼續(xù)爭(zhēng)取巴基斯坦教育政策支持、輿論支持，加強(qiáng)高層磋商，開(kāi)辟多形式、多層次的國(guó)際中文教育交流渠道，完善中巴政府國(guó)際中文教育官方交流機(jī)制。三是全面推進(jìn)國(guó)際中文教育納入巴基斯坦國(guó)民教育體系的進(jìn)程。中巴友好背景下巴基斯坦國(guó)際中文教育政策更加包容開(kāi)放，要充分利用巴基斯坦境內(nèi)主流學(xué)校、華文學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的傳播優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)協(xié)同合作，整合優(yōu)勢(shì)資源，精準(zhǔn)幫扶示范學(xué)校，打造國(guó)際中文教育品牌，推進(jìn)巴基斯坦國(guó)際中文教育與傳播向縱深發(fā)展。

3.2 推進(jìn)巴基斯坦國(guó)際中文教育模式創(chuàng)新

一是推動(dòng)構(gòu)建國(guó)際中文智慧教育模式。將信息技術(shù)有機(jī)融入并深度賦能?chē)?guó)際中文教育，通過(guò)與中巴優(yōu)勢(shì)科技企業(yè)合作，推進(jìn)巴基斯坦國(guó)際中文教育由線下教學(xué)逐步向線下線上混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)建“中巴跨語(yǔ)境模擬教室”“中巴跨文化交際”“中華優(yōu)秀文化流動(dòng)體驗(yàn)室”“中巴移動(dòng)課堂”“漢語(yǔ)國(guó)際社區(qū)”等，探索巴基斯坦在線中文教育平臺(tái)、資源與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。特別是后疫情時(shí)代，要打破時(shí)空限制，借助國(guó)際中文教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端、“云交流周”等形式，精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空、環(huán)境、人力等各種條件限制的泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)巴基斯坦中文智慧教育的高質(zhì)量融合發(fā)展。二是創(chuàng)新巴基斯坦國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)模式。越來(lái)越多巴基斯坦年輕人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要原因是掌握漢語(yǔ)能為其提供更多的發(fā)展機(jī)遇。“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”需要的人才不僅要有較強(qiáng)的漢語(yǔ)表達(dá)能力，還要有具備一定的應(yīng)用技能。要促進(jìn)巴基斯坦國(guó)際中文教育的持續(xù)發(fā)展，必須以“一帶一路”倡議為導(dǎo)向，以發(fā)展旅游漢語(yǔ)、空乘漢語(yǔ)等職業(yè)漢語(yǔ)教育為目標(biāo)，著力培養(yǎng)巴基斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力，探索特色鮮明的漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展互促互融的良性循環(huán)[10]。三是創(chuàng)新巴基斯坦國(guó)際中文教育課堂教學(xué)模式與教材體系。要基于巴基斯坦語(yǔ)言教育政策與語(yǔ)言教育特點(diǎn)，以維護(hù)語(yǔ)言生態(tài)和諧發(fā)展為目標(biāo)，用鮮活的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力；緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多媒體課程資源，著力研發(fā)線上教材，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者編寫(xiě)配套的教材。

3.3 提高巴基斯坦本土漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平

世界各國(guó)的外語(yǔ)教育最終都需要依賴本土師資建設(shè)，而使外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量獲得提升[11]。盡管?chē)?guó)內(nèi)選拔的漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但受文化差異和教學(xué)環(huán)境的影響，難以與巴基斯坦學(xué)生進(jìn)行深入交流。一是致力于培養(yǎng)一支數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良、穩(wěn)定可靠的巴基斯坦本土國(guó)際中文教師隊(duì)伍。要以增強(qiáng)師資隊(duì)伍造血功能建設(shè)為目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)案例分享、文化交流、課堂互評(píng)等形式，建立中巴國(guó)際中文教師常態(tài)化溝通交流機(jī)制，增強(qiáng)巴基斯坦?jié)h語(yǔ)教師對(duì)中華文化和國(guó)際中文教育的認(rèn)同感，努力打造一支適合巴基斯坦本土化需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為巴基斯坦國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展提供條件。二是以專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃推進(jìn)巴基斯坦國(guó)際中文教師隊(duì)伍建設(shè)。以構(gòu)建巴基斯坦國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)新模式為目標(biāo)，實(shí)施巴基斯坦國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃和“漢學(xué)人才”計(jì)劃，為巴基斯坦本土漢語(yǔ)教師和有志于從事國(guó)際中文教育的志愿者提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的國(guó)際中文教育人才。三是創(chuàng)建巴基斯坦國(guó)際中文教師實(shí)踐基地。要發(fā)揮孔子學(xué)院、孔子課堂以及當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建國(guó)際中文教育教師實(shí)踐基地，培養(yǎng)具有鮮明巴基斯坦文化特色的高層次漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，為我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定營(yíng)造有利外部輿論環(huán)境，為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)”[12]。國(guó)際中文教育為推動(dòng)21世紀(jì)中巴關(guān)系的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)上，要以語(yǔ)言互通促進(jìn)民心相通為目標(biāo)，繼續(xù)推動(dòng)巴基斯坦國(guó)際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建新時(shí)代中巴命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。