初中歷史多元化課后作業(yè)設計例談

千燕平

摘? 要：初中歷史的課后作業(yè)是課堂教學的延伸，它既是教師充分了解學生的途徑，又是學生鞏固知識的有效手段。新課標要求初中歷史教學應突出學生的主體地位，充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的精神。但是在日常教學中的歷史課后作業(yè)多流于形式，難以達到預期效果。因此，在初中歷史教學中有效地開展多元化課后作業(yè)設計具有重要意義。在日常教學中，教師應不斷探索歷史課后作業(yè)的多種設計形式，以實現(xiàn)初中歷史教學與多元化教育的有效對接。

關鍵詞：初中歷史；課后作業(yè)；作業(yè)設計

歷史是人類發(fā)展的軌跡，也是人類進步的階梯。在人類社會不斷發(fā)展的進程中，歷史教育教學也要與時俱進、不斷發(fā)展。隨著文明程度和科技水平的不斷提高，多元化教學模式開始應用于歷史教學的各個領域。然而在這一過程中也出現(xiàn)了許多問題，如“單一性”“單調(diào)性”等。教師應該正確地認識與應用多元教學方式，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，并引導其積極主動地參與課堂活動。因此，歷史教師應該積極探索多元作業(yè)設計，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

一、設計趣味性課后作業(yè)

（一）猜謎式作業(yè)，激發(fā)學生求知欲望

猜謎式作業(yè)是一種以“謎”的形式來布置作業(yè)的方法，這種具有趣味性的作業(yè)形式，可以讓學生在主動參與的過程中完成作業(yè)，并且讓學生在興趣盎然、積極主動地學習活動中鞏固所學知識。

例如，在講授部編版七年級下冊歷史“盛唐氣象”這一節(jié)時，教師可以設計這樣一個作業(yè)：讓學生猜“唐朝的皇帝們?yōu)槭裁炊奸L著長胡子”，并讓學生通過自己的觀察，將唐朝皇帝的畫像貼在黑板上。教師還可以繼續(xù)設問：“為什么唐朝的皇帝都穿著胡服？”學生通過討論，得出唐朝是一個開放與包容的時代，因此唐朝皇帝的胡服形象也成了一種時尚的結論。教師還可以通過課堂教學來拓展學生知識，設計這樣一個作業(yè)：“請同學們根據(jù)以上兩個謎面來猜一猜唐朝皇帝是如何穿著胡服的？”如果學生回答錯誤，就要求學生重新溫習知識點，并進一步學習相關歷史知識。這樣的方式不僅可以激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，而且可以使他們加深對唐代歷史知識的理解。

（二）實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合能力

歷史課程的教學不僅要讓學生掌握歷史知識，還要讓學生學會如何運用歷史知識，去解決一些現(xiàn)實問題。因此，在教學過程中教師應該從學生的角度出發(fā)，結合學生的生活實際，設計一些實踐性作業(yè)。這些實踐性作業(yè)不僅可以提高學生對知識的綜合運用能力和實踐操作能力，還能幫助學生更好地理解所學知識，通過與現(xiàn)實生活的結合，使學生加深對歷史知識的理解。在學習過程中，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查資料、閱讀書本、小組討論等形式來學習歷史知識，了解當時的歷史背景。還可以讓學生進行社會調(diào)查，通過小組合作的方式調(diào)查當時社會的狀況，并結合相關歷史知識對結果進行分析，最后寫出調(diào)查報告。這樣的實踐性作業(yè)形式，不僅可以推動學生從多個角度理解所學知識，而且可以提高學生分析問題與解決問題的能力，從而為培養(yǎng)學生的綜合能力奠定堅實基礎。

（三）問題式作業(yè)，引導學生主動思考

在教學過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習能力，設計一些有針對性的問題式作業(yè)。比如，在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時，教師可以讓學生嘗試書寫秦始皇統(tǒng)一中國后的主要政策。采用這樣的問題式作業(yè)，不僅可以使學生了解當時的歷史背景和發(fā)展過程，而且可以使他們在思考中更好地掌握歷史知識，并且養(yǎng)成自主思考的習慣。教師在設計問題式作業(yè)時，應該盡量遵循學生的學習規(guī)律，讓他們積極參與作業(yè)過程中。這樣不僅可以提高他們對歷史知識的理解程度，而且可以讓學生在主動思考的過程中掌握所學知識。

（四）鼓勵式作業(yè)，培養(yǎng)學生自信心

鼓勵式作業(yè)是指教師在作業(yè)設計過程中，適當?shù)貙W生進行鼓勵和表揚。這種激勵方式不僅可以增強學生的自信心，而且可以讓他們以更積極的態(tài)度面對學習。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，會有一定程度上的成就感，這種學習動機和自信心與歷史多元化課后作業(yè)設計例題有異曲同工之妙。因此，鼓勵式作業(yè)是培養(yǎng)學生自信心的有效途徑。鼓勵式作業(yè)的方式也有很多種，例如課堂教學過程中，教師可以設計一些“小考”的鼓勵式作業(yè)，將課堂知識延伸到課外；或設計一些“課外作業(yè)”，讓學生自主完成；或設計一些“小組合作”形式，讓學生小組之間相互交流，又或設計“家庭作業(yè)”的形式，讓學生以自身的生活經(jīng)驗、家庭背景等為基礎來設計完成某些歷史知識的學習。當然，教師在設計鼓勵式作業(yè)時應遵循“少而精”的原則，切忌布置過多、過難、沒有意義的作業(yè)，否則不僅不能起到促進學生學習和發(fā)展的作用，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。

二、設計分層式課后作業(yè)

（一）給喜歡動手實踐的學生設計的作業(yè)

教師可以在學生了解課本中的知識點后布置課外實踐作業(yè)，引導學生制作歷史小實驗。在具體的操作過程中，首先要引導學生自主觀察、思考，然后再進行實驗。比如，讓學生自主設計一個小實驗，在實驗完成后，學生可以獲得相比傳統(tǒng)教學方式更好的學習效果。學生不僅通過做小實驗了解了歷史知識，更重要的是對書本知識有了一個更直觀的認識，并且激發(fā)了學生自主學習的熱情和興趣。這種作業(yè)不僅能幫助學生對歷史知識有更深入的認識，還能讓學生從實踐中體會到學習歷史的樂趣，從而喜歡上歷史。此外，在實踐的過程中，還提升了他們學習歷史的興趣和信心，讓他們充分體會到學習歷史的樂趣和價值。

（二）給語言表達能力強的學生設計的作業(yè)

語言表達能力強的學生對歷史知識的掌握比較到位，具有一定的知識儲備，對歷史事件有自己的見解和看法。針對這樣的學生，可以讓他們在課前或課后準備一篇關于歷史知識、觀點的小論文，也可以讓他們在班級里輪流主持課堂演講，展示自己的語言表達能力。例如，在學習完《動蕩的春秋時期》這節(jié)課后，可以讓學生準備一篇關于戰(zhàn)國時期諸侯爭霸、戰(zhàn)亂頻繁的歷史小論文，在課下完成小論文的初稿后，找教師或同學修改，再將修改后的小論文帶到課堂分享，讓其他同學從中受到啟發(fā)，并以此來學習和掌握歷史知識。

（三）給喜歡繪畫的學生設計的作業(yè)

教師可以讓學生根據(jù)歷史課本上的內(nèi)容，把自己喜歡的繪畫內(nèi)容、圖片等記錄下來，以故事的形式講述出來，也可以將自己喜歡的繪畫內(nèi)容、圖片等通過文字表達出來，將其貼在墻上，與同學一起分享。這樣的作業(yè)不僅能夠提升學生的美術鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力，還能增加他們的歷史知識積累，培養(yǎng)他們對歷史的熱愛。例如，在學習了《秦統(tǒng)一中國》一課后，可以讓學生收集秦始皇在統(tǒng)一六國之后所做過的一些大事，如建立皇帝制度、修建長城、統(tǒng)一文字等內(nèi)容。學生收集好后可以以圖片、文字等形式進行整理和分享。學生通過整理自己收集到的信息，不僅了解了秦始皇統(tǒng)一中國的豐功偉績，還能更好地理解秦始皇統(tǒng)一中國后所制定的許多政策，為進一步學習秦朝滅亡的原因奠定堅實基礎。

（四）給愛好手工的學生設計的作業(yè)

為了豐富學生的課外生活，可以在課后布置一些手工制作作業(yè)，讓學生根據(jù)歷史課本中的內(nèi)容或相關資料，設計一些手工作品，如自制歷史小禮物、歷史海報、手抄報等。這些作業(yè)不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，還能讓他們從動手做手工的過程中體會到歷史學習的樂趣，陶冶他們的情操。此外，這些作業(yè)設計還可以培養(yǎng)學生嚴謹治學、認真負責的學習態(tài)度。同時也能讓歷史教師在教學中了解和掌握傳統(tǒng)文化知識與技能的重要性，幫助學生更好地學習歷史。

三、設計開放化課后作業(yè)

（一）梳理式作業(yè)

梳理式作業(yè)就是對歷史知識進行系統(tǒng)化整理的作業(yè)，它以一個主題為載體，把歷史知識與學生的學習生活環(huán)境以及教師和家長緊密聯(lián)系在一起。教師通過作業(yè)設計來激發(fā)學生對歷史學科的興趣，提高課堂教學效果。這種形式可以將學生的學習成果進行整理、分類，在實踐中提升學生的能力。例如，教學《經(jīng)濟體制改革》一課時，教師在教學后可以布置這樣的作業(yè)：“回顧我國的經(jīng)濟體制改革，你有哪些深刻的體會？請以我國的經(jīng)濟體制改革為主題，進行梳理式作業(yè)。”這是根據(jù)學生掌握的歷史知識內(nèi)容來設計的作業(yè)，它可以鍛煉學生在紛繁復雜的歷史知識中梳理、歸納、總結出歷史發(fā)展的規(guī)律和主題思想。

（二）評判式作業(yè)

評判式作業(yè)和探究式作業(yè)可以相互補充，是歷史教師根據(jù)教學目標、學生學習的具體情況以及課程標準要求等綜合因素進行設計的作業(yè)形式。該設計有利于形成活躍而多元的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，幫助教師順利完成教學任務，實現(xiàn)教育目的。同時也能培養(yǎng)出一批又一批有創(chuàng)新精神和實踐能力、具備扎實基礎知識與技能以及良好行為習慣的人才。評判式作業(yè)的實施需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具備較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠引導學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂學習的主體，為歷史課堂教學提供有效幫助，培養(yǎng)學生形成良好的思維方式和良好的學習習慣，提高其分析能力、語言表達能力以及自主學習能力等。

教師需要根據(jù)課后作業(yè)內(nèi)容設計多元化評判式作業(yè)，根據(jù)不同學生特點設計具有針對性和個性化的評價方式，并能夠利用作業(yè)培養(yǎng)學生科學準確、全面客觀評價歷史人物的能力和素質(zhì)，及時了解學生的學習情況，幫助其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

（三）辯論式作業(yè)

在歷史教學中，教師可以設計辯論式作業(yè)，讓學生在學習歷史事件的過程中進行辯論。例如讓學生就某一歷史事件或現(xiàn)象進行辯論，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維分析能力。在組織學生開展辯論式作業(yè)設計時，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與到課外活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，要引導學生積極參與到課堂教學活動中，營造良好的課堂學習氛圍。教師要注重為學生提供交流、辯論的機會，讓其在課堂之外能夠鍛煉自己的表達能力和思維分析能力，不斷培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎。

（四）拓展式作業(yè)

拓展作業(yè)設計法是指通過教師引導，學生自行設計課外活動的方法。該方法能夠拓寬學生視野，豐富學生知識，對其能力培養(yǎng)起到積極作用。教師在設計拓展作業(yè)時，可以結合學科特點和教材內(nèi)容，以某一歷史事件為背景，引導學生開展相關的歷史知識拓展，也可以圍繞該事件展開知識競答活動，激發(fā)學生的學習興趣，或者圍繞該事件或現(xiàn)象展開辯論，提升學生的語言表達能力和思辨分析能力。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以引導學生開展知識競答活動，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供相關材料或者問題，供其思考和回答，幫助學生梳理知識點。

四、設計調(diào)查式課后作業(yè)

調(diào)查式作業(yè)可以從多方面、多角度了解學生的歷史知識掌握程度和學習態(tài)度。例如，在學習完《動蕩的春秋時期》一課后，教師可以設置一個相關春秋時期的調(diào)查問卷，問題主要圍繞學生的學習看法、對春秋時期的歷史事件的了解程度以及對教師的評價三個方面來設計。這樣的作業(yè)不僅可以增強學生對歷史的興趣，還能讓他們了解到自己的不足，從而更好地提高自己。與此同時，教師通過對作業(yè)進行批改，可以對學生的學習情況有較為清晰的了解，知道哪些學生在某些方面有了較大的提高或不足，從而更好地指導他們。

五、結語

初中歷史學習的過程是一個復雜而艱難、充滿挑戰(zhàn)又不斷進步的階段。在這個階段，學生不僅要掌握基礎知識和基本技能以適應社會需要，還要養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。因此，教師應該重視這一時期學生出現(xiàn)的一些問題，并給予指導與幫助，如創(chuàng)設多元作業(yè)模式來豐富歷史課堂教學內(nèi)容、設計多元化練習形式使每個學生都能有所收獲，提高他們的學習興趣、設計多樣化作業(yè)內(nèi)容來激發(fā)學生對歷史知識和文化資源的熱愛。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）