基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)思考

陳海柱

摘? 要：在初中英語教學(xué)中重視文本解讀是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然要求，是新課改對英語教學(xué)提出的新要求，也是英語課程效率提升的必然要求。但是立足文本解讀來進行英語閱讀教學(xué)，對眾多教師而言是一項較為艱巨的任務(wù)，因為教師不僅要克服自身在教學(xué)意識、習(xí)慣、理念、能力等方面的挑戰(zhàn)，還要著重幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、側(cè)重點等方面的轉(zhuǎn)變?；诖?，教師需要在初中英語教學(xué)中明確閱讀目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富實踐活動，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計和對教學(xué)時間的優(yōu)化配置，立足多角度解讀文本，從而構(gòu)建高效英語閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：文本解讀；初中英語；閱讀教學(xué)

閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)知識都需要學(xué)生通過閱讀去挖掘和感受，文本中蘊含的教育價值非常豐富，所以教師需要在英語教學(xué)中突破傳統(tǒng)教育中的固有思維，將更多的注意力放在文本解讀之上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的語言知識，思考文本中潛在的意義內(nèi)涵，從而增加閱讀教學(xué)的立體性和層次性，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育重視的是學(xué)生對方法的掌握、對思維的發(fā)散以及對各項能力的熟練，立足文本解讀來開展初中英語閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生探索更有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，有利于提高學(xué)生思維能力、語言能力、表達能力等綜合能力。

一、基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的綜合發(fā)展需要

新時代對青少年的培養(yǎng)要求也有全新的規(guī)劃，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，學(xué)生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)生活和社會，就需要具備一些基本素質(zhì)。從英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用角度來看，學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這些都可以在閱讀文本的深入解讀中得到提升，文本解讀可以強化學(xué)生對語言的理解，增加學(xué)生的詞匯積累，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，強化學(xué)生對跨文化知識的理解和認知，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和效率。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生需要終身具備的素質(zhì)能力，借助文本解讀，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生這些素質(zhì)能力，所以要實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展，立足文本解讀來開展英語閱讀教學(xué)是非常必要的。

（二）課程的效率提升需要

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)目標的完成率，以及學(xué)生整體對文本的理解力、挖掘度和思考深度上。那么如何提升課堂教學(xué)效率？首先，需要教師根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)建相應(yīng)的語言情境，以此調(diào)動學(xué)生的情緒，優(yōu)化課堂氛圍。其次，需要教師為學(xué)生提供思考方向、問題任務(wù)和探究內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精準度。最后，需要教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為、過程、結(jié)果等給予及時的評價。而這些與英語閱讀教學(xué)中的文本解讀教學(xué)理念和過程不謀而合，所以對文本的解讀直接關(guān)系著初中英語課堂的教學(xué)效率。

（三）教育的發(fā)展趨勢使然

近些年教育領(lǐng)域的最大變革就是“新課改”，新課改是根據(jù)教育發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要，而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式進行的革新與升華，是教育跟隨社會與國際發(fā)展大趨勢而制訂的更加科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展計劃。新課改的目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育，新課改的主要理念是以人為本，而在初中英語閱讀教學(xué)中深度落實文本解讀，可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是尊重學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，其與新課改的改革目標和理念相符，所以在初中英語閱讀課堂中深化文本解讀是可行的，這是教育發(fā)展的大勢所趨。

二、基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單一、生硬的教學(xué)設(shè)計

基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)是對教師原有部分閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和方式的否定，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計方式，提高課堂閱讀的自主性、開放性和實踐性，注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和閱讀氛圍的營造。但是對很多教師而言，這不是一件簡單的事情，教師需要考慮課堂效果、課堂效率、兼顧不同個體，所以在教學(xué)設(shè)計上，很多教師還是較為青澀的。另外，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的提前模擬，不僅要具備全面性、科學(xué)性，還要具備實用性，而部分教師由于對文本解讀式的閱讀教學(xué)并不熟悉，所以教學(xué)設(shè)計多是參考一些線上優(yōu)質(zhì)資源，但是這些資源并不一定適合所有的班級學(xué)生，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方案設(shè)計顯得較為生硬，缺乏人本特征與靈活性。

（二）傳統(tǒng)、固化的教學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)思維之所以一直是眾多教師革新教學(xué)過程中的阻礙，主要原因有二：一是教師需要保證課程教學(xué)進度和質(zhì)量，新的教學(xué)方式和思維的有效應(yīng)用需要一個較長的磨合期，而教學(xué)進度和質(zhì)量卻沒有給予這個磨合期太多的時間；二是思維的固化和長期的教學(xué)習(xí)慣，就像是教師在長時間教學(xué)過程中形成的“肌肉記憶”，教師主觀意識上很難改變，所以對新的教學(xué)理念和思維的接受能力參差不齊。這兩點在初中英語閱讀教學(xué)的文本解讀中也有明顯的體現(xiàn)，教師受主觀和客觀兩個原因的影響，使得文本解讀的落實進度始終難以快速提升。

（三）倒置、表面的教學(xué)活動

文本解讀過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言、要素、關(guān)鍵詞、體裁等進行逐一的解讀分析，這是學(xué)生從多角度認知、理解文本的過程。在這個過程中，學(xué)生要實現(xiàn)理論知識、閱讀方法、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價值觀多個維度的全面發(fā)展。但是在實際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師的側(cè)重點和關(guān)注點發(fā)生了偏移，有的教師側(cè)重課堂活躍氛圍的營造，有的教師將自主理解成“自由”，有的教師對學(xué)生的干預(yù)度過高，這些都偏移了素質(zhì)課堂的構(gòu)建初衷，使得部分教學(xué)活動偏離教育本質(zhì)，而文本解讀也出現(xiàn)“面子工程”，無法深度落實。

三、基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）立足三維立體，明確閱讀目標

閱讀目標的明確需要注意兩個方面。第一，文本解讀是由淺及深的層層遞進，是對文本價值的全面挖掘，所以閱讀目標要具備立體性和全面性，教師需要以三維目標的形式來對閱讀目標進行設(shè)定。第二，文本閱讀本身是對單元內(nèi)容的分析和詮釋，所以在閱讀教學(xué)的文本解讀中，教學(xué)目標的設(shè)定要圍繞單元教學(xué)目標而設(shè)，從而保證文本解讀不偏離教材的教育軌道，提升閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版義務(wù)教育教科書英語八年級上冊Unit 4 “Our World”時，Section C中的閱讀文本為Rainforests，這個單元的主題是“世界·自然”，這篇文章重點介紹的是熱帶雨林，教師可以從單元主題和文本內(nèi)容了解到自然資源的寶貴以及環(huán)境保護的重要性，那么閱讀目標可以這樣設(shè)定：積累并熟練讀寫rainforest，thick， forest，ground，wet，cover，earth，surface，control，die，protect等單詞，分析文本的重心思想；通過閱讀分析并掌握說明文的書寫結(jié)構(gòu)，熟悉What，Why，How的使用方法；表達自身對熱帶雨林的看法并完成與文章相關(guān)問題的回答；理解文章所表達的意思，敘述什么是熱帶雨林？熱帶雨林有哪些特點？為什么熱帶雨林對我們這么重要？如何保護熱帶雨林？最后通過有效的文本深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生增強自身的環(huán)保意識。

這樣的閱讀目標在寬度和深度上都可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時也實現(xiàn)了對單元整體教學(xué)目標的分解和深化，以此為目標開展文本解讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力。

（二）優(yōu)化課堂氛圍，注重情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀情感的激發(fā)，當(dāng)學(xué)生在情感使然的情況下進行閱讀和文本解讀時，容易與文本內(nèi)容產(chǎn)生共情效應(yīng)，從而增加了對文本解讀的細膩度和深度，所以教師需要根據(jù)教學(xué)目標和文本內(nèi)容，精準提煉文本中心思想，然后利用線上教育資源、多媒體設(shè)備等教學(xué)資源和工具，為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的課堂閱讀氛圍，為文本解讀夯實課堂環(huán)境基礎(chǔ)。

再以仁愛版義務(wù)教育教科書英語八年級上冊Unit 4 “Our World”的Section C中的閱讀文本“Rainforests”為例，受我國地理環(huán)境的影響，大多數(shù)的初中生沒有真正接觸過熱帶雨林，其對熱帶雨林的了解和認知都是比較匱乏的。首先，教師可以提前搜集一些關(guān)于熱帶雨林景色和現(xiàn)狀的圖片或者視頻，將熱帶雨林的美麗、豐富、神秘，通過多媒體播放器展示給學(xué)生。其次，為了強化學(xué)生的認知，教師可以搜集一些較為準確的數(shù)據(jù)，比如熱帶雨林在地球上的占地面積，熱帶雨林中容納動植物的數(shù)量和種類等。最后，教師可以播放一些熱帶雨林被人為或者自然氣候破壞的景象，同時展示一些環(huán)保人士、政府以及相關(guān)部門拯救保護熱帶雨林的畫面，通過這些畫面的層層遞進，來激發(fā)學(xué)生對熱帶雨林的初步了解和熱愛，也為接下來的文本解讀奠定氛圍基礎(chǔ)和情感基調(diào)，進而激發(fā)學(xué)生進行文本解讀和自主閱讀的興趣。

（三）項目問題引導(dǎo)，自主合作閱讀

文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的落實，不僅是為了深入挖掘閱讀文本的教育價值，更是為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要尊重學(xué)生的主體性特征，借助項目任務(wù)或者問題引導(dǎo)，來提高課堂閱讀的自主性，為學(xué)生的思維發(fā)散和有效方法探尋提供空間。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版義務(wù)教育教科書英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying Cycling”的Section C中的“King or Queen for a day”時，教師可以通過問題引導(dǎo)來開展文本解讀，比如提問：“美國和加拿大學(xué)校的考察資金大多通過哪種方法獲得？學(xué)生怎么才能在學(xué)校當(dāng)一天的國王或女王？當(dāng)國王或女王有哪些特殊待遇？如果是你，你會通過什么方法來籌集考察資金？”教師將問題布置下去，學(xué)生組成合作閱讀小組，并根據(jù)教師的問題來對文本內(nèi)容進行合作解讀，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些具有開放性和延伸性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、問題解決能力和思維能力。

（四）另辟蹊徑引導(dǎo)，思維框架構(gòu)建

文本解讀具有較強的靈活性，但其也并不是沒有規(guī)律可循，形成有效的閱讀方式和思維有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。近幾年，思維導(dǎo)圖風(fēng)靡教育領(lǐng)域，其將抽象的思維具象化，對學(xué)生知識的理解和記憶有明顯的效果，而思維導(dǎo)圖在文本解讀中同樣有效，教師可以根據(jù)課堂閱讀目標制訂一個思維導(dǎo)圖模版，以此來套用多數(shù)閱讀文本，為學(xué)生提供閱讀思路，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，深入解讀文本。

比如教師可以將思維導(dǎo)圖分成單詞、詞組、語法、時態(tài)、結(jié)構(gòu)、體裁、中心思想、精神品質(zhì)、價值觀這些小項目，讓學(xué)生通過文本解讀來進行填充，這是較為固定的閱讀思維模板。但是課堂教學(xué)要具備靈活性，教師可以根據(jù)不同的閱讀文本，穿插不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖，如以因果為主線、以時間為主線等，這些都可以幫助學(xué)生在文本解讀中快速尋找正確的閱讀方式。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版義務(wù)教育教科書英語九年級上冊Unit 3 “English around the world”的Section D時，教師可以利用時間線索為主線來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過對文章中“In the nineteenth century，since the 1950s，since the 1970s”這些時間節(jié)點的提取，來為思維導(dǎo)圖的時間軸設(shè)計節(jié)點，從而將繁雜的閱讀文本劃分成簡短的時間段落，從而降低閱讀難度，提高閱讀效率。

四、結(jié)語

總之，文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對多方而言都是利大于弊的，所以教師需要在實際教學(xué)中沖破教育理念的枷鎖和教育思維的束縛，積極將其滲透到閱讀教學(xué)活動的設(shè)計中，并通過教學(xué)目標的明確完善、閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)、自主閱讀空間的搭建，以及思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源的有效應(yīng)用，來實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展保駕護航。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）