初中英語以閱讀策略培養(yǎng)與運(yùn)用為目標(biāo)的課堂實(shí)踐研究

霍英曉

摘? 要：英語教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的閱讀理解能力對英語教學(xué)而言極其重要。中學(xué)英語新課標(biāo)中也明確指出，要將關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀水平上，從而有利于接下來的英語學(xué)習(xí)和英語的應(yīng)用。所以英語教學(xué)中有必要將更多的時(shí)間和精力放在閱讀英語上。不過，不同的學(xué)生個(gè)體存在不一樣的水平和能力，要想讓學(xué)生順暢地完成閱讀目標(biāo)，要求教師對學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行劃分，對于英語閱讀教學(xué)按照一定的步驟劃分，從而進(jìn)一步促使學(xué)生具備更高的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀策略；分層教學(xué)

一、初中英語閱讀策略分析

新課標(biāo)要求初中生需具備一定的閱讀技能。不過對初中生而言，要想讓他們在短期內(nèi)掌握全部技能，只是通過空洞的講解是無法做到的，這會讓他們提不起興趣，所以教師要由淺入深，在教學(xué)中有意識地分階段地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓住關(guān)鍵詞、主題句的策略

最初閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀或者略讀，迅速地了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們怎樣去掌握句子中以及段落中的關(guān)鍵詞句，這樣有利于盡快掌握課文的大概意思，從而使閱讀具備更高的效率。例如，在教學(xué)外研版七年級下冊Module 5 Unit 2 “You can buy everything on the Internet”一文時(shí)，教師讓學(xué)生快速閱讀短文并回答一個(gè)問題：“Whats the passage about？”學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)答案，這便是由于他們第一段中就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵的句子。

（二）讀圖預(yù)測策略

預(yù)測也是關(guān)鍵性的閱讀措施之一。教師引領(lǐng)學(xué)生按照題目或者課文中提供的圖片來展開預(yù)測。然后讓學(xué)生去猜測文章中涉及哪些內(nèi)容，學(xué)生因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。這樣不僅有利于提升其主動(dòng)思維水平，也有利于更快地了解課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。

以外研版七年級下冊Module 7 “My past life”一文為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目和圖片進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測文中可能會談?wù)摰降膬?nèi)容，并以問題的形式給出，讓學(xué)生給出答案和總結(jié)。如：1. “Where is it？”2. “Who are they？”3. “Who lived there？”如果把學(xué)生所做的預(yù)測進(jìn)一步細(xì)化，基本上會關(guān)聯(lián)到文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以給學(xué)生更多的機(jī)會去展開這種預(yù)測，他們會因此而感到興奮，對自己充滿信心，所以就會以更大的熱情投入閱讀中。

（三）猜詞釋義策略和推理策略

猜詞釋義這項(xiàng)閱讀技能尤其重要，如果學(xué)生能夠游刃有余地進(jìn)行猜詞釋義，那么就會產(chǎn)生極好的閱讀效果。閱讀過程中經(jīng)常會遇到生詞，大部分學(xué)生會一門心思地通過工具書或者單詞表進(jìn)行查閱，對初中生而言，這種做法并不可取，時(shí)間長了其容易出現(xiàn)懈怠心理，不愿意進(jìn)行過多的思考。所以在閱讀中，教師需要支持、引領(lǐng)學(xué)生來猜測詞義，這樣不但能夠讓學(xué)生看到生詞不會再繞過，還有利于學(xué)生積極地投入思考中，使他們對閱讀更感興趣。

就推理策略而言，即在閱讀的基礎(chǔ)上，來加工、比對和分析文本內(nèi)容，歸納出類似的結(jié)論或者判斷，這對提升學(xué)生的閱讀水平也具有極大的作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

是否具備良好的閱讀習(xí)慣將直接決定閱讀的效率。這對初中生而言尤其關(guān)鍵，不過良好的閱讀習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，只有經(jīng)過了正確的引導(dǎo)，通過不斷地閱讀才能夠養(yǎng)成。所以每次的閱讀訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照下面的具體要求去做：

一是閱讀分為朗讀和默讀兩種方式展開，日常要通過聽、說來提升其閱讀水平，通過朗讀來提升其默讀水平，這兩方面融合展開。朗讀能夠讓學(xué)生感受到英語的魅力，有利于學(xué)生提升口頭表達(dá)水平和閱讀水平。默讀這種閱讀方式比朗讀具備更快的速度。二是閱讀切記不能拘泥于逐字逐句地進(jìn)行，這種閱讀方式過分地注重單詞，不但不利于閱讀速度的提升，還會錯(cuò)過文章的主題。三是閱讀的過程中遇到生詞，不要總是想著去借助工具書，可以通過上下文來猜測詞義，并且在教師有意識地引導(dǎo)下，獲得更成功的體驗(yàn)。四是閱讀內(nèi)容要客觀地進(jìn)行，特別是部分故事性的內(nèi)容，要盡可能地站在作者的立場上來理解課文，不要融入過多的主觀意識。五是要從大量的課外閱讀材料中耐心細(xì)致地選取更有利于學(xué)生的內(nèi)容。

二、英語閱讀策略在課堂中運(yùn)用的案例分析

以外研社七下Module 7 “My past life”，Unit 2 “I was born in Quincy”為例。

（一）Step 1：A duty report （Say you，say me）

1. Were you born in a village or a city？

2. Can you tell me the lace？

3. Do you know where Betty was born？

在課前播報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答問題，激活本節(jié)背景知識。在學(xué)生暢談自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，教師逐步為學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)。

（二）Step 2：Prediction （讀圖預(yù)測策略）

教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三組圖片：Quincy的圖片（圖片下方設(shè)問：Where is it？）、文中提到的兩位總統(tǒng)的圖片（圖片下方設(shè)問：Who are they？）、Betty老家房子的圖片（圖片下方設(shè)問：Who lived there？），學(xué)生通過讀圖預(yù)測策略，結(jié)合標(biāo)題，展開想象，激發(fā)興趣，為文本閱讀的開展做好準(zhǔn)備。其中，最有趣的是學(xué)生對第二個(gè)問題的預(yù)測，有的猜測為Betty的爺爺，有的猜是她的爸爸。

（三）Step 3：Read and match

Activity1：Match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：Write down the main ideas.

1. 速讀策略：抓關(guān)鍵有效信息、概括、推理。

文章段落劃分匹配圖圖1所示：

學(xué)生在預(yù)測文本信息之后，進(jìn)入文本的閱讀，這樣做的目的是提升學(xué)生快速閱讀的水平，針對這部分內(nèi)容，教師可以安排兩項(xiàng)任務(wù)，按照學(xué)生本身的能力和想法來選取不一樣的導(dǎo)學(xué)案。水平比較高的學(xué)生可以參與到活動(dòng)2中，自己對各部分的主題進(jìn)行歸納概括。水平中等的以及水平較低的學(xué)生可以參與到活動(dòng)1中，把段落和主題彼此連接起來。

2. 課堂組織形式：采用先學(xué)后教和小組合作策略。

為了提高課堂效率，教師課堂的組織形式采用“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”和“二四八”課堂教學(xué)模式。“二”是兩人對學(xué)，學(xué)生在自學(xué)后，遇到一般的問題，可以采用對學(xué)的形式解決；“四”是四人小組合作，學(xué)生自學(xué)時(shí)，遇到較難的問題，可以采用四人小組探究的方法解決；“八”是八人捆綁評價(jià)。學(xué)生在讀完并完成任務(wù)后，先完成兩人討論，解決問題。小組八人共同完成任務(wù)后，將小組的牌子由紅色翻成綠色。

教師評價(jià)時(shí)，關(guān)注小組翻牌的先后，對最后完成的小組在班級展示時(shí)要首先提問，詢問慢的原因或問題所在，并幫助其請求其他小組的幫忙，幫助有效要予以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。速讀策略達(dá)標(biāo)以后，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。

（四）Step 4：Careful reading

1. Read Paragragh 1&2 carefully and answer the questions. （抓關(guān)鍵詞策略和推理策略）

Paragragh 1&2段落篇章結(jié)構(gòu)圖如圖2所示：

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，由整體到部分，在總體介紹家鄉(xiāng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞來獲取有效信息的策略，和在一定的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的策略。為了更好地幫助學(xué)生掌握策略，教師要求學(xué)生在自學(xué)閱讀原文時(shí)，標(biāo)注答案所在句子，或是Key words 或是Key sentences，同時(shí)展示答案獲得的過程。

2. Read Paragragh 3&4 carefully and fill in the blanks（讀圖策略和思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略）

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

（What：the things）

本環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重于：一是學(xué)生讀圖策略的培養(yǎng)，借助所給圖片信息，更清晰地理解段落文本，完成閱讀，學(xué)生自己擴(kuò)展閱讀時(shí)，也要有借助圖片的意識，不要忽略圖片的重要作用。二是學(xué)生精讀后，分層次地完成或畫出段落的思維導(dǎo)圖（見圖3），提煉信息，由部分到整體，布局謀篇，進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)上把握文章。

本部分是重點(diǎn)段落，教師在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后幫助學(xué)生梳理文章：作者在回憶過去的生活時(shí)，回想了有著深深情感的家鄉(xiāng)，那么家鄉(xiāng)是什么樣子，家鄉(xiāng)都有什么，情感越深，描述得就越細(xì)致。學(xué)生從整體上把握結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對文章的細(xì)節(jié)有了清晰的認(rèn)識，對Betty家鄉(xiāng)的畫面由輪廓到細(xì)微之處在腦海中立體呈現(xiàn)出來，也更深入地體會了作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念和深深的情感。為寫自己的家鄉(xiāng)在整體上、思路上和內(nèi)容細(xì)節(jié)上做好充分的準(zhǔn)備。

讀后活動(dòng)仍然采用自主學(xué)習(xí)，兩人對學(xué)，四人合作，八人捆綁評價(jià)的方式。

本節(jié)中教師提出兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在班級內(nèi)共同探討：Do you have any questions？（找出你不明白的問題）

（1）There was a big living room with a TV.

There was a big garden with lots of trees.

There was a small lake with fish in it.

（With短語表伴隨）

（2）It was great to play there.

（To do sth不定時(shí)結(jié)構(gòu)作主語）

3. Read Paragragh 5 and fill in the table. （抓關(guān)鍵詞和推理策略）

（Who：the people）

Paragragh 5段落結(jié)構(gòu)圖如表1所示：

Betty對家鄉(xiāng)的回憶思念之情，不僅源于對家鄉(xiāng)房屋的情感，更是源于對家鄉(xiāng)生活著的人，因此本段由物及人，表達(dá)了對昔日朋友的想念，并萌生了去看望他們的想法。

（五）Step 5：Make an interview （小組合作策略）

學(xué)生在了解文章輪廓和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)或采訪自己的朋友、同學(xué)，談一談他們的家鄉(xiāng)，示例如下：

Work in groups：

B：Hello！Could you tell us something about...？

A：Of course.

B：Where were you...？

A：...

C：What were there...？

D：Who was your first...？

A：...

B：How were you there？

（六）Step 6：Writing （小組合作策略）

這個(gè)環(huán)節(jié)依舊利用的是分層教學(xué)，讓學(xué)生自由地選取寫作內(nèi)容，可以針對家鄉(xiāng)的房子和人物等單獨(dú)進(jìn)行描寫，也可以涉及和過去生活相關(guān)的所有內(nèi)容。學(xué)生在自主完成寫作任務(wù)后，共同討論、解決寫作中存在的問題，然后小組內(nèi)展示，繼而每組推選代表全班進(jìn)行展示，班級投票選出2名優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語

閱讀需要在很長一段時(shí)間里不斷積累，才能產(chǎn)生更好的效果。教師要按照學(xué)生的具體能力選取與之對應(yīng)的材料，將重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生增加閱讀量、提升學(xué)生英語思維水平上。總之，引導(dǎo)學(xué)生生成滿足自身需要的閱讀策略，并且靈活地應(yīng)用到閱讀中，能大幅提升學(xué)生閱讀效率和自主學(xué)習(xí)水平，有利于其日后的終身閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）