小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究

張文燕

摘? 要：有效教學(xué)，即為有效果、有效率、有質(zhì)量的教學(xué)。有效教學(xué)的完成，不但能優(yōu)化教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得各學(xué)科教師紛紛結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)有效教學(xué)策略開(kāi)展相關(guān)深入探究。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)，需要教師自身注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行情感教學(xué)等。這樣才能在師生的合作下，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更為有效。文章簡(jiǎn)要分析了影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素，并以此從三個(gè)方面提出了針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；課堂作業(yè)

在現(xiàn)代教育體系下，小學(xué)語(yǔ)文被賦予了多元的教育功能和教學(xué)責(zé)任。合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，使語(yǔ)文課堂更加有效，是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的金鑰匙。作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不單是學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身，還有學(xué)生是否能夠進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷改正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，從課堂教學(xué)、作業(yè)安排、學(xué)生自習(xí)等方面入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)從小學(xué)生的個(gè)性特征等方面綜合考慮，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的因素

對(duì)任何科目而言，課堂是教學(xué)的主要方式，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也要以此開(kāi)展活動(dòng)，使課堂教學(xué)更為有效，這也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的追求。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，自身內(nèi)涵較為豐富。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不可只依賴學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要從生活實(shí)踐和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況出發(fā)，從理解學(xué)生不易學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)出發(fā)，使語(yǔ)文教學(xué)更加合理。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上注意力集中時(shí)間較短，會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)教師自身而言，較高的語(yǔ)文素養(yǎng)是成功教師的標(biāo)準(zhǔn)，需要以身作則，為學(xué)生做好榜樣的示范作用。但如果教師在做法上過(guò)于嚴(yán)肅，缺少一些風(fēng)趣、和藹的特點(diǎn)，同樣會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

（一）有效開(kāi)展課堂教學(xué)

1. 使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

這種教學(xué)方法是近年來(lái)在教育界較為流行的一種教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也相對(duì)適合。該方法的優(yōu)勢(shì)，在于可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的合力，在成員互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，共同完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，不但提升了課堂教學(xué)的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。合理使用合作教學(xué)法，可以使課堂氛圍更為和諧，在師生交流中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，增加學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠形成良好的品質(zhì)和社會(huì)能力。實(shí)際使用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和集體的共同作用，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并立足于集體，使合作學(xué)習(xí)能夠有效完成。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第五課《草船借箭》時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文內(nèi)容，提出一些相關(guān)問(wèn)題，再根據(jù)文章內(nèi)容分析和整理各人物的性格特點(diǎn)，以小組合作模式解答問(wèn)題，再進(jìn)行集體匯報(bào)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題一同探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)更加深刻，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍

知識(shí)源于生活，而小學(xué)語(yǔ)文涉及的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，與生活結(jié)合更為密切，所以，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，使他們可以借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，讓語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、輕松。使用生活化教學(xué)模式也是助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第四課《中國(guó)美食》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)階段，可以首先提出具有生活化特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表見(jiàn)解，帶動(dòng)教學(xué)氣氛，可以是詢問(wèn)學(xué)生愛(ài)吃的菜品之類的貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著好奇心和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)簡(jiǎn)單有效的問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有效進(jìn)行作業(yè)安排

1. 作業(yè)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文作業(yè)一般為大量的習(xí)題和試卷，學(xué)生也會(huì)為了完成這些作業(yè)而容易草草了事。為了改變這一問(wèn)題，使作業(yè)安排更為合理，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容特征，創(chuàng)新作業(yè)形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，教師可以以此為核心，有效設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于本單元與生物和科學(xué)方面的內(nèi)容有關(guān)，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察動(dòng)物，在網(wǎng)上搜集相關(guān)應(yīng)用科學(xué)的資料，通過(guò)收集整理之后，舉辦相關(guān)的手抄報(bào)制作活動(dòng)，以提升學(xué)生的鑒賞水平。這種作業(yè)形式可以復(fù)習(xí)整個(gè)單元的主題，也鍛煉了學(xué)生收集素材、整理資料的能力。

2. 作業(yè)的開(kāi)放性

除了課后作業(yè)，課前作業(yè)一般是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中提前找好背景資料。最開(kāi)始布置課前作業(yè)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦網(wǎng)站或書籍，等到學(xué)生可以熟練進(jìn)行資料收集后，再讓學(xué)生自由地尋找信息。在了解文章作者的生活經(jīng)歷、年代背景、生平事跡等信息后，讓學(xué)生及時(shí)整理記錄在筆記上或打印出來(lái)。尤其是在科普類文章的教學(xué)中，如果提前做好了課前作業(yè)的安排，學(xué)生就能在實(shí)際教學(xué)中對(duì)作者的事跡和背景有一定的了解，加深對(duì)文章中心思想的理解。在課堂上進(jìn)行資料匯總和匯報(bào)，在有效的互動(dòng)交流中可以不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效開(kāi)展學(xué)生自習(xí)

實(shí)際上，在上文的課堂教學(xué)和作業(yè)安排方面，已經(jīng)涉及了學(xué)生的自習(xí)過(guò)程。無(wú)論是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的交流和溝通，還是在課前作業(yè)布置下尋找文章的背景資料，都體現(xiàn)了學(xué)生自習(xí)的重要性。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，應(yīng)當(dāng)始終以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用水平為核心進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠真正在生活中可以靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，回答教師安排和教材中的問(wèn)題，在理解文章大致內(nèi)容基礎(chǔ)之上，可以迅速找出文章中的中心語(yǔ)句，做好充分的課前準(zhǔn)備，如此也能夠提升實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的課堂效果。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是養(yǎng)成優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，教師不但要做好閱讀時(shí)間的安排，還要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，即為了理解文本含義使用科學(xué)有效的方法進(jìn)行閱讀。讀物的內(nèi)容選擇要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，難度適中，使其可以幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)。在課外閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，在摘抄、概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要寫評(píng)價(jià)、讀后感等，使閱讀推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀和自習(xí)為學(xué)生的綜合發(fā)展服務(wù)。

（四）注重開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

談到課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，很多教師和學(xué)生都很熟悉，他們已然對(duì)這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，并認(rèn)為這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，卻很少有教師要求學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，而學(xué)生大多也缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，致使學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有了解文本內(nèi)容，面對(duì)教師教授的知識(shí)，常常出現(xiàn)一知半解的情況，極大地降低了學(xué)習(xí)興趣，那么在這個(gè)時(shí)候，就會(huì)有很多學(xué)生“開(kāi)小差”。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)告訴學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而使其更加積極地參與到預(yù)習(xí)中。此外，若是想使學(xué)生高效地預(yù)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使其朝著正確的方向努力。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，關(guān)于此文章的預(yù)習(xí)，主要是解決文中的生字詞，可以熟讀課文，并發(fā)現(xiàn)文章中對(duì)五壯士的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫等，這些是重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于對(duì)課文的熟讀，旨在讓學(xué)生可以對(duì)文章的中心思想有深層次的理解，所以應(yīng)要求他們嘗試總結(jié)課文中心思想，并記錄自身的預(yù)習(xí)體會(huì)，這樣就會(huì)在課堂上有更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師的有效指引，學(xué)生能充分掌握到知識(shí)，進(jìn)而最大限度地提高教學(xué)效率。

（五）注重開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)即是在掌握每一位學(xué)生的具體情況后，采用難度不同的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在適宜自身認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)難度中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要明確這個(gè)世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生也一樣，他們的學(xué)習(xí)能力各不相同，再加上教師所面對(duì)的學(xué)生很多，很難顧及每位學(xué)生的個(gè)體差異，更無(wú)法保障加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，借助分層教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生可以在適宜的教學(xué)目標(biāo)中，獲得更大的發(fā)展空間，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

例如，在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師需對(duì)學(xué)生的具體狀況有一個(gè)充足了解，這時(shí)可以借助統(tǒng)一測(cè)試等，把學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，A為學(xué)困生，B為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，C為優(yōu)等生。然后再幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。例如，在設(shè)計(jì)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，需要讓學(xué)困生背誦并理解全文的意思；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生需要完成學(xué)困生的任務(wù)，再掌握到課文的中心思想；而優(yōu)等生則需要找出關(guān)于此作者的其他作品，理解及翻譯。如此一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，可有效提高每一位學(xué)生的能力，促使其全面發(fā)展。

（六）開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)趣味性，可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如猜字謎等，并指引學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)而最大限度地加強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在之后的學(xué)習(xí)中更加積極，同時(shí)這還可以促使師生之間建立良好的關(guān)系，改變學(xué)生心中教師嚴(yán)肅的形象，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文，真正感受到語(yǔ)文的魅力。由于處在小學(xué)生的思維還沒(méi)有被打開(kāi)，所以他們的注意力并不是很強(qiáng)，常常難以集中精力去做某一件事情，而通過(guò)教師打造的趣味性課堂，可以有效吸引每一位學(xué)生的注意力，使其全身心地投入課堂中，切實(shí)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并逐漸形成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，此節(jié)學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生背誦詩(shī)句，深刻感受作者所表達(dá)的情感，理解所表達(dá)的意思，并可以做到默寫。因此，教師在正式的教學(xué)活動(dòng)中，可以采取接龍的游戲方式，先讓一位學(xué)生說(shuō)出第一句詩(shī)，由下一位學(xué)生接，以此類推，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，還能使學(xué)生感受到語(yǔ)文中特有的情感價(jià)值，體會(huì)到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生敬畏之情，熱愛(ài)祖國(guó)。

（七）交流互動(dòng)，雙向反饋

有效的語(yǔ)文教學(xué)在于教師和學(xué)生的雙向溝通，因?yàn)閷W(xué)生的及時(shí)反饋，可以把自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的問(wèn)題全部暴露出來(lái)，進(jìn)而得到教師的糾正，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。但是在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能選擇被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法真正地和教師進(jìn)行交流，雙方很難產(chǎn)生知識(shí)共鳴，長(zhǎng)此以往，會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因興趣的缺失，他們就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)積極遵循新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此在最大限度上提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性，從而打造高效課堂。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟讀課文，并進(jìn)行默寫，還要正確理解作者所表述出來(lái)的情感，進(jìn)而獲得文學(xué)知識(shí)的積累，以及詩(shī)文的情感熏陶。因此，教師在教學(xué)中可以不斷優(yōu)化提問(wèn)方式，把詩(shī)句的提問(wèn)和每一位學(xué)生的特征整合在一起，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性。以此使其更加主動(dòng)地參與教學(xué)，激起他們的求知欲望，切實(shí)達(dá)成雙向交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是有效教學(xué)，還是高效課堂，都是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)理念，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)和理念引入課堂教學(xué)后，外加素質(zhì)教育的硬性要求，都為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行有效教學(xué)提供了優(yōu)越條件，加快了高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在深刻領(lǐng)會(huì)新課改意圖的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，深度探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效、完善的渠道，在確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）