情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊稱權(quán)

摘? 要：在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進(jìn)程中。語文作為新時(shí)期教育的基礎(chǔ)組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。初中語文教學(xué)在被賦予新的教學(xué)使命之余，也逐漸開始重視課堂教學(xué)中的師生的互動(dòng)情況。只有關(guān)注并重視學(xué)生在語文課上的體驗(yàn)感，才能構(gòu)建出高效且高質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂。文章以初中語文為例，探究情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法是一種基于學(xué)生視聽感官的形象化教學(xué)模式，教師通過采取音視頻、圖片等方式，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語文環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍的感染下，主動(dòng)進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的探索。情境教學(xué)法能夠通過激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)的過程中深化感知。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）符合學(xué)生心理特征

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和學(xué)習(xí)能力的重要階段，學(xué)生在這一時(shí)期因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的覺醒，他們更傾向于關(guān)注更具吸引力的內(nèi)容。這時(shí)候，教師根據(jù)情境教學(xué)的趣味性、針對(duì)性等特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的文本環(huán)境，不僅能夠喚醒學(xué)生的生活記憶，同時(shí)也更加符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）幫助學(xué)生加深理解

情境教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知思維進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過將文本內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠在抓住學(xué)生視覺和聽覺感官的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步由表及里地了解文本結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧得以豐富的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的理解能力和邏輯思維得到有效發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往在課堂上扮演“主講”的角色，通過“灌輸式”將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)一股腦地傳送給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，還會(huì)讓課堂教學(xué)缺乏師生之間的必要互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。而情境教學(xué)法則有效地解決了這些問題。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，通過給學(xué)生提供充足的閱讀空間和思考機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心，從而以積極的態(tài)度開展閱讀，久而久之培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于提高學(xué)生的讀寫能力

初中階段的閱讀和寫作一直都是語文教學(xué)最關(guān)鍵的組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在按照寫作主題進(jìn)行文章構(gòu)思時(shí)，往往覺得難以入手、無話可說，并逐漸對(duì)主題寫作產(chǎn)生畏懼心理，喪失自信心。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的語境，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸找到自己感興趣的主題，對(duì)自己的意愿進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生在表達(dá)的過程中得到了寫作思維的訓(xùn)練，逐漸總結(jié)出一套適合自己的閱讀和寫作技巧。這不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，讓學(xué)生在遇到不同主題時(shí)，都能有話可說、言如其實(shí)，得到寫作思維和寫作能力上的提升。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

升學(xué)考試的客觀要求，促使教師在語文課上往往會(huì)結(jié)合考試點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師也以技巧教學(xué)為主，忽視了對(duì)思想表達(dá)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在分析文本時(shí)思維呈現(xiàn)片段化的分散結(jié)構(gòu)，又缺乏語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生只能從教材中積累相關(guān)知識(shí)，限制了學(xué)生語文思維的拓展，不利于學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓教師可以將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注上來，能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語文情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)和深度解析的基礎(chǔ)上，在生活情境中加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將教材中積累到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)教師還會(huì)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，引入相適應(yīng)的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累的熱情和提升知識(shí)糅合運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到雙重提升。

三、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)而言具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)校的教學(xué)情況和新時(shí)期的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目而隨意地制訂，否則不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)給教學(xué)工作帶來一定的困擾。因此，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要科學(xué)且客觀地看待語文學(xué)科的特點(diǎn)，在制訂目標(biāo)的過程中避免受到教條主義的影響，而是要結(jié)合實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)具體化。

比如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，教師需要明確文章的重點(diǎn)是對(duì)神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射升空這一歷史事件，以及航天員楊利偉本人的所見所聞進(jìn)行介紹。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合課本的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)信息的整合，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠了解到更多關(guān)于神舟五號(hào)發(fā)射的相關(guān)信息和素材資料。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行分析。這篇文章主要針對(duì)的是初一下學(xué)期的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠適應(yīng)初中的生活和學(xué)習(xí)模式，具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠在閱讀的過程中掌握文章基本的結(jié)構(gòu)和主題。

教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理文章的分段含義，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，深化其對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握和主旨的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句段和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。通過這樣一步步分解的方式，讓學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，也有利于學(xué)生針對(duì)不同的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的分析，從而更好地對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)趣味情境

傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，教師更多依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和觀點(diǎn)的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，久而久之，學(xué)生的問題得不到解決，知識(shí)點(diǎn)理解不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，教師要不斷地充實(shí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，從而高效地開展語文教學(xué)工作。

比如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時(shí)，教師可以以情景劇的模式，讓班級(jí)學(xué)生通過編排故事的方式，對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感進(jìn)行形象化的體驗(yàn)。教師通過以上這些課堂活動(dòng)，能夠賦予教材中的文字以生命力，通過形象化的方式讓學(xué)生在理性和感性的雙重層面對(duì)課文有一個(gè)全面的理解，從而提高了課本教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的感知、理解、創(chuàng)造等能力。再比如，在學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》時(shí)，教師可以組織開展朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生以“我印象最深刻的一次選擇”作為演講主題，進(jìn)行演講稿的撰寫和朗誦。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師作為評(píng)審參與進(jìn)來，以此增強(qiáng)學(xué)生的重視程度。需要注意的是，語言作為傳遞情感的重要形式，教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，以生動(dòng)形象、有趣幽默的話語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維和參與興趣，并且要從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時(shí)又能明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這種融課堂教學(xué)于活動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行不斷的探索和思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維得到充分發(fā)展，進(jìn)而能夠完成知識(shí)體系和寫作技巧的豐富和完善，以此實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的完善。

（三）尊重學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生受生活環(huán)境和思維習(xí)慣的影響，即使在同一課堂接受同一教師的教學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)學(xué)生的閱讀效率、寫作水平、用詞習(xí)慣、行文邏輯等進(jìn)行細(xì)致的把握，然后按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行層次分組，讓不同層次組的學(xué)生針對(duì)性地回答相應(yīng)的問題，避免學(xué)生因?yàn)殡y度太高，而對(duì)語文產(chǎn)生畏懼心理。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“文中關(guān)于‘背影的描寫有哪些？父親的‘背影在‘我的心里發(fā)生了怎樣的變化？‘背影對(duì)文章的結(jié)構(gòu)編排有著怎樣的作用？”教師通過有意識(shí)地設(shè)置難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)诮涣髦薪鉀Q相關(guān)問題。在學(xué)生討論完畢之后，教師可以選擇不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)言，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生沒有理解到的地方進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和糾正。然后教師可以再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行框架的梳理；對(duì)于能力較為全面的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們從個(gè)人感悟出發(fā)，選擇一個(gè)角度以個(gè)人與父母相處過程中發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

再比如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，對(duì)于這類具有一定時(shí)空局限性的文章，學(xué)生可能難以入手。這時(shí)候教師可以率先給學(xué)生介紹蘇軾當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代背景。蘇軾在寫作此文時(shí)，恰逢被貶黃州，他通過記錄與朋友張懷民的深厚友情，來表達(dá)壯志難酬卻又曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在完成本文創(chuàng)作背景的介紹之后，教師可以提問：“‘月的形象有什么特點(diǎn)？‘月寄托了蘇軾怎樣的情感？”教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的過程中，還可以結(jié)合蘇軾其他與“月”有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析，探究“月”在蘇軾文章寫作中的深層含義。

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠讓學(xué)生的語文思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有語文基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題，從而讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)得到鞏固，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

（四）重視小組訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合作情境

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，靈活選擇閱讀材料以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的集中考核。初中階段語文教材內(nèi)容較為豐富，需要掌握的知識(shí)也比小學(xué)有了較為明顯的增加，學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負(fù)面情緒，加重了學(xué)生寫作的心理壓力。因此，教師可以采取靈活化的方式，對(duì)學(xué)生的寫作情緒進(jìn)行誘導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以開展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)探究樂趣的學(xué)習(xí)方式，以多元化的創(chuàng)造活動(dòng)，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背；以互動(dòng)式的交流方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的講解模式；以智能化的發(fā)展，來代替枯燥單一的培養(yǎng)模式。教師可以引導(dǎo)各小組人員以分工的方式對(duì)石拱橋歷史發(fā)展、石拱橋的特征等進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠更加深刻且全面地了解這些建筑背后的文化故事和情感內(nèi)核。教師可以結(jié)合這些資料和故事，引導(dǎo)學(xué)生就“歷史和傳承”這一主題進(jìn)行寫作。教師通過開展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在積累大量素材，并深入閱讀文章內(nèi)容之后，選擇自己喜歡的主題進(jìn)行資料搜集和寫作，讓學(xué)生在讀寫中化被動(dòng)為主動(dòng)，從跟從變成自主。

四、結(jié)語

語文作為一門人文學(xué)科，在初中階段的教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。而情境教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此支撐教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中利用各種情境的創(chuàng)設(shè)，來深化學(xué)生的情境感知和情感理解，讓學(xué)生能在人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）