鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設的有效路徑

何群 魏菊 孫晨光

摘? 要：鄉(xiāng)村首席教師是鄉(xiāng)村教師隊伍中的引領者，文章研究了鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設中的三個重要方面：持續(xù)性和階段性目標設定、分工合作與團隊互補以及有效溝通與互動機制。以期充分發(fā)揮團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢和潛力，促進教研活動和資源共享，進而提升教學質量和成果。這些研究結果為鄉(xiāng)村教育改進提供了具體可行的方法和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：鄉(xiāng)村首席教師；教研團隊建設；鄉(xiāng)村教育

目前，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展狀況堪憂，尤其是入職不久的年輕教師，對專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃、缺乏愿景，更缺乏導師引領，而鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設很有用武之地，可以有效促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村教師的交流與成長。

一、鄉(xiāng)村首席教師團隊建設的概述

（一）鄉(xiāng)村首席教師團隊建設的內涵

鄉(xiāng)村首席教師團隊建設指的是教育部2019年在中西部省份試點的省鄉(xiāng)村首席教師培養(yǎng)項目，旨在通過鄉(xiāng)村首席教師引領，成立鄉(xiāng)村首席教師工作室，將一定區(qū)域內不同層級的學科教師聚在一起，通過線上線下相結合的方式，促進教師互相幫助，取長補短，開展各種教科研活動，提高專業(yè)水平，促進專業(yè)成長，提高鄉(xiāng)村學校的辦學質量。

（二）鄉(xiāng)村首席教師團隊建設的挑戰(zhàn)和障礙

目前鄉(xiāng)村首席教師團隊建設存在諸多挑戰(zhàn)和障礙，首先，鄉(xiāng)村教育資源不均衡，包括師資、辦學條件、生源等方面；其次，鄉(xiāng)村教師的隊伍建設困難重重，師資匱乏，條件落后，教師自主成長理念滯后，集體意識不強，學校以及領導不重視；再次，鄉(xiāng)村學校教研文化和合作機制薄弱，管理不規(guī)范，教研活動數(shù)量不足，質量不高，內容簡單，形式單一，效果不佳；最后，鄉(xiāng)村首席教師個人發(fā)展動力不足，自主開展工作的情況不多，被動或不動者居多，對個人及團隊專業(yè)發(fā)展缺乏動力。

二、鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設的意義

鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設的重要性在于為鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展與交流的平臺，促進了鄉(xiāng)村教育的質量提升和可持續(xù)發(fā)展。

首先，這種團隊建設能夠打破鄉(xiāng)村教師孤立的狀態(tài)，促進教師之間的互相支持與學習合作。鄉(xiāng)村教師通常面臨資源匱乏和信息閉塞等問題，很難獲得專業(yè)發(fā)展的機會。而鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊的建設，鄉(xiāng)村首席教師可以通過建立交流平臺，分享自己的教學經(jīng)驗和成功案例以及學習資源，鼓勵其他教師取得更好的教育成果。這種共同體機制也可以促進教師之間的互助互勵，形成互相學習、共同成長和進步的氛圍。

其次，該團隊建設有助于提升鄉(xiāng)村教師的教學水平和教育質量。通過與其他教師的交流和合作，鄉(xiāng)村首席教師能夠拓寬自己的教育視野，學習到更多的教育理念和教學方法。他們可以共同研究教育問題，并互相影響和激發(fā)創(chuàng)新思維，相互借鑒和碰撞靈感，進而提升課堂教學的有效性和創(chuàng)新性，提高教學質量和水平。

最后，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設還可以打破鄉(xiāng)村教育資源不均衡的現(xiàn)狀。該團隊建設可以促進鄉(xiāng)村教育資源的共享與合作，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體的成員可以互相分享、開放教育資源，解決資源短缺問題，為鄉(xiāng)村教育提供更廣泛、更高質量的學習資源，提高鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展水平，同時也為教師個人的專業(yè)成長提供支持和機會。這樣的機制可以促進全校范圍內以及一定區(qū)域內教師的協(xié)同合作，實現(xiàn)資源優(yōu)化和教育均衡發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設的有效路徑

（一）持續(xù)性和階段性目標設定

在鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設中，持續(xù)性和階段性目標的設定是非常重要的，它們能夠幫助團隊成員明確發(fā)展方向、規(guī)劃行動，并激發(fā)成員的積極性和參與度。

例如，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體的建設團隊可以在持續(xù)性目標的指導下，設定一系列階段性發(fā)展目標。首先，作為初始階段目標，召開成立大會，組建鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體，并確定各個專業(yè)方向的負責人和核心成員。隨后，針對團隊成員的需求和興趣，設立不同的教研小組，并開展教學研討和資源分享。此外，在每個學期結束時進行總結和評估，以便及時調整團隊發(fā)展的方向和策略。

通過持續(xù)性和階段性目標的設定，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體能夠明確目標、統(tǒng)一團隊方向，并在每個階段達成與目標相符的成果。這會使團隊成員能有條不紊地推進教研活動，不斷提高教學水平和鄉(xiāng)村教育質量。

（二）分工合作與團隊互補

在鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設中，分工合作和團隊互補是非常重要的，有助于充分發(fā)揮每個團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢和潛力，提高鄉(xiāng)村教育的整體水平。

比如鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體的建設團隊中的成員來自不同區(qū)域、不同學校，他們中的大部分教師在農村地區(qū)開展教育工作多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗和實踐成果。在團隊建設中，工作室主持人應注意到成員之間的專業(yè)特長和背景的差異。為了充分發(fā)揮每位成員的專長，教師可以合理分工，成立語文小組、數(shù)學小組和常識小組等。每個小組由相應領域的教師組成，并由具有相關背景和經(jīng)驗的成員擔任組長。團隊要定期組織教研活動和研討會，共同分享教學方法和資源，提高團隊成員的教學水平。在小組之間的交流和合作中，團隊成員也能拓寬教育視野并深化教育思考，提升團隊整體能力。

（三）有效溝通與互動機制

在鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設中，建立有效的溝通和互動機制至關重要。這樣的機制可以幫助團隊成員之間進行信息共享、意見交流，并促進深入的教育討論和合作。

為此，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體的建設團隊應建立多種溝通和互動機制，以加強團隊成員之間的交流和合作。首先，團隊可以每月組織一次團隊會議，討論近期教研活動的進展、教學問題和解決方案，并共享最新的教學資源和經(jīng)驗。其次，教師可以創(chuàng)建一個線上資源CCtalk平臺，用于團隊成員之間的交流和資源共享。通過這個平臺，成員可以發(fā)布教學心得、教案、專題講座和課題研究等，供其他成員學習和參考。最后，團隊還可以定期舉辦教學展示活動，成員可以通過展示自己的教學成果和優(yōu)秀案例，與其他成員進行互動和經(jīng)驗分享。

通過有效的溝通和互動機制，鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體的成員能夠更好地進行信息共享、經(jīng)驗交流和專業(yè)討論，從而提升整個團隊的教研水平和教學質量。這些機制不僅增加了團隊的聯(lián)結性和互動性，也為團隊成員提供了學習和提升的機會，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

通過對鄉(xiāng)村首席教師網(wǎng)絡共同體梯田式教研團隊建設的研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)性和階段性目標的設定能夠幫助團隊成員明確發(fā)展方向；分工合作和團隊互補能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和提高整體水平；有效溝通和互動機制促進信息共享和團隊合作。這些發(fā)現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育改進提供了具體可行的方法和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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［3］ 中國教育報. 中西部鄉(xiāng)村中小學將設立首席教師崗位［J］. 四川教育，2019（13）：5.

（責任編輯：汪旦旦）