技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)策略研究

彭豪　陳海娜

摘要：推動高水平專業(yè)建設(shè)是促進(jìn)技師學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)產(chǎn)教融合程度高、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)高、國際化水平高的技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從夯實(shí)產(chǎn)教融合校企雙元育人基礎(chǔ)、完善人才培養(yǎng)條件與質(zhì)量保障、增強(qiáng)國際競爭力與創(chuàng)新能力等方面提出促進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；高水平專業(yè)建設(shè)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0061-05

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的要求。技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，近年來取得明顯發(fā)展，但技工院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)等內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)廣東省人力資源和社會保障廳《關(guān)于創(chuàng)建高水平技師學(xué)院的意見》[1]以及職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)的相關(guān)理論[2]，筆者認(rèn)為技師學(xué)院高水平專業(yè)具有如下標(biāo)準(zhǔn)。

一是產(chǎn)教融合程度高。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配；高度聚合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)資源，校企雙方在技術(shù)研發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域深度合作，實(shí)現(xiàn)行企校多方共同參與專業(yè)建設(shè)。

二是辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)高。擁有兼?zhèn)湔n程改革理念與技術(shù)、行動導(dǎo)向教學(xué)能力和企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且結(jié)構(gòu)合理、分工明確，能有效推動專業(yè)課程的開發(fā)和實(shí)施；具有完善的核心課程體系、教學(xué)資源，科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制及監(jiān)控體系；配備規(guī)劃合理的實(shí)訓(xùn)場地與現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。

三是國際化水平高。借助國際教育機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目和世界技能大賽平臺，實(shí)現(xiàn)教育理念國際化、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)國際化、課程國際化、教學(xué)場地國際化、師資國際化、評價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)國際化等。

二、技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)的策略

根據(jù)技師學(xué)院高水平專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)、服裝設(shè)計(jì)與制作、市場營銷等六大廣州市重點(diǎn)專業(yè)采取“一庫九行動”[3]的專業(yè)建設(shè)策略，積極推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展?！耙粠臁敝附M建多元指導(dǎo)的專家智庫。技師學(xué)院高水平專業(yè)的產(chǎn)教融合，需要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同作用。因此，首先要建立專業(yè)建設(shè)委員會，聚集國際教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)領(lǐng)域教育專家，形成“專家智庫”，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、一體化課程體系及課程資源開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、師資隊(duì)伍能力提升、校企合作平臺開拓、技能競賽參賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等指導(dǎo)工作，為專業(yè)發(fā)展指明方向，提供方法路徑，支撐專業(yè)建設(shè)工作的科學(xué)開展?！熬判袆印敝傅氖且韵氯齻€(gè)維度的九大策略。

（一）固本強(qiáng)基：夯實(shí)產(chǎn)教融合校企雙元育人基礎(chǔ)

1.形成符合技能人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，我國技工教育的人才培養(yǎng)模式是“校企雙制、工學(xué)一體”。該模式是以德國“雙元制”為基礎(chǔ)，在服務(wù)我國新型工業(yè)化發(fā)展道路、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，其核心是建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與辦學(xué)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，推動能力培養(yǎng)專業(yè)化、課程設(shè)置職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量要求與企業(yè)崗位要求無縫對接，符合技能人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律。技師學(xué)院高水平專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)在堅(jiān)持“校企雙制、工學(xué)一體”的基礎(chǔ)上，探索具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，彰顯育人機(jī)制的創(chuàng)新。例如，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)發(fā)揮校企優(yōu)勢互補(bǔ)作用，推進(jìn)校企雙制辦學(xué)、校企合作項(xiàng)目研發(fā)和核心課程資源開發(fā)，搭建校企人才交流平臺和企業(yè)實(shí)踐基地，逐步形成“三推進(jìn)兩搭建”人才培養(yǎng)模式。

2.打造以校企雙制班為載體的校企合作平臺

校企合作是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的動力?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”。因此，技師學(xué)院高水平專業(yè)產(chǎn)教融合需滲透專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的方方面面。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專業(yè)，通過與多家知名企業(yè)的深入合作，采用“校企雙方共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程體系、共創(chuàng)工學(xué)一體、共組教師隊(duì)伍、共建學(xué)習(xí)環(huán)境、共搭管理平臺、共享教學(xué)資源、共評學(xué)生能力、共招學(xué)生員工、共有保障機(jī)制”的“校企雙制”模式，組建校企雙制班，簽訂校企雙制人才培養(yǎng)協(xié)議，確定學(xué)生“在校生和準(zhǔn)員工”的雙重身份及“招生即招工、招工即招生”的合作定位[4]。實(shí)施校企“雙主體”的柔性教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程和企業(yè)工作任務(wù)交替并行、有效銜接，校企共同實(shí)施“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，并采用過程性評價(jià)、終結(jié)性考核、職業(yè)能力測評相結(jié)合的“能力導(dǎo)向校企共評”模式，確保培養(yǎng)的學(xué)生更好地具備企業(yè)所需要的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能、靈活的應(yīng)變能力和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合一體化課程為主體的課程體系

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本抓手。技師學(xué)院高水平專業(yè)應(yīng)積極探索工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革。一體化課程來源于職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐專家的代表性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)工作任務(wù)的零距離對接。按照人力資源社會保障部“國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課程規(guī)范”開發(fā)技術(shù)路徑，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家訪談，精準(zhǔn)定位各專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段特征，深入分析和提取典型工作任務(wù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并對課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)流程梳理，編制體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動的教學(xué)流程圖，打通了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵接口[5]，還構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的時(shí)效性。在課程實(shí)施的過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化必修課，推動專業(yè)核心課對接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)；豐富選修課，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；建設(shè)市級以上精品課程和優(yōu)質(zhì)微課，采用行動導(dǎo)向教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富教學(xué)方法，打造“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量，并積累教學(xué)示范課視頻資源。

（二）提質(zhì)增效：完善人才培養(yǎng)條件與質(zhì)量保障

1.培養(yǎng)“四層級”梯隊(duì)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的有力支撐。結(jié)合技能人才培養(yǎng)定位及產(chǎn)教融合的客觀要求，技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)需組建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。根據(jù)“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律[6]，通過提取各層級教師的典型工作任務(wù)，分析每一典型工作任務(wù)的能力要求和工作職責(zé)，搭建了由專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師和專任教師組成的“四層級”梯隊(duì)師資隊(duì)伍。其中，專業(yè)帶頭人要能勝任專業(yè)規(guī)劃及方向把握、課程體系構(gòu)建與改革、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控、師資隊(duì)伍規(guī)劃與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)與管理、社會服務(wù)與培訓(xùn)等工作任務(wù)；課程負(fù)責(zé)人要能勝任某一層級人才培養(yǎng)的課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教研與師資培養(yǎng)等工作任務(wù)；骨干教師要能勝任某一課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)指導(dǎo)、企業(yè)任務(wù)實(shí)踐、教改科研等工作任務(wù)；專任教師要能勝任常規(guī)教學(xué)、班級管理、實(shí)訓(xùn)場地維護(hù)、教學(xué)研究與改革等工作任務(wù)。各層級教師各司其職，并通過參加教育教學(xué)培訓(xùn)、教研活動、教師技能競賽、企業(yè)實(shí)踐等，提升教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。除了常規(guī)的專職教師，還需引進(jìn)行業(yè)企業(yè)內(nèi)具有較高影響力的專家、專業(yè)技術(shù)人才作為專兼職教師，建立技能大師工作室，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密掛鉤，帶動專業(yè)校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、師資培養(yǎng)等各項(xiàng)工作的持續(xù)開展。

2.建設(shè)接軌世界技能大賽集訓(xùn)基地的教學(xué)場地

教學(xué)場地是專業(yè)建設(shè)的重要保障。技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)必須對教學(xué)場地進(jìn)行全面的改造優(yōu)化，形成集校園文化與企業(yè)文化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與工作過程于一體的職業(yè)（專業(yè)）學(xué)習(xí)場所[7]。首先，既要體現(xiàn)技工院校本身的辦學(xué)特色，又要融入產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)理念等內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)環(huán)境更貼近真實(shí)的工作環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。其次，要滿足理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的硬件設(shè)施要求，使不同類型的教學(xué)活動或者教學(xué)任務(wù)的各環(huán)節(jié)都能順暢實(shí)施。最后，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程融于一體，能有效支持在資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識、提升綜合職業(yè)能力、積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的綜合性活動的開展。在此基礎(chǔ)上，高水平專業(yè)應(yīng)針對技能競賽項(xiàng)目集訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、高端技能培訓(xùn)等需求，結(jié)合高標(biāo)準(zhǔn)、高水平技能的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施需求，引入世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，將部分場地改造成世界技能大賽集訓(xùn)基地暨高技能人才培訓(xùn)中心。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)參考借鑒世界技能大賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目場地建設(shè)方案，建設(shè)與世界技能大賽集訓(xùn)基地接軌的、符合工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐中心，引入先進(jìn)設(shè)備將設(shè)計(jì)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為實(shí)體，為產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)提供一站式孵化場所，為人才培養(yǎng)提供更有力的基礎(chǔ)保障。

3.建立多方參與多元評價(jià)的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測與評估模式

人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測與評估是專業(yè)建設(shè)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，擁有科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系才能確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。傳統(tǒng)的單一評價(jià)，已經(jīng)不能滿足技師學(xué)院高水平專業(yè)建設(shè)的需求，亟須建立多元的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測與評估體系。評估內(nèi)容要多元化，包括在校生學(xué)習(xí)成績考核、教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控、畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展跟蹤等內(nèi)容；評估者要多元化，除了校方評價(jià)，更應(yīng)重視第三方評價(jià)，尤其是用人單位的評價(jià)。例如，服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)充分利用學(xué)生作品展和大學(xué)生時(shí)裝周兩大平臺，將畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，邀請用人單位、家長等利益相關(guān)者以及行業(yè)協(xié)會代表、知名服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)師等共同參與第三方評價(jià)，并對畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)跟蹤，形成具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式。

（三）高端引領(lǐng)：增強(qiáng)國際競爭力與創(chuàng)新能力

1.開展以國際課程引入為抓手的國際合作交流

國際合作交流是專業(yè)建設(shè)國際化的重要途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的催化劑。技師學(xué)院高水平專業(yè)應(yīng)積極開展與國外知名職業(yè)院校、教育機(jī)構(gòu)的交流合作，并通過建立國際合作交流平臺，引進(jìn)國際課程，奠定專業(yè)建設(shè)國際化的基礎(chǔ)，促進(jìn)課程教學(xué)與國際標(biāo)準(zhǔn)的接軌。例如，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)與德國客尼職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)合作，借助德國“雙元制”和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的優(yōu)勢，開展課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、教材編寫、場地建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等工作，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的國際化，更好地適應(yīng)“工業(yè)4.0”時(shí)代下智能制造業(yè)的發(fā)展。

2.推動以世界技能大賽為標(biāo)桿的技能競賽參賽和成果轉(zhuǎn)化

技能競賽，特別是世界技能大賽，為專業(yè)建設(shè)提供良好的交流平臺。技師學(xué)院高水平專業(yè)不但可以組織師生參加世界技能大賽中與本專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目來提升專業(yè)技能，還可以通過舉辦世界技能大賽比賽項(xiàng)目邀請賽及技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會，與國際技能教育領(lǐng)域的專家交流技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索國際高技能人才培養(yǎng)的途徑，極大地豐富專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，開展世界技能大賽研究，實(shí)現(xiàn)競賽資源的轉(zhuǎn)化。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)等專業(yè)將CAD機(jī)械設(shè)計(jì)、移動機(jī)器人、信息網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)等世界技能大賽項(xiàng)目作為研究對象，將競賽項(xiàng)目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、質(zhì)量要求、評分系統(tǒng)以及教練團(tuán)隊(duì)組建、集訓(xùn)基地與資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到相應(yīng)專業(yè)的技能人才培養(yǎng)過程，為專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、師資培養(yǎng)、場地與資源建設(shè)等提供借鑒[8]，以此不斷提升專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.孵化以技術(shù)研發(fā)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。技工院校作為技能人才培養(yǎng)主陣地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在“培養(yǎng)具有崗位創(chuàng)新和技能創(chuàng)業(yè)的意識和能力的高技能人才”，幫助學(xué)生提高核心能力和核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來勞動組織和工作崗位變化，提升市場開發(fā)和經(jīng)營能力，成為“企業(yè)主”“小老板”，或?qū)崿F(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)[9]。技師學(xué)院高水平專業(yè)應(yīng)以技術(shù)研發(fā)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，帶動專業(yè)教學(xué)場地與師資隊(duì)伍的升級轉(zhuǎn)型，促進(jìn)創(chuàng)新。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企共建項(xiàng)目研發(fā)與孵化場所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，專業(yè)教師與企業(yè)專家利用雙方的先進(jìn)設(shè)備（如三維掃描儀、3D打印機(jī)等）在本專業(yè)教學(xué)場地中建成具備項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽輔導(dǎo)、專利申請與項(xiàng)目孵化等功能的“創(chuàng)客空間”，聘請企業(yè)人員與師生組成項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助博士創(chuàng)新工作室的技術(shù)支持，共同研發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目，聯(lián)合跨專業(yè)（如市場營銷專業(yè)）師生組織團(tuán)隊(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項(xiàng)目孵化，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，并成立“公司”運(yùn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

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責(zé)任編輯：許潔

*本文系2019年度廣州市技工教育科研立項(xiàng)課題“技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（GZHRK2019B08）的研究成果。

收稿日期：2023-09-14

作者簡介：彭豪，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育管理；陳海娜，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院副院長，正高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。