綜合學(xué)習(xí)：基于學(xué)科教學(xué)的研究

摘要：2022年版義務(wù)教育課程方案提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”“注重關(guān)聯(lián)”“突出實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。找尋綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)與主要特征，挖掘基于學(xué)科開展綜合學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合課程應(yīng)用學(xué)習(xí)，為深化綜合學(xué)習(xí)提供校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)；學(xué)科教學(xué)；課程方案

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）23-0054-07

2022年版義務(wù)教育課程方案（以下簡稱“2022年版課程方案”）提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新要求。其實(shí)，2001年實(shí)施新課程改革以來，就曾提出“綜合性學(xué)習(xí)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“主題學(xué)習(xí)”“STEM學(xué)習(xí)”，提倡基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)改革。而在具體教學(xué)過程中，許多一線教師對(duì)于在學(xué)科教學(xué)中開展綜合學(xué)習(xí)感到無從抓起，如何找準(zhǔn)綜合學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)更是力不從心。學(xué)科教學(xué)以“主題（題材）”為核心，綜合學(xué)習(xí)則以解決真實(shí)情境中的“問題（課題）”為核心。兩者基于不同邏輯，要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，就必須清晰認(rèn)識(shí)綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)與鮮明特點(diǎn)，充分挖掘基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，為進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)與主要特征

2022年版課程方案要求“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué)、積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”[1]14?？梢?，在整體育人觀指導(dǎo)下，基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)，具有三方面價(jià)值。

一是超越割裂式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)一種新的教育價(jià)值。與綜合學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是分科學(xué)習(xí)。分科教學(xué)是以學(xué)科邏輯為線索，按一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)，缺少運(yùn)用知識(shí)的情境與活動(dòng)，在有限時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師“教什么”，學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生學(xué)得比較機(jī)械、僵化。而綜合學(xué)習(xí)則是依據(jù)全人發(fā)展理念和社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同功能，避免分科教學(xué)的弊端，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，重視育人導(dǎo)向，回歸教育的本體使命。

二是超越淺表化學(xué)習(xí)，培育一種新的思維模式。綜合學(xué)習(xí)相對(duì)于表層的、外顯的學(xué)習(xí)而言，更加重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不再是淺顯的教學(xué)環(huán)節(jié)、低層級(jí)的教學(xué)片段融合，而是完整的、深度的、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。將營造更有效、更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)工具，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識(shí)，以持續(xù)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題，更加強(qiáng)化“知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”[1]5，指向了基于客觀世界、他人、自身的“三位一體”的深度融合學(xué)習(xí)。

三是超越單一型學(xué)習(xí)，展示一種新的學(xué)習(xí)方式。綜合學(xué)習(xí)相對(duì)于單學(xué)科、單一的學(xué)習(xí)，打破了原有的碎片化、不可遷移性，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中發(fā)現(xiàn)問題，“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]5，“強(qiáng)化活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”[2]，不僅關(guān)注“教什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）”，且關(guān)注“怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方式）”，從書本式學(xué)習(xí)走向情景式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)活學(xué)活用、綜合運(yùn)用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的能力，指向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革。

因此，在學(xué)科教學(xué)中開展綜合學(xué)習(xí)，更加注重關(guān)聯(lián)與融合，呈現(xiàn)四種鮮明特點(diǎn)。

一是內(nèi)容在目標(biāo)統(tǒng)整中關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有的教師對(duì)課程整合不積極，有的教師在學(xué)科教學(xué)中找不到抓手，大而化之。這就需要統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮所學(xué)的知識(shí)和技能，理解前人的實(shí)踐和成果；考慮教學(xué)活動(dòng)會(huì)形成學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，理解前人的思維方式和學(xué)科背后的精神、文化意義；考量綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)涵蓋內(nèi)容、方法、思想等，從而形成一種積極的、健康的、動(dòng)態(tài)的整合機(jī)制。

二是任務(wù)在情境融合中關(guān)聯(lián)。多樣化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行意義建構(gòu)的方式各不相同。讓情境與任務(wù)相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)課內(nèi)外、社區(qū)生活和社會(huì)實(shí)際，參與知識(shí)共享與體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)情境不等同于社會(huì)生活場(chǎng)景或主題活動(dòng)的泛文化場(chǎng)景，基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)銜接、理解、遷移、應(yīng)用，必須服務(wù)于學(xué)科教學(xué)、學(xué)科理解和學(xué)科實(shí)踐，把“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)化為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“書本知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“自主探究”，“已有經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。

三是思維在高階培養(yǎng)中關(guān)聯(lián)。問題推動(dòng)思考，思考推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)科實(shí)踐后的反思，不是讓思維線性發(fā)展，而是讓思維協(xié)同發(fā)展，迭代升級(jí)。就如錢鍾書所說，“積小以明大，而又舉大以貫??；推末以至本，而又探本以窮末”[3]。培養(yǎng)學(xué)生高階思維，尤其是批判性思維、反思性思維、創(chuàng)新性思維，產(chǎn)生思維的“鏈狀傳導(dǎo)”能量，在“被生成、應(yīng)用和重新審視的過程中不斷發(fā)展演變”[4]66，促進(jìn)核心素養(yǎng)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生變得更自信、強(qiáng)大。

四是素養(yǎng)在方法遷移中關(guān)聯(lián)。“教學(xué)總是發(fā)生在一個(gè)新興的、內(nèi)在異構(gòu)的、始終處于建設(shè)之中的時(shí)空里”[4]56。綜合學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，更加強(qiáng)調(diào)深入剖析各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)整合成一個(gè)方法體系，橫向聯(lián)合，縱向連線，內(nèi)部貫通，外部聯(lián)結(jié)；將學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等關(guān)聯(lián)，提供可視化、可遷移、可改造的學(xué)習(xí)支持，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題、適應(yīng)不確定社會(huì)的高級(jí)能力，形成綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐育人的新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“帶得走、搬得動(dòng)”的核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)

綜合學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)課程的組織形態(tài)，又倡導(dǎo)“依據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與課程綜合性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系”[5]，更是一種基于真實(shí)情境的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，還是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化過程。挖掘基于學(xué)科教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)科思想方法、問題解決策略、學(xué)會(huì)交往參與等方面得到綜合提升，在認(rèn)知與思維中轉(zhuǎn)化，實(shí)踐與操作中整合，交往與合作中統(tǒng)籌。

（一）學(xué)科思想方法，在認(rèn)知與思維的銜接處轉(zhuǎn)化

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，很大一部分體現(xiàn)在問題解決中，尤其是處理不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)或者整合的學(xué)科知識(shí)。因此，基于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，“教什么”“整合什么”的問題亟待解決。聚焦學(xué)科思想方法的綜合運(yùn)用，在收集、整理、利用信息中自主獲取知識(shí)，減少學(xué)科知識(shí)間的割裂，形成對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的精準(zhǔn)認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)包括：一是把學(xué)科思想方法綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在讀寫融通點(diǎn)、思維碰撞處、運(yùn)算推理中進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是重構(gòu)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思想方法，結(jié)合其他學(xué)科思想方法進(jìn)行篩選、重組、轉(zhuǎn)化，活學(xué)活用。比如統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課《介紹一種事物》，就可以引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹“藏書票”的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)課所學(xué)的制作方法和審美觀點(diǎn)，開展栩栩生動(dòng)的介紹，向大家科普小眾藝術(shù)品“藏書票”。像這樣融通兩門學(xué)科的知識(shí)與思想來訓(xùn)練“如何說明白”的方法，還可以遷移到介紹“與動(dòng)物、植物、美食有關(guān)的事物”，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與自然科學(xué)、社會(huì)生活等的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化。

（二）問題解決策略，在實(shí)踐與創(chuàng)新的交叉處整合

學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，其實(shí)就是整合解決問題的策略，進(jìn)而不斷嘗試、不斷改造、不斷創(chuàng)新的過程。這個(gè)過程包括運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題的策略（如觀察與猜想、調(diào)查與研究、假設(shè)與探究），確定核心問題；運(yùn)用分析問題的策略（如梳理與探究、邏輯與推理、驗(yàn)證與批判），把握問題實(shí)質(zhì)；運(yùn)用解決問題的策略（如總結(jié)與歸納、建構(gòu)與表達(dá)、遷移與應(yīng)用），尋求解決方案。越是多種多樣的解決方案，越是考驗(yàn)研究小組的智慧性、探究性、邏輯性。具體可以分兩類實(shí)踐模式?；谌宋膶W(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)與表達(dá)的能力：情境任務(wù)→核心問題→體驗(yàn)鑒賞→評(píng)價(jià)表達(dá)?；谧匀粚W(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，重在探究知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律的能力：觀察猜想→梳理探究→驗(yàn)證總結(jié)→實(shí)踐應(yīng)用。

（三）學(xué)會(huì)參與生活，在交往與合作的聯(lián)結(jié)處推動(dòng)

在學(xué)科中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)需要處理各種關(guān)系，參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)自我與他人共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同解決問題。而這個(gè)過程也是基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)的一個(gè)生長點(diǎn)，“將知識(shí)共享重新定義為全人類的共同遺產(chǎn)，并擴(kuò)大其范圍，將認(rèn)識(shí)與理解的各種方式也包括進(jìn)來”[4]66。學(xué)生參與小組的方案討論，制訂可行性計(jì)劃，承擔(dān)共同工作的責(zé)任，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)在合作中互相啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)學(xué)會(huì)管理與自我管理，協(xié)調(diào)與組員的關(guān)系，與他人有效溝通。因此，綜合學(xué)習(xí)中各種能力培養(yǎng)與具體活動(dòng)任務(wù)相統(tǒng)籌，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能由表及里，由淺入深，由此及彼，循序漸進(jìn)，持續(xù)鎖定核心問題的思維生長線和進(jìn)階問題串。一方面克服學(xué)習(xí)方式的表層化、單一性；另一方面探索學(xué)科價(jià)值的最大化，學(xué)生在參與合作與服務(wù)中，思維得到了優(yōu)化，鍛煉了做人做事的能力。因此，基于學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有著豐富廣闊的空間，利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，利于被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)科教學(xué)開展綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

學(xué)科教學(xué)中開展綜合學(xué)習(xí)就是接受多樣性與差異化，設(shè)計(jì)與具體實(shí)施時(shí)按照價(jià)值內(nèi)涵和生長點(diǎn)的目標(biāo)展開，整合更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，糅合更多樣的學(xué)習(xí)方式，拓展更開放的學(xué)習(xí)空間，尋找更多樣的實(shí)施路徑。因此，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，沿學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合課程學(xué)習(xí)三路徑展開，以知識(shí)與自我、他人、社會(huì)為三向度聯(lián)動(dòng)，以銜接、理解、遷移、應(yīng)用為四層級(jí)推進(jìn)（如圖1），符合時(shí)代要求。

（一）學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系化

2001年課程改革時(shí)就有教師嘗試把相同的、相近的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、相互有對(duì)比的內(nèi)容整合在一起，形成主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、互文式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、組塊化學(xué)習(xí)等，進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師嘗試起來駕輕就熟，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)科理解不準(zhǔn)。2022年版課程方案進(jìn)一步重申“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，為此，可以先從學(xué)科內(nèi)整合開始嘗試，比如學(xué)科課時(shí)內(nèi)整合、學(xué)科單元內(nèi)整合、學(xué)科單元間整合、學(xué)科大單元整合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，將原本碎片化的、靜態(tài)的、僵化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性的、動(dòng)態(tài)的、活性的觀念或概念，從而培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

1.主問題教學(xué)

“主問題”這個(gè)概念由特級(jí)教師余映潮提出，是教學(xué)的核心，牽一發(fā)而動(dòng)全身?？梢允恰耙粋€(gè)主問題”，也可以是“幾個(gè)主問題”，引導(dǎo)學(xué)生參與高質(zhì)量的課堂思考。主問題具有整體性，能刺激學(xué)生多角度思考與實(shí)踐；具有開放性，能激揚(yáng)學(xué)生的思維張力；具有驅(qū)動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生“卷”入學(xué)習(xí)，全身心地尋找問題解決的方法，從而避免問題的瑣碎、淺顯與低效。

2.問題鏈教學(xué)

問題鏈由若干個(gè)具有內(nèi)在邏輯的問題組成，相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)成“鏈”，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度、廣度和敏銳度發(fā)展。問題鏈的設(shè)計(jì)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梯度分層，坡度小；前一個(gè)問題的研究為后一個(gè)問題服務(wù)，高關(guān)聯(lián)；在串珠成鏈的學(xué)習(xí)中對(duì)問題有自己的判斷與選擇，易總結(jié)。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生通過觀察、分析、比較、綜合等途徑去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，形成自己的觀點(diǎn)、見解和概念的一種教學(xué)方式。一般流程為：創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—小組合作—形成結(jié)果。在探究式教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，強(qiáng)調(diào)在小組合作或共同體學(xué)習(xí)中進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的整合，以達(dá)成探究和發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，具有情境性、啟發(fā)性、概括性的特點(diǎn)。

4.情境任務(wù)教學(xué)

情境，是選擇任務(wù)的支點(diǎn)和載體；任務(wù)，是設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提供情境，引導(dǎo)學(xué)生自由思想；選擇任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生解決問題。借助學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行新舊銜接、遷移和應(yīng)用，具有主動(dòng)性、趣味性、情感性。這樣的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的，是交互和有情感的，同時(shí)在教學(xué)中隱含了價(jià)值觀的塑造，實(shí)現(xiàn)了課程思政目標(biāo)。

5.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)以“大主題”或“大任務(wù)”為載體，對(duì)單元內(nèi)或單元間的內(nèi)容進(jìn)行重組、整合或開發(fā)，具有綜合性、情境性和實(shí)踐性。比如統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元，圍繞“穿越自然科技館”這個(gè)大主題，完成四個(gè)任務(wù)：情境感知—細(xì)讀析因—比較涵泳—思辨暢想。學(xué)會(huì)三層運(yùn)用：嘗試用“故事敘述性語言”拍攝科普微電影《琥珀》，用證據(jù)推測(cè)的方式講述《飛向藍(lán)天的恐龍》，舉辦《納米技術(shù)》《千年飛天夢(mèng)》的新聞發(fā)布會(huì)。從而對(duì)科普文體的一般研究思路“假說—證據(jù)—推理—結(jié)論”有了簡單的認(rèn)知，并能準(zhǔn)確、清楚、連貫地表達(dá)觀點(diǎn)，還培育了學(xué)生的科學(xué)見解。其中，綜合策略的運(yùn)用與五年級(jí)上冊(cè)第五單元“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物介紹清楚”、六年級(jí)下冊(cè)第六單元“用具體事例說明自己的觀點(diǎn)”緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)、大單元、單元間的整合?！按┰阶匀豢萍拣^”這個(gè)具有時(shí)空含量的綜合任務(wù)，有大主題，有問題鏈，有探究發(fā)現(xiàn)，有比較閱讀，有讀寫融通，有任務(wù)設(shè)計(jì)等，促進(jìn)學(xué)生推理闡釋、鑒賞評(píng)價(jià)、遷移表達(dá)、實(shí)踐探究，在學(xué)科知識(shí)與學(xué)科理解互動(dòng)中體驗(yàn)“身心合一”。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

2022年版課程方案指出，“注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)”，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]11。學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)的實(shí)踐與嘗試，超越了單一學(xué)科的深度理解，對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)確定主導(dǎo)學(xué)科，采取“確立核心問題—明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)—共同解決問題”的步驟具體實(shí)施，讓不同學(xué)科、年級(jí)、教齡、性別和思維方式的教師組成教研協(xié)作共同體，教師個(gè)人的能力得到集體支持，集體智慧在核心教師身上發(fā)揮巨大作用，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境既滿足學(xué)生個(gè)體的能力需求，又推動(dòng)班級(jí)整體參與知識(shí)生產(chǎn)與共享。下面以一到三年級(jí)的科學(xué)活動(dòng)“自然筆記”為例，談?wù)劇翱茖W(xué)+藝術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.確立核心問題

核心問題以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的疑難為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，具有統(tǒng)領(lǐng)性、導(dǎo)向性。首先弄清楚“什么是自然筆記”這個(gè)核心問題。自然筆記是觀察、認(rèn)知、記錄大自然的一種方式，通過拍照、文字、圖畫或手工等手段，表達(dá)體驗(yàn)大自然的過程，記錄與大自然的對(duì)話，講述與大自然的故事，繪制對(duì)大自然最深刻的印象。

2.明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心問題弄清楚后就要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)就可以和學(xué)生討論，確立四個(gè)目標(biāo)：①親近大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美；②有順序地觀察，用圖文真實(shí)記錄；③探秘奇妙生物的多樣性，播種人與自然共生理念；④用畫筆表達(dá)自然，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)情感。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“有計(jì)劃、高結(jié)構(gòu)、小步驟”地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)可視、可控、可查、可評(píng)。主要有六方面：①觀察植物的一個(gè)部分；②用相同方法觀察與記錄植物的其他部分，逐漸由觀察一部分拓展到一棵完整的植物，并查閱資料，用完整的圖文記錄；③持續(xù)關(guān)注一棵植物的生長過程，簡要做文字說明；④拍攝大自然中的動(dòng)物，制成動(dòng)物自然筆記，進(jìn)行屬性分類說明；⑤動(dòng)態(tài)觀察大自然，制成動(dòng)物、植物混合式自然筆記，進(jìn)行情景式故事創(chuàng)作；⑥長期觀察自然，制作自然筆記，養(yǎng)成細(xì)致觀察、真實(shí)記錄、圖文表達(dá)的好習(xí)慣。

4.共同解決問題

要完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要分工與合作，討論與探究，在一次次優(yōu)化中制定方案，在一次次突破中解決問題。學(xué)生在科學(xué)老師幫助下探秘植物的神奇器官，了解動(dòng)物的生存法則，用思維導(dǎo)圖標(biāo)注自然筆記的觀察所得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有趣性”；在美術(shù)老師和語文老師的幫助下，創(chuàng)作圖文并茂、生動(dòng)有趣的自然日記，運(yùn)用說明書進(jìn)行色彩表達(dá)，發(fā)現(xiàn)生命之美、自然之奇，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的“意義”；在共同體學(xué)習(xí)中明白維持生物多樣性、生態(tài)平衡的重要，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的“價(jià)值”，在綜合觀察、多元選擇、自我表達(dá)中達(dá)成“學(xué)思合一”。

（三）綜合課程應(yīng)用學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

2022年版課程方案強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，突出學(xué)科思想和探究方式學(xué)習(xí)。一方面促進(jìn)學(xué)科內(nèi)的整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的任務(wù)綜合化，另一方面加強(qiáng)綜合課程的具體實(shí)施，探索“知識(shí)綜合和問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式”[6]，使學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注身邊的朋友，關(guān)注社會(huì)參與的貢獻(xiàn)度等。實(shí)施多學(xué)科融合的探究學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生新的教育價(jià)值，成為課程整合的重要實(shí)施路徑、學(xué)校育人的重要載體。這樣的課程適合以“主題項(xiàng)目”的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，過程包括設(shè)計(jì)主題—方案計(jì)劃—調(diào)研決策—執(zhí)行交流，更加注重沉浸式學(xué)習(xí)。以蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)《藏書票》為例，談?wù)劇安貢?常州院士”的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)主題

藏書票蘊(yùn)含著“畫·刻·拓”的創(chuàng)作流程，一幅作品的設(shè)計(jì)涉及票主的思想、作者的創(chuàng)意。學(xué)生參觀完常州市檔案館，在討論中確定主題為“常州院士”，確立了項(xiàng)目的內(nèi)容：了解院士風(fēng)采—讀懂院士風(fēng)骨—制作院士書票—傳承院士精神。這一主題設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研分析能力、有效溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、深度讀寫能力和設(shè)計(jì)制作能力。

2.方案計(jì)劃

有了主題、目標(biāo)與內(nèi)容，師生可以共同制訂方案和詳細(xì)計(jì)劃。院士生活我了解——采訪調(diào)研，學(xué)會(huì)做筆記；院士風(fēng)采我來說——深度讀寫，組織故事會(huì)；院士風(fēng)骨我來演——自主學(xué)習(xí)，共建小劇場(chǎng)；院士之路我追尋——尋訪討論，參與微隊(duì)課；院士形象我來制——設(shè)計(jì)制作，參與書票展；院士情懷我來宣——宣講傳頌，參加宣講團(tuán)。

3.調(diào)研決策

這些計(jì)劃要想一一落實(shí)，學(xué)生還必須做好前期調(diào)研，與檔案館、藝術(shù)院校、常州名人故居的專業(yè)人士有效溝通，閱讀相關(guān)書籍，了解院士生平，在超越學(xué)科學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟常州籍院士的精神。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的制作材料、不同的表現(xiàn)技巧，在解決問題中深度參與和持續(xù)研究。

4.執(zhí)行交流

創(chuàng)作的過程就是“探究—領(lǐng)悟—?jiǎng)?chuàng)新—共享”的過程，而展示的過程就是“欣賞—對(duì)比—交流—共享”的過程，同時(shí)架構(gòu)了一種新的學(xué)習(xí)組織——共享社群。在創(chuàng)作中展示，展示中內(nèi)化，這樣學(xué)生既深化了美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，又領(lǐng)悟了常州院士精神，播下家國情懷的種子。

基于學(xué)科開展綜合學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長、朋輩、公益人士都能深度參與，從而達(dá)成從單一應(yīng)答到群體匯答，從被動(dòng)式回答到創(chuàng)新式搶答，從固定模式的學(xué)習(xí)到多元化解決問題。小組的學(xué)習(xí)伙伴成為彼此的學(xué)習(xí)資源，“看不見的思維”在各種不同形式中“看得見、摸得著”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用合一”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢鍾書.管錐編（一）上卷[M].補(bǔ)訂重排本.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001：328.

[4]聯(lián)合國教科文組織.一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[5]王鑒，劉靜芳.綜合學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊，2023（2）：32.

[6]吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)思路[J].課程·教材·教法，2022（9）：54.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“指向家校社協(xié)同育人的小學(xué)社群生活實(shí)踐研究”（DHA220514）研究成果之一。

收稿日期：2023-09-11

作者簡介：朱燕芬，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省首屆“教育家型校長創(chuàng)新培育計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。