幼兒園綜合課程的園本建構(gòu)

摘要：南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園自1983年起開(kāi)展綜合課程實(shí)驗(yàn)研究。幼兒園創(chuàng)生觀念體系，體現(xiàn)綜合育人的理論自覺(jué)；構(gòu)建實(shí)踐體系，探索綜合育人的“最佳路徑”；建設(shè)支持體系，為綜合課程育人提供有力保障。觀念體系解釋為什么，實(shí)踐體系解釋做什么、怎么做，支持體系解釋為什么做得好，不僅展現(xiàn)了以綜合的教育造就完整兒童的活動(dòng)全貌，而且對(duì)推進(jìn)育人方式變革也具備普遍意義。

關(guān)鍵詞：綜合課程；完整兒童；觀念體系；實(shí)踐體系；支持體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）23-0033-06

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園自1983年起開(kāi)展幼兒園綜合課程實(shí)踐探索，研究成果榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，綜合課程成為我國(guó)幼教界廣有影響的育人模式之一。其系統(tǒng)創(chuàng)建觀念體系、實(shí)踐體系、支持體系的基本經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)給業(yè)界同行帶來(lái)許多有益的啟示。

一、創(chuàng)生觀念體系，體現(xiàn)理論自覺(jué)

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園綜合課程的觀念體系包括：“以綜合的教育造就完整兒童”的核心主張，“以整體發(fā)展為核心”的兒童觀，“注重有機(jī)聯(lián)系”的課程觀，“以幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為主旨”的教育觀，“具有課程整體建構(gòu)意識(shí)和建設(shè)能力”的教師觀。步入幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，回眸章麗園長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的探索歷程，分享她們的人生體驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的觀念體系具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）觀念體系是有機(jī)性的

有機(jī)，指事物的各部分互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)而不可分，就像一個(gè)生物體那樣。章麗團(tuán)隊(duì)提煉課程觀使用的這個(gè)概念，可以遷移過(guò)來(lái)言說(shuō)整個(gè)觀念體系。這個(gè)觀念體系是方向性的，方向即前進(jìn)的目標(biāo)，綜合課程的方向就是完整兒童，所以核心主張對(duì)后面的具體觀念有統(tǒng)領(lǐng)作用；這個(gè)觀念體系是全要素的，在核心主張統(tǒng)領(lǐng)下，兒童、教師、課程、教學(xué)全要素都有具體的觀念；這個(gè)觀念體系是呼應(yīng)性的，兒童觀的“整體發(fā)展”，課程觀的“有機(jī)聯(lián)系”，教育觀的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”，教師觀的“整體建構(gòu)與建設(shè)”，都承接“以綜合的教育造就完整兒童”的核心主張，且相互呼應(yīng)，相互映照。于是，這個(gè)觀念體系就通過(guò)有機(jī)性生成了生命感。

（二）觀念體系是生長(zhǎng)型的

我在閱讀章麗園長(zhǎng)《造就完整兒童——綜合課程的育人回應(yīng)》書(shū)稿時(shí)，總有一種植物性的想象，似乎看到一顆種子怎樣萌芽，一株樹(shù)苗怎樣長(zhǎng)大。而其觀念體系亦然，是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園通過(guò)一步步認(rèn)知，一次次澄清，一天天領(lǐng)悟，逐漸形成的。有人說(shuō)，理論總是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青。而章麗園長(zhǎng)是在實(shí)踐中不斷吸收，甚至不斷創(chuàng)生，形成了自己的教育觀念，可以說(shuō)，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的觀念也是長(zhǎng)出來(lái)的，是郁郁蔥蔥的。以對(duì)“完整兒童”的認(rèn)識(shí)說(shuō)，章麗團(tuán)隊(duì)曾從思想史的角度溯源，“完整兒童”的來(lái)龍去脈一清二楚，可見(jiàn)其“完整兒童”觀念建基于全人教育理論的成熟。她們自覺(jué)地把綜合課程實(shí)驗(yàn)，置放在偉大的改革開(kāi)放進(jìn)程中，特別是以波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程改革為深層背景，深刻領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家對(duì)時(shí)代新人的培養(yǎng)要求，在空間維度的“全面”、時(shí)間維度的“可持續(xù)”等方面，為“完整兒童”融入新質(zhì)。她們又不斷躬身自省，總結(jié)、提煉園本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入時(shí)代精神和自己對(duì)教育基本問(wèn)題的新理解，不斷調(diào)整、優(yōu)化育人目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園經(jīng)歷了從“好孩子”到“滿(mǎn)足兒童需求”再到“身心健康、和諧發(fā)展”的育人目標(biāo)迭代?！吧硇慕】怠⒑椭C發(fā)展”的完整兒童觀念又從體、智、德的“三原色”走向今天的學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)與健康、語(yǔ)言與認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)性、審美與表現(xiàn)“五維發(fā)展”，通過(guò)“五維”立體交融，描摹出完整兒童的鮮活形象（如圖1）[1]10。

（三）觀念體系是信念化的

信念就是對(duì)某種觀念的確信和信任，而這個(gè)觀念在“信”和“行”中成為一種習(xí)慣、一種風(fēng)格，那就是信念化了。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園綜合課程觀念體系成為老師們的基本信仰和價(jià)值立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了育人觀念的信念化。朱靜晶副園長(zhǎng)1999年到園工作，成為章麗的配班老師，她們一起組成班組開(kāi)展綜合課程實(shí)驗(yàn)，且聽(tīng)聽(tīng)朱靜晶在接受訪(fǎng)談時(shí)的“夫子自道”：“我們的目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的過(guò)程。因?yàn)闀?huì)結(jié)合我們對(duì)課程的理解，以及各個(gè)階段對(duì)課程研究的突破點(diǎn)不斷去調(diào)適，但最終目標(biāo)總是指向培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童?！薄爱?dāng)時(shí)我和章園長(zhǎng)兩人經(jīng)常說(shuō)：‘真的痛并快樂(lè)著！”“我覺(jué)得特別難能可貴的是，我們園整體上形成了一種氛圍，就是確信和堅(jiān)守?！蔽覀?cè)谶@里聽(tīng)到了信念的力量！

二、構(gòu)建實(shí)踐體系，探索“最佳路徑”

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)造了以主題活動(dòng)為主要形式的綜合課程模式。在觀摩、欣賞其實(shí)踐樣態(tài)時(shí)，我總是想起《最佳路徑》這篇文章，文章講的是：世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題大傷腦筋時(shí)，恰從法國(guó)南部路過(guò)，看到一家農(nóng)戶(hù)用開(kāi)放葡萄園的方式，讓游客自己進(jìn)園采摘，從而吸引了大量游客。格羅培斯深受啟發(fā)，立即給迪斯尼總部發(fā)回電報(bào)：“撒下草種，提前開(kāi)放?！痹趤?lái)年春天游客自由往來(lái)各景點(diǎn)踩出路徑的基礎(chǔ)上，他做了適當(dāng)優(yōu)化，形成了迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園綜合課程實(shí)踐體系的構(gòu)建，突出主體性、融通性、生成性，正體現(xiàn)了對(duì)幼兒園育人方式變革“最佳路徑”的探索。

（一）科學(xué)與詩(shī)學(xué)的結(jié)合

現(xiàn)代課程論誕生以來(lái)，總體上走上科學(xué)化的軌道，最為經(jīng)典的就是泰勒的課程“目標(biāo)”“內(nèi)容”“實(shí)施”“評(píng)價(jià)”四要素，基本上構(gòu)成了現(xiàn)代課程的肌體。綜合課程實(shí)踐體系當(dāng)然不能例外，這個(gè)實(shí)踐體系的完整表述是：以“整體、經(jīng)驗(yàn)、生活”為理念，以培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體智德美勞全面發(fā)展；以?xún)和顬榛c(diǎn)整合課程內(nèi)容，注重各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透；課程組織遵循兒童心理邏輯，是多種活動(dòng)、多種途徑相互配合的過(guò)程；形成以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)。綜合課程實(shí)踐模式框架如圖2所示[1]10。

顯而易見(jiàn)，這是以現(xiàn)代課程論為學(xué)理基礎(chǔ)的。難能可貴的是，這個(gè)實(shí)踐體系是科學(xué)的，也是詩(shī)學(xué)的?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、效率、技術(shù)；詩(shī)學(xué)狹義上是指詩(shī)歌之學(xué)，廣義上則是指某個(gè)領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)文本的表達(dá)與體認(rèn)，突出主體性、開(kāi)放性、生成性，體現(xiàn)對(duì)規(guī)律的探索和創(chuàng)造。片面強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)，可能帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化，帶來(lái)整齊劃一，帶來(lái)生機(jī)了無(wú)，這大概也是一些課程理論家對(duì)主流課程范式表示厭惡的原因。章麗團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的綜合課程實(shí)踐體系沒(méi)有這方面的問(wèn)題。如對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，在實(shí)踐探索過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科邏輯到心理邏輯的主題運(yùn)行轉(zhuǎn)向，可謂是撿回了最本質(zhì)的詩(shī)學(xué)精神。又如以?xún)和顬榛c(diǎn)整合課程內(nèi)容，把兒童面對(duì)生活這個(gè)復(fù)雜文本的直觀反應(yīng)吸收進(jìn)課程，并且從“籠統(tǒng)生活”走向“具體關(guān)切”，聚焦兒童真正感興趣的生活和在生活中感到困惑的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，甚而創(chuàng)造生活，詩(shī)學(xué)的意蘊(yùn)充盈其間。再如，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與生成，是綜合課程實(shí)踐體系的重要特色。章麗園長(zhǎng)曾以“垃圾分類(lèi)跟我來(lái)”主題活動(dòng)為例，談活動(dòng)線(xiàn)索的生成與梳理。在評(píng)說(shuō)這個(gè)案例時(shí)，章麗介紹道：“每條線(xiàn)索都是開(kāi)放的，線(xiàn)索中的活動(dòng)也可根據(jù)班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要自由延伸，預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)交織在一起。線(xiàn)索呈現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的內(nèi)在心理邏輯，滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，并且每條線(xiàn)索都不固化時(shí)長(zhǎng)，使主題更加富有彈性?！睍r(shí)間與空間充分打開(kāi)，兒童充分投身其中，以?xún)和黧w性生長(zhǎng)為內(nèi)核的課程詩(shī)學(xué)面貌得以展現(xiàn)和明晰。

（二）理念與操作的結(jié)合

課程理念是課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園在長(zhǎng)期的實(shí)踐與反思中，逐步提煉出“整體、經(jīng)驗(yàn)、生活”的綜合課程理念，以此反映觀念體系的主體精神，又進(jìn)而將其化為具體的操作性指令，充分發(fā)揮其對(duì)教師課程參與的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)教師在課程實(shí)施時(shí)，通過(guò)具體而豐富的詮釋?zhuān)屨n程觀念簡(jiǎn)潔、清晰而富有個(gè)性地呈現(xiàn)出來(lái)，在一絲不茍中創(chuàng)造有規(guī)則的自由?！罢w”的操作理念是：①關(guān)注每一個(gè)幼兒；②重視所有的發(fā)展領(lǐng)域；③珍視各種教育手段的價(jià)值；④凝聚家、園、社區(qū)三方的教育合力。“經(jīng)驗(yàn)”的操作理念是：①銘記直接經(jīng)驗(yàn)在幼兒發(fā)展中的基礎(chǔ)地位；②支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取豐富多樣的有益經(jīng)驗(yàn)；③促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的交互和延續(xù)；④引發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中獲得高階的新經(jīng)驗(yàn)。“生活”的操作理念是：①關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程；②與幼兒共同生活，在生活中感受幼兒的需要和愿望；③在情境中支持和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)；④遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，與幼兒共同開(kāi)創(chuàng)美好的新生活。人們?cè)谟懻摻M織發(fā)展時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“三分靠戰(zhàn)略，七分靠執(zhí)行”，而章麗團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性在于把價(jià)值與技術(shù)融為一體，激活執(zhí)行力，先進(jìn)理念、實(shí)踐體系的落地生根，就是可想而知的事情了。

（三）園本與班本的結(jié)合

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園在綜合課程實(shí)踐探索中，積累了較為經(jīng)典的系列主題活動(dòng)，于2013年出版的園本課程方案《幼兒園綜合教育主題活動(dòng)》，在幼教界廣有影響。但幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，成熟有時(shí)與生長(zhǎng)是相悖的，有些老師過(guò)分依賴(lài)園本方案，從課程的開(kāi)發(fā)者蛻化為課程的忠實(shí)執(zhí)行者。為了真正貼近兒童，為了激活教師的主體性，為了使課程葆有生命與活力，幼兒園及時(shí)做出改變，鼓勵(lì)老師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際需求對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)行“一班一本”的創(chuàng)新。其操作步驟為：篩選主題內(nèi)容，聚焦興趣需要，建立共同經(jīng)驗(yàn)；調(diào)適主題目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整結(jié)構(gòu)，明晰發(fā)展方向；創(chuàng)生主題線(xiàn)索，遵循心理邏輯，呼應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)；優(yōu)化主題資源，編織多維關(guān)系，生發(fā)完整經(jīng)驗(yàn)；評(píng)估主題質(zhì)量，開(kāi)展形式性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課程調(diào)適。在這個(gè)調(diào)整和創(chuàng)新過(guò)程中，老師們較好地解決了三個(gè)問(wèn)題，使完整兒童在“班本”中站起來(lái)。第一，真正以?xún)和l(fā)展為本位，以?xún)和睢和?jīng)驗(yàn)、兒童需要為源頭，組織課程內(nèi)容；將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)連接，組織兒童進(jìn)行持續(xù)的深入的探究，獲得完整經(jīng)驗(yàn)。第二，有機(jī)設(shè)計(jì)主題推進(jìn)和學(xué)科邏輯發(fā)展的目標(biāo)。主題大都是生活化、綜合性的，主題活動(dòng)作為課程載體，應(yīng)該有機(jī)融入學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園全面梳理課程目標(biāo)，對(duì)與主題相關(guān)度不高的學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)提出將其整合進(jìn)主題活動(dòng)的園本、班本的具體方案，從而保證學(xué)科性目標(biāo)沒(méi)有遺漏和重復(fù)。第三，處理好園本與班本的關(guān)系。園本是班本的基礎(chǔ)，班本方案常常是以園本方案為藍(lán)本的；園本與班本有經(jīng)典性與隨機(jī)性的關(guān)系，班本在改造經(jīng)典的同時(shí)，更重視不失時(shí)機(jī)地滿(mǎn)足兒童需要，而這種“隨機(jī)”中也可能生成新的經(jīng)典；班本創(chuàng)造是園本課程進(jìn)一步優(yōu)化的前提，“一班一本”有效促進(jìn)了綜合課程的整體提升。

從科學(xué)與詩(shī)學(xué)、理念與操作、園本與班本的三個(gè)有機(jī)結(jié)合中，可以看到南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)幼兒園育人方式“最佳路徑”的心向往之和努力踐行。

三、建設(shè)支持體系，提供有力保障

觀念體系是回答為什么做，實(shí)踐體系是回答做什么、怎樣做，而真正落地，還需要支持體系提供保障。

（一）組建實(shí)踐研究共同體

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園是在原南京師范學(xué)院院長(zhǎng)陳鶴琴先生倡導(dǎo)下創(chuàng)辦的，作為南京師范學(xué)院附屬幼兒師范學(xué)校幼兒園承擔(dān)著幼兒保育教育、師范生實(shí)習(xí)、教育科研三重任務(wù)。這樣的功能定位一直以來(lái)都得到很好的落實(shí)，因此才有了綜合課程育人模式的成功。章麗園長(zhǎng)每次講起綜合課程，總是對(duì)南京師范大學(xué)（原南京師范學(xué)院）的專(zhuān)家充滿(mǎn)了感謝和敬意。從她的介紹中，我們了解到綜合課程研究走過(guò)的三個(gè)階段，都是大學(xué)的學(xué)者帶著幼兒園老師完成的。第一階段，1983年起，在趙寄石教授、唐淑教授指導(dǎo)下，開(kāi)展第一輪課程實(shí)驗(yàn)班研究；第二階段，1999年起，在唐淑教授、張慧和教授等老師指導(dǎo)下，開(kāi)展第二輪課程實(shí)驗(yàn)班研究；第三階段，2005年起，在虞永平教授等老師指導(dǎo)下，幼兒園全體教師參與實(shí)驗(yàn)研究。大學(xué)教授沉在幼兒園，和幼兒園老師一起，從具體案例做起，一步一步推進(jìn)，“深情藏沃土”，于是有了綜合課程育人模式枝繁葉茂的“好大一棵樹(shù)”。

（二）涵養(yǎng)完整教師

教師是學(xué)校（幼兒園）發(fā)展的第一資源。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園從培養(yǎng)完整兒童的育人目標(biāo)出發(fā)，描摹出完整教師的應(yīng)然形象。從幼兒園綜合課程文化（如圖3）[1]9中，可以窺見(jiàn)教師形象之一斑。

信念維度，包含向外的“愛(ài)與尊重”和向內(nèi)的“自信與自新”；知識(shí)維度，要求理解和掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的知識(shí)；行為維度，包含課程實(shí)施和課程管理的行為方式，也包含選擇激活各種資源的能力。在引導(dǎo)教師涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，幼兒園還引導(dǎo)教師提升個(gè)人生活素養(yǎng)，過(guò)高質(zhì)量的智力生活，有健康的生活情趣?！巴暾處煛弊陨戆l(fā)展的充實(shí)感、幸福感，一定會(huì)彌漫在其舉手投足之間，一定會(huì)深刻影響“完整兒童”的成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新運(yùn)行制度

“制度化是組織和程序獲取價(jià)值觀和穩(wěn)定性的一種進(jìn)程。”[2]南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，在高校與幼兒園合作、本園與兄弟園合作方面，建立了“互動(dòng)式研討”制度，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)、分析和研究問(wèn)題。在園內(nèi)，通過(guò)“課程研究組”“課程審議”等多種組織形式和運(yùn)行制度，創(chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)路徑，為綜合課程的高水平實(shí)施提供了及時(shí)有力的支持。

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園綜合課程實(shí)驗(yàn)，迄今已近40個(gè)年頭，一分耕耘一分收獲，春華秋實(shí)，碩果累累。《顏氏家訓(xùn)》在肯定“春華秋實(shí)”之春種秋收意思的同時(shí)，又給其另一解：“講論文章，春華也，修身利行，秋實(shí)也?！笨梢?jiàn)“春華秋實(shí)”又有德、才“完整”發(fā)展的意思。如是兩解，更符合南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐探索，他們的綜合課程，是真正的春華秋實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]章麗.以綜合的教育造就完整的兒童[J].幼兒教育，2023（1-2）.

[2]亨廷頓.變化社會(huì)中的政治秩序[M].王冠華，譯.上海：上海人民出版社，2008：10.

責(zé)任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-10-02

作者簡(jiǎn)介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師。