課程思政理念下工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力路徑探究

趙書(shū)玲,羅 瀟,陳德海

(江西理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院,江西 贛州 341000)

課程思政理念在中國(guó)具有較為悠久的發(fā)展歷史,早在1954年召開(kāi)的全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議上就被提上日程,隨著時(shí)代進(jìn)步歷久彌新。新時(shí)期思政教育在承擔(dān)新的使命的背景下,很多高校將“課程思政”作為課題進(jìn)行研究,與不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合,旨在發(fā)揮思政教育的積極促進(jìn)作用,促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。本質(zhì)上講,課程思政是一個(gè)兼具歷史底蘊(yùn)、堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和科學(xué)研究范式的“整體”[1]。工科高校的思政教育理念相較于綜合型高校較弱,在承擔(dān)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重任之下,更加需要課程思政理念來(lái)明確辦學(xué)定位,從而為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供思想武器。

一、課程思政理念下工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

課程思政理念對(duì)于工科高校教學(xué)改革提出了新的要求,加之國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)提升、教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等,共同決定了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性。

1.中國(guó)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)提升和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必要條件

無(wú)論時(shí)代如何變遷,科學(xué)技術(shù)始終是第一生產(chǎn)力,工科高校始終是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才的陣地?？萍?、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是制造業(yè),需要專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬、有理想、有目標(biāo),并且始終以國(guó)家發(fā)展為己任的工科人才。黨和國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),將思政教育作為高校育人的必修內(nèi)容,要求思政教育盡可能延伸到不同學(xué)科和課堂教學(xué)中,堅(jiān)定學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng),以帶動(dòng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索方向更加明確和統(tǒng)一,為其思辨能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。深層次而言,一方面,制造業(yè)是中國(guó)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)提升的重要途徑,制造業(yè)需要轉(zhuǎn)向自主研發(fā)和轉(zhuǎn)型的道路。工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是促使該道路繼續(xù)延伸的基石,能夠促進(jìn)《中國(guó)制造2025》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面,工科高校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)大多數(shù)從事制造業(yè)或者以此為基礎(chǔ)的其他產(chǎn)業(yè),是中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的服務(wù)中堅(jiān)力量[2]。工科高校應(yīng)以課程思政理念為主導(dǎo),采取德育智育齊抓策略培養(yǎng)人才,這與中國(guó)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)提升和產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有內(nèi)在一致性。

2.工科高校推進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的必要條件

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。生產(chǎn)力作為第一要素,是現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力,需要以高質(zhì)量教育作為支撐提升全民素質(zhì)。國(guó)家及時(shí)出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,明確教育理念、制度、體系、內(nèi)容和方法都應(yīng)及時(shí)現(xiàn)代化。工科高校應(yīng)抓住機(jī)遇,超前布局,優(yōu)化課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu),將課程思政和教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的大方向要求貫穿于不同學(xué)科和課程中,提升自身軟實(shí)力。工科高校重塑德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)理念,將全面發(fā)展作為學(xué)生思辨能力提升的目標(biāo)和歸宿,不僅能夠打破思政教育孤立的現(xiàn)象,而且能夠?yàn)楣た茖W(xué)科注入育人價(jià)值理念。工科高校可以將該策略與本校的學(xué)科新理論和新知識(shí)相聯(lián)結(jié),促使不同課程共同筑牢課程思政教育體系,顛覆依賴(lài)傳統(tǒng)思政教育“單向”輸出的呆板路徑,增強(qiáng)工科不同專(zhuān)業(yè)課程思想、目標(biāo)、內(nèi)容的政治性和知識(shí)性等,最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)工科高校教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)[3]。

3.高等工程人才培養(yǎng)新模式推廣的必要條件

課程思政理念下,工科高校培養(yǎng)人才思辨能力是推廣高等工程人才培養(yǎng)新模式的要求,是開(kāi)展全球化國(guó)際視野教育的具體策略。這不僅要求工科高校人才具有服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和特色社會(huì)主義發(fā)展的情懷,而且要求工科人才具備全球化國(guó)際視野。新模式還強(qiáng)調(diào)工程教育和人文教育相結(jié)合,培養(yǎng)人才跨界整合思維能力,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上重視人文素養(yǎng)的提升,以課程思政理念增強(qiáng)學(xué)生工程倫理道德等道德品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的立意提高,上升到地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治等的發(fā)展,圍繞產(chǎn)業(yè)調(diào)整學(xué)科教學(xué)布局,逐步構(gòu)建良好的學(xué)科生態(tài);嘗試走出校園,強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐,在與行業(yè)和社會(huì)協(xié)同育人中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力,為工程人才培養(yǎng)新模式的推廣提供人力資源[4]。

二、課程思政理念下工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的困境

課程思政理念下,工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨思政元素融入困難、教師教學(xué)能力欠缺、學(xué)生思想認(rèn)知不足、實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺等困境,影響學(xué)生思辨能力的提升。

1.思政元素融入困難,影響思辨邏輯思維體系構(gòu)建

工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需要立足于課程思政理念視角,構(gòu)建嚴(yán)密的思辨邏輯思維體系,給后續(xù)教學(xué)變革和學(xué)生能力提升以思想支撐。然而,部分工科高校對(duì)于課程思政理念內(nèi)涵的理解不夠透徹,將專(zhuān)業(yè)與思政簡(jiǎn)單疊加,片面地將課程思政等同于國(guó)家教育改革大政方針。如此,這類(lèi)工科高校未將課程思政和思辨能力培養(yǎng)的重要性納入教學(xué)改革,認(rèn)為思政教育與工科專(zhuān)業(yè)課分屬于兩個(gè)體系,教師工科課程教學(xué)不應(yīng)花很多精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀(guān),繼而缺乏對(duì)教師的思想培訓(xùn),或者僅有的培訓(xùn)未能夠發(fā)揮應(yīng)有的正向引導(dǎo)作用[5],直接導(dǎo)致思維邏輯體系缺失應(yīng)有的思辨性。

2.教師欠缺教學(xué)能力,影響思辨能力培養(yǎng)效果

課程思政理念下,工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需要教師具備相應(yīng)的能力和素養(yǎng),予以思辨能力培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究、人力資源支撐。然而,現(xiàn)實(shí)中部分工科高校教師考核制度不完善,工科教師參與課程思政與工科專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)的積極性不足,對(duì)于學(xué)術(shù)研究課題的理論貢獻(xiàn)不足,導(dǎo)致教師教學(xué)中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論指導(dǎo)。如此,工科高校學(xué)生缺乏融合思政教育、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的意識(shí),更加缺乏運(yùn)用辯證思維分析專(zhuān)業(yè)課程中思政理念的融入途徑[6],思辨能力培養(yǎng)效果自然大打折扣。

3.學(xué)生思想認(rèn)知不足,影響師生互動(dòng)

課程思政理念下,工科高校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計(jì)和教師應(yīng)有素養(yǎng)的支撐,造成部分工科高校不重視課程思政,直接給學(xué)生造成工科學(xué)習(xí)“重技能、輕品德與價(jià)值觀(guān)教育”的認(rèn)知。工科教學(xué)多數(shù)情況下以教師為主導(dǎo),學(xué)生只是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作者、數(shù)據(jù)搜集者、理論搬運(yùn)者,與教師地位不平等,對(duì)于課程思政理念對(duì)人生、職業(yè)選擇的影響認(rèn)知有限,職業(yè)生涯容易出現(xiàn)偏差[7]。長(zhǎng)此以往,學(xué)生看待和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)缺乏思辨性思維習(xí)慣,更遑論能力的提升,以及自主探究能力的培養(yǎng),最終影響課程思政理念下工科高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的深度。

4.實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺,影響格局重構(gòu)

課程思政理念下,工科高校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到實(shí)踐層面。現(xiàn)階段,部分工科高校課程思政教育理念未能貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致工科高校學(xué)生實(shí)踐能力欠缺,無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)和國(guó)家所需。究其原因,部分工科高校未及時(shí)將課程思政的隱性特征傳達(dá)給教師,未能夠監(jiān)督教師挖掘工科課程中隱含的思政元素;工科教師未能夠養(yǎng)成站在馬克思主義立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨能力實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣,使得部分工科學(xué)生無(wú)法始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng),影響運(yùn)用思辨思維分析和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成;部分工科高校直接套用改革成功經(jīng)驗(yàn),未能夠切實(shí)定位本校特色,更無(wú)法切實(shí)將本校專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特色和課程思政理念相結(jié)合[8],直接限制工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的格局。

三、課程思政理念下工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑

課程思政理念下,工科高校亟須加強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng),將創(chuàng)新性元素貫穿始終,以課程思政教育理念帶動(dòng)教師和學(xué)生互動(dòng),在活躍思維的模式中提升學(xué)生思辨能力和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性思維,普及課程思政教育理念

工科高校亟須將課程思政理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),以適當(dāng)?shù)母行运季S平衡理性思維,使師生明確思辨思維和能力的重要性。這就需要工科高校運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì),構(gòu)建以學(xué)生思辨能力提升為目標(biāo)、課程思政理念為指引的教學(xué)思想體系。首先,高校應(yīng)重申工科人才培養(yǎng)需求,將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才定為改革目標(biāo),作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；诖撕暧^(guān)目標(biāo),工科高校應(yīng)完善學(xué)生思辨能力培養(yǎng)政策和文件,在文件中明確課程思政理念的內(nèi)涵精神,即社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)倡導(dǎo)的精神;課程思政理念作為國(guó)家意志在工科高校教育中的體現(xiàn)。因此,工科高校需要大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),將主題教育、網(wǎng)絡(luò)教育和互動(dòng)教育等作為思政教育工作的思想傳播形式貫徹落實(shí)。其次,工科高校應(yīng)將“立德樹(shù)人”作為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的中觀(guān)維度[9]、作為課程思政理念的細(xì)化,聚焦工科課程育人價(jià)值的本源,發(fā)揮“正本清源”的指引作用,激勵(lì)工科高校運(yùn)用工科視角和學(xué)科繼續(xù)挖掘課程思政教育的價(jià)值。這就需要工科高校依托各種宣講會(huì)、宣傳平臺(tái)敘述課程思政理念和思辨能力培養(yǎng)基調(diào)[10],結(jié)合學(xué)生學(xué)情開(kāi)發(fā)校本課程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,形成層次化的理念體系。

2.推廣創(chuàng)新性教學(xué),提升教師綜合素養(yǎng)

課程思政理念下,工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力依賴(lài)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新,這就需要工科高校認(rèn)識(shí)到“教育者先接受教育”的重要意義和現(xiàn)實(shí)意義,意識(shí)到創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)提升工科專(zhuān)業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思辨能力。具體而言,工科高校應(yīng)強(qiáng)化教師的課程思政知識(shí)考核,確定課程思政與不同工科專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn),將以課程思政理念為指導(dǎo)作為教師素養(yǎng)提升的突破口和目標(biāo)。在此目標(biāo)的導(dǎo)向下,工科專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)始終把握時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求變化,遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規(guī)律,靈活選擇情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式,提升自身混合式教學(xué)素養(yǎng),使得課程思政理念以潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)實(shí)踐形式得以落實(shí)。工科高校應(yīng)不斷探索在工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中強(qiáng)化思政思想價(jià)值引領(lǐng)的方式,定期召集教師召開(kāi)教學(xué)交流會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì),交流和探究課程思政與工科學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn),分享創(chuàng)新性教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),不斷發(fā)掘課程思政對(duì)學(xué)生思辨能力提升的具體指導(dǎo)方案和啟發(fā)途徑,形成教師思維層面的根本轉(zhuǎn)變模式體系。同時(shí),工科高校可以嘗試采用“以點(diǎn)帶面”“以老帶新”的方式,讓思政素養(yǎng)強(qiáng)的老教師一對(duì)一“幫扶”青年教師,提升中青年師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)[11]。

3.構(gòu)建多元化空間,拓展學(xué)生培養(yǎng)條件

課程思政理念下,工科高校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與國(guó)家大政方針相一致。事實(shí)上,國(guó)家已經(jīng)明確高等教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,應(yīng)將全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終目標(biāo)之一。這就需要工科高校切實(shí)運(yùn)用課程思政的強(qiáng)大思想武器提升學(xué)生思辨能力,為學(xué)生解決問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)的思維模式和認(rèn)知基礎(chǔ)。具體而言,工科高校應(yīng)切實(shí)將學(xué)生主體作為融合教學(xué)改革宗旨之一,作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考提供堅(jiān)實(shí)的校園環(huán)境基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),將課程思政、思辨思維等距離學(xué)生較遠(yuǎn)的概念在校園不同場(chǎng)合進(jìn)行宣傳。工科高校應(yīng)運(yùn)用本校特色,讓思政教育部門(mén)和學(xué)院發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,甚至帶動(dòng)學(xué)生社團(tuán)等,以工科視角解讀和演繹課程思政思想內(nèi)涵,讓工科學(xué)生更好地接受課程思政理念,在日常生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)探索課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于自身能力提升的作用。同時(shí),高校應(yīng)積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),參與國(guó)家和地方服務(wù)型教育體系建設(shè),不斷與政府和企業(yè)進(jìn)行良性互動(dòng),拓展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的空間和平臺(tái),作為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充,倒逼學(xué)生提升自身思想政治素養(yǎng)和解決問(wèn)題的思辨能力[12]。

4.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化特長(zhǎng),賦予工科人文關(guān)懷

課程思政理念下,工科高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需要思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效結(jié)合。工科高校致力于以課程思政帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深化改革,作為現(xiàn)階段中國(guó)高校思政教育改革和工科高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效補(bǔ)充?；诖?工科高校應(yīng)致力于將課程思政與專(zhuān)業(yè)化特長(zhǎng)相結(jié)合,賦予工科學(xué)科、教師和學(xué)生以人文關(guān)懷,使得工科高校發(fā)展和教育教學(xué)上升到國(guó)家整體發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提升、家國(guó)情懷培養(yǎng)的層面,凸顯與文科高校和綜合高校的不同之處,形成自身綜合實(shí)力提升和國(guó)際化發(fā)展的新競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。首先,工科高校應(yīng)明確課程思政教學(xué)資源的隱性特征,放眼國(guó)際和全國(guó)發(fā)展挖掘工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系內(nèi)的思政教育資源,盡可能降低課程思政改革對(duì)工科高校的制約。其次,工科高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)宣傳本校特色專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)特色化人才的目標(biāo),倡導(dǎo)所有學(xué)科教師增強(qiáng)思政育人的能力,將此作為特色教學(xué)原則,堅(jiān)持國(guó)家倡導(dǎo)的“四個(gè)自信”,引導(dǎo)學(xué)生挖掘和透徹了解工科專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展史、代表人物史,用思政視角重新解讀工科具體學(xué)科發(fā)展歷程,賦予工科學(xué)科更多的趣味性。教師在科研和研討會(huì)中,應(yīng)及時(shí)向高校教學(xué)改革部門(mén)反饋專(zhuān)業(yè)與思政融合的情況,動(dòng)態(tài)化整理和補(bǔ)充高校專(zhuān)業(yè)化特長(zhǎng)發(fā)展制度的素材,確保專(zhuān)業(yè)化中的思政教育資源和內(nèi)容等不褪色,與時(shí)代發(fā)展共同進(jìn)步[13]。以此為基石,不同工科高校應(yīng)始終警惕被“同化”,及時(shí)了解本校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展情況,尊重學(xué)生個(gè)性化差異,使得課程思政與特色化工科教學(xué)貼近學(xué)生內(nèi)心需求、職業(yè)前景等[14],與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,發(fā)揮學(xué)生思辨能力,促進(jìn)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展,為學(xué)生思辨能力轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力筑牢基石。