“三新”背景下提升高中生物學教學質量的有效途徑

葉 子

(貴州省金沙縣金沙中學,貴州 畢節(jié) 551800)

隨著社會的不斷進步,教學工作也在逐步改革,“三新”(新高考、新教材、新課程)模式與時代發(fā)展也極為順應,這能夠為國家培養(yǎng)出更高質量的人才,基于此,教師在對高中生物展開教學時,應該注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),轉變以往的教學觀念,并采用先進的教學方法,促使課堂教學效率能夠逐步得到提升.

1 “三新”背景下高中生物核心素養(yǎng)培育方向及內(nèi)容分析

隨著新課改工作的持續(xù)推進,新的教學理念不斷提出,在這樣的大環(huán)境下,“三新”理念主要是指在教學活動中,一是要有新的課程規(guī)劃,具體包括新的課程結構、新的課程內(nèi)容、新的課程管理三個層面的內(nèi)容;二是要有新的課堂教學,其中包括新的課堂風貌、新的教學手段;三是要有新的教學評價,要注重評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的多元化.而這也就對該學科核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求,并從以下幾個角度設置了教學要求.

1.1 生命觀念

在生物學科的學習中,生命觀念是指對實際觀察到的生命現(xiàn)象及相互間關系的抽形象化概述,要求學生通過生物課程的學習更準確地理解相關的生物學概念,并逐步形成相應的生命觀,對生命體的結構和功能、進化和適應、物質與能量產(chǎn)生更深刻的認知,全方位地認識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復雜性,指導學生更主動地探究各類生命活動.

1.2 科學思維

生物作為一門綜合類課程,為了構建更完整的知識體系,需要學生具備靈活的思維模式,在教學活動中要強化對學生運用科學思維分析問題、解決問題的綜合能力,借助合理的學習方法探討并詳細闡釋各種生命現(xiàn)象及規(guī)律,提高學科知識應用技能.

1.3 科學探究

在日常的教學工作中,學生作為學習的主體,扮演了重要的角色,也是教學工作開展過程中不可或缺的一個主體,需要不斷提高自主學習的意識,在生物課程的學習中,要求學生進行自主觀察、自主設計實驗方案,并對學習結果進行分析交流,在探究活動中拓寬學習視野,努力成為全面型人才.

1.4 社會責任

社會責任是指學生在全方位學習生物學概念的基礎上,對各種社會現(xiàn)象做出理性的分析和判斷,更好地樹立擔當和責任意識,提高解決生活問題的綜合能力,使其通過這門學科的學習樹立造福人類、維護社會穩(wěn)定的意識,準確判別迷信和偽科學,加強對當?shù)厣鷳B(tài)的關注,形成相應的生態(tài)意識,主動參與環(huán)境創(chuàng)設的實踐,自覺推崇健康文明的生活方式,努力成為健康社會的踐行者和建設者.

2 “三新”模式下高中生物學科教學現(xiàn)狀問題

2.1 教學觀念陳舊落后

基于“三新”背景之下,在對高中生物展開教學時,教師應該具備先進的進行理念,讓學生居于課堂的主體地位,使學生能夠逐步地培養(yǎng)綜合素質.然而,在展開具體的教學環(huán)節(jié)當中,教師總是將高考內(nèi)容作為教學設計的依據(jù),而不注重培養(yǎng)學生的學習興趣,導致學生缺乏對于生物學科的學習動力,無法使生物學知識體系得以建立[1].

2.2 教學方法單一枯燥

以往,教師在對高中生物進行教學時,總是居于課堂的主體地位,而學生則是被動地展開聽講,然而,由于高中生物學科的邏輯性、抽象性強的特點,教師僅僅通過講解,并不能夠使學生對知識展開更為深入的了解,導致學生的學習興趣大大降低.

2.3 教師素質水平不一

教師在素質水平上存在著兩方面的問題:一是教師有著較為薄弱的知識結構,無法深入地理解“三新”教學模式,同時,在具體的教學活動當中,教師也不會主動地將教材知識與學生的實際生活進行聯(lián)系;二是教師的實踐教學能力不足,有些教師并沒有具備一定的多媒體設備操作能力,從而導致缺乏對其展開合理的應用,課堂教學質量得不到顯著提升.

3 “三新”模式下高中生物學科教學策略探討

3.1 加強高中生物課程改革的頂層設計

基于“三新”背景之下,高中生物課堂的頂層設計主要體現(xiàn)在以下方面:

其一,教師應該注重轉變學科教學理念.教師不再作為教學活動主體,而是將學生定為教學活動的中心,并立足于學生的實際需求,從而對教學方法展開不斷更新.例如,在對“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師就可以對與文本內(nèi)容相關的問題進行提問:核酸的種類有哪些?進一步地引導學生對問題展開相應的思考.教師以學生為中心來展開教學,這樣能夠提升課堂教學的實效性,促使學生的學科素養(yǎng)能夠順利得以培養(yǎng).

其二,提升教學內(nèi)容的全面性及其針對性.全面性,即教師不將教學的主要方向定為考試,而是更加注重學生的全面發(fā)展,促使學生不斷增加所學的知識內(nèi)容,從而建立起完整的知識體系.針對性,即教師將教學改革對象作為單元知識,通過多種方法,促使單元教學知識能夠更加得豐富,以便于使學生對于學科知識的理解程度逐步得到增進.基于此,教師就應該對教學內(nèi)容展開合理的設計.例如,在對“基因工程”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師就應該將文本內(nèi)容與當前的生物科學技術研發(fā)進行結合,引導學生根據(jù)自身對基因概念的理解,從而來對定向改造生物遺傳有關形狀進行總結,促使學生能夠獲取相類似的生物產(chǎn)品,以便于激發(fā)學生對于生物知識的探究欲望.

其三,注重加強高中生物學科評價體系的健全.教師在對學生展開評價時,不應該僅僅注重學生的考試成績,而是教師要結合學生的課堂參與積極性、學科素養(yǎng)的培養(yǎng),來對學生展開綜合性的評價,并將評價結果作為后期優(yōu)化教學的主要依據(jù),除了教師評價之外,學生之間還能夠展開相互評價以及學生自評,促使多樣化的評價方式能夠順利得以實現(xiàn).

3.2 注重高中生物課程改革的特色體現(xiàn)

基于“三新”背景之下,教師應該注重加強生物課程改革的特色性建設,這能夠使教學目標順利得以實現(xiàn).

第一,注重加強教學目標的全面性.教師應該結合高中生物學科特點、學生的興趣愛好等等,促使教學目標能夠全面得以提升,例如,在對“細胞的能量供應與利用”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師在講解活性酶的化學能量轉換時,可以組織學生開展多種實驗活動,促使學生的化學知識全面增強,充分激發(fā)學生的學習興趣,進一步地提升課堂教學效率.

第二,注重學生體驗感受的提升與設計.技能性以及知識性較強是高中生物課程的一大特點,教師引導學生展開特色體驗教學活動,這樣能夠充分調動學生的學習積極性,在此基礎之上促使學生的自主參與意識有效提升.例如,教師在對“對生物組織系統(tǒng)中蛋白質、還原糖、脂肪的檢測”這一部分內(nèi)容展開教學時,教師就對方法進行轉變,組織學生準備眾多的實驗材料,引導學生親自動手實踐,并對實驗原理展開有效的觀察,確保實驗教學的探索性能夠順利得以提升.

3.3 提高高中生物教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

高中生物教學活動的改革和優(yōu)化能夠得到順利實施的基礎力量便是先進的教師人才隊伍,基于“三新”背景之下,教師自身應該具備較強的專業(yè)素養(yǎng),促使教師的教育工作水平能夠全面得以提升,進而提升課堂教學效果[2].

教師可以從自身以及學校兩方面來展開培訓工作.從學校方面來看,學?？梢匝垖＜襾硇＿M行專題講座,促使教師的教學水平逐步得到提升,另外,教師還可以對互聯(lián)網(wǎng)信息展開充分的利用,促使教學理念能夠不斷得到調整,通過對優(yōu)秀教師的實踐教學活動進行觀摩,來對教學經(jīng)驗進行反思,促使自身的教學水平能夠順利得以提升.因此,學校要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓,注重教師對先進設備的應用能力,并定期要求教師參與多媒體技術的培訓,確保培訓活動的目標性以及針對性,進一步提高教師的課堂教學效率.

3.4 加強多樣化教學模式及方法的運用

教師應該對教學方法展開多樣化的選擇,促使學生能夠積極主動地學習.教師在教學過程當中,應該采用合適的方法,促使學生在課堂當中的主體地位充分得以發(fā)揮,諸如問題導入法、情境教學法、小組合作學習等等.以小組合作學習來說,有眾多的實驗以及理論知識存在于高中生物的教材當中,教師引導學生展開小組合作學習的方式,充分激發(fā)學生的探索欲望,促使學生的思維能夠有效得以碰撞,這能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.同時,還能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍,拉近師生之間的關系,教師還要根據(jù)學生所提出的問題,給出解決方案,促使課堂教學效率逐步得到提高.

例如,在對“細胞的多樣化與統(tǒng)一性”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師就應該從學生的能力培養(yǎng)、認知水平、情感態(tài)度與價值觀等方面明確教學目標,引導學生說出真核細胞、原核細胞之間的聯(lián)系以及區(qū)別,學生可利用實驗用具,通過高倍鏡來對多種細胞展開觀察,促使學生能夠對顯微技術發(fā)展的重要性有更為切實的認知.因此,教師明確教學目標,對合適的教學方法進行選擇,可以確保課堂教學效率順利得以提高.

基于“三新”背景之下,教師應該注重生物學科的特征,并且轉變以往的教學理念,不斷優(yōu)化生物教學活動,同時,教師還應該讓學生居于課堂的主體地位,引導學生對學科知識展開深入的挖掘,充分激發(fā)學生的學習興趣,促使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學環(huán)節(jié)當中,增強學生的學習能力,為學生今后的學習以及生活奠定更為堅實的基礎.