基于核心素養(yǎng)提升的“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)
——以中等職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例

吳金東

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院,江蘇 揚(yáng)州 225003)

2021年10月12日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出了“三教”改革,在國家各種職業(yè)教育文件中明確指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等.為此,全國各職業(yè)院校均實(shí)施了各種教學(xué)改革.近五年,職業(yè)教育在國內(nèi)掀起了活力課堂、適學(xué)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、崗課賽證、產(chǎn)教融合、互動課堂等具有職業(yè)教育特色的教育教學(xué)改革.

1 “五動”課堂的概念

“五動”課堂教學(xué)模式是學(xué)?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”建設(shè)的標(biāo)志性成果之一,是對學(xué)校在課堂教學(xué)長期的探索與實(shí)踐中的總結(jié)與提煉.“五動”課堂包括:突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)時“變動”,倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材,融合課程思政元素,配套開發(fā)“線上+線下”的混合式信息化教學(xué)資源;教學(xué)方法突出“互動”,采用主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;教學(xué)手段注重“生動”,充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,搭建多樣化信息傳輸渠道;教學(xué)對象學(xué)習(xí)“主動”,進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與到課堂中來建構(gòu)自己的知識;教學(xué)評價內(nèi)外“聯(lián)動”,打破原有以學(xué)業(yè)成績評價為主的評價體系,構(gòu)建“政行企校生”五方聯(lián)動的教學(xué)評價體系.

2 基于核心素養(yǎng)提升的“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 實(shí)時“變動”教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容適時“變動”是“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)的重要組成部分.教師應(yīng)該密切關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求,根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容更貼近職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn).在蘇教版數(shù)學(xué)課程中,教師可以以職業(yè)實(shí)踐為主線,融入實(shí)際案例,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地掌握實(shí)踐技能.同時,教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時更新,及時引入最新的技術(shù)、知識和研究成果,讓學(xué)生了解最前沿的數(shù)學(xué)應(yīng)用.

例如,在數(shù)學(xué)課本第二冊中的第六章《數(shù)列》中,我們可以以“斐波那契數(shù)列”為例,來展示如何在“五動”課堂中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容實(shí)時“變動”,以提高學(xué)生素養(yǎng).在進(jìn)行教學(xué)“斐波那契數(shù)列”時,教師可以在課堂上變換題目,讓學(xué)生在不同的情境下思考數(shù)列的性質(zhì)和規(guī)律.比如,在講授“斐波那契數(shù)列”的前幾項(xiàng)時,教師可以突然變換題目,讓學(xué)生求“斐波那契數(shù)列”的第n項(xiàng).這個題目可以通過不同的方法進(jìn)行求解,如遞推法、通項(xiàng)公式等,而且可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),或者與同學(xué)合作討論來求解.這種實(shí)時的變動可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2.2 教學(xué)策略利于“互動”,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

教學(xué)方法突出“互動”是“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)的另一個重要組成部分.職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有實(shí)踐性強(qiáng)、注重技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性不高等特點(diǎn),因此在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的主體意識和參與度,采用互動式教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.在蘇教版數(shù)學(xué)課程中,教師可以采用主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動等方式,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.教學(xué)方法突出“互動”不僅能提高學(xué)生對知識的理解和掌握,更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力.在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、互動問答、展示演講等形式的活動,讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步,互相學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神.同時,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人和團(tuán)隊(duì)的自我評估和互相評價,讓學(xué)生學(xué)會自我反思并不斷提升自我.

例如,在數(shù)學(xué)課本第二冊中的第八章《直線與圓的方程》中,我們可以以求直線與圓的交點(diǎn)為例來展示如何在“五動”課堂中實(shí)施教學(xué)方法突出“互動”,以強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng).在教學(xué)直線與圓的方程時,教師可以采用主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動等多種互動方式來探討直線與圓的交點(diǎn)問題.引導(dǎo)學(xué)生討論什么條件下直線與圓一定有交點(diǎn),并找到一些具體的例子進(jìn)行分析和總結(jié).教師還可以通過歸納問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考如何求直線與圓的交點(diǎn),以及如何證明這個結(jié)果的正確性.此外,教師還可以通過精選案例和多維思辨的方式,幫助學(xué)生更加深入地理解直線與圓的交點(diǎn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生探究更多有趣的數(shù)學(xué)問題.

2.3 教學(xué)手段多元“生動”,提升學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

教學(xué)手段注重“生動”是“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)的又一個重要組成部分,不僅能提高學(xué)生對知識的理解和掌握,更能培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力.在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,如電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源等,讓學(xué)生學(xué)會獲取和處理信息,提高學(xué)生的信息素養(yǎng).同時,教師還可以組織學(xué)生開展課外探究和研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性和實(shí)用性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[1].

例如在數(shù)學(xué)課本第二冊中的第九章《立體幾何》中,我們可以以求解空間圖形的表面積和體積為例,來展示如何在“五動”課堂中實(shí)施教學(xué)手段注重“生動”,以提升學(xué)生的素養(yǎng).在教學(xué)立體幾何時,教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,例如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、3D打印等,來展示和講解立體幾何的基本概念和相關(guān)性質(zhì).例如,當(dāng)講授空間圖形的表面積和體積時,教師可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)的方式來演示如何計(jì)算空間圖形的表面積和體積,并通過多媒體教學(xué)來讓學(xué)生更直觀地了解不同圖形的特點(diǎn)和計(jì)算方法.此外,在教學(xué)過程中,教師還可以結(jié)合具體案例和實(shí)際應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識和技能在實(shí)際中的應(yīng)用和意義[2].

2.4 促進(jìn)學(xué)生“主動”參與,增強(qiáng)學(xué)生直觀想象、邏輯推理素養(yǎng)

教學(xué)對象學(xué)習(xí)“主動”是“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)的另一個重要組成部分.在蘇教版數(shù)學(xué)課程中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂.首先,教師可以通過精心設(shè)計(jì)的活動、實(shí)際問題的引入、趣味性的探究等方式,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情;其次,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究,在教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生自主研究和解決問題,讓學(xué)生在探究中提高解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;最后,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更好的收獲.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、交流,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

例如,在數(shù)學(xué)課本第四冊中的第十五章《三角計(jì)算及其應(yīng)用》中,我們可以以三角函數(shù)的學(xué)習(xí)為例,來展示如何在“五動”課堂中實(shí)施教學(xué)對象學(xué)習(xí)“主動”.在教學(xué)三角函數(shù)時,教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,主動探究三角函數(shù)的運(yùn)算特點(diǎn).例如,在教學(xué)三角函數(shù)的基本概念和性質(zhì)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和探究來發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的定義和性質(zhì),并在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的講解和解釋,逐步帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)三角函數(shù)的變形公式.此外,在教學(xué)過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考三角函數(shù)的應(yīng)用場景,培養(yǎng)學(xué)生將知識投入實(shí)際應(yīng)用的能力[3].

2.5 教學(xué)評價內(nèi)外“聯(lián)動”,深化學(xué)生綜合素養(yǎng)

教學(xué)評價內(nèi)外“聯(lián)動”是“五動”課堂教學(xué)模式建構(gòu)的最后一個重要組成部分.教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和保障.在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)該注重教學(xué)評價的內(nèi)外“聯(lián)動”,從而深化學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng).

首先,教學(xué)評價應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相一致.在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,因此教學(xué)評價應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,而不是簡單的死記硬背.其次,教師還應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),教學(xué)評價也應(yīng)該更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn).再次,教學(xué)評價應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際情況相一致.職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有實(shí)踐性強(qiáng)、注重技能培養(yǎng)的特點(diǎn),因此教學(xué)評價應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,而不是單純的理論知識掌握.同時,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,量身定制教學(xué)評價方式,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).最后,教學(xué)評價應(yīng)該和社會需求相一致.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了更好地適應(yīng)社會需求,因此教學(xué)評價應(yīng)該更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何更好地適應(yīng)社會需求.

例如在數(shù)學(xué)課本第四冊中的第十八章線性規(guī)劃初步中,我們可以以線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)為例,來展示如何在“五動”課堂中實(shí)施教學(xué)評價內(nèi)外“聯(lián)動”.在教學(xué)線性規(guī)劃時,教師可以采用多種不同的教學(xué)評價方法,例如學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價等.其中,學(xué)生自我評價和小組互評可以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度,促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作,共同發(fā)掘線性規(guī)劃的優(yōu)勢,同時教師也可以通過對學(xué)生的評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,將線性規(guī)劃盡可能地結(jié)合實(shí)際問題向?qū)W生展示出來.

總之,基于核心素養(yǎng)提升的“五動”課堂教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著重要作用.“五動”課堂教學(xué)模式將教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn),它涵蓋以建構(gòu)主義和陶行知先生“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo),體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動以學(xué)生為中心,以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目的,構(gòu)建數(shù)學(xué)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課程一體化教學(xué)方法,體現(xiàn)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課程、要進(jìn)行專業(yè)課程資源平臺建設(shè)與基礎(chǔ)課的相互融合、專業(yè)實(shí)踐課突出提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,切實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù),形成“理解+體驗(yàn)”的職業(yè)教育教學(xué)范式.“五動”課堂教學(xué)模式將成為職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的有效策略.