小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐探究

柳暢

摘? ?要：教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)任務(wù)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于筆者日常習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，從積累生活素材、以讀助寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、修改習(xí)作五個(gè)方面探究了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? ?習(xí)作教學(xué)? ?實(shí)踐策略

習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教師費(fèi)盡心思攻克的一座“堡壘”。在日常的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)仍然有不少學(xué)生畏懼寫(xiě)作，常常出現(xiàn)無(wú)材料可寫(xiě)、有材料不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。究其根源就在于學(xué)生在生活中缺乏留心觀察，作文素材和語(yǔ)言積累薄弱，導(dǎo)致寫(xiě)作脫離了實(shí)際生活，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有真情實(shí)感。因此，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，發(fā)展習(xí)作能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、立足生活，積累習(xí)作素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段表達(dá)與交流的課程目標(biāo)是：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！蔽覀兊纳钍且槐尽盁o(wú)字書(shū)”，囊括了自然界和人類世界。如果學(xué)生能仔細(xì)觀察，用心積累，勤于動(dòng)筆，就會(huì)積累豐富的習(xí)作素材，否則會(huì)出現(xiàn)“無(wú)材料可寫(xiě)”的問(wèn)題。

日記可以幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中收集習(xí)作素材。著名教育家葉圣陶曾建議：寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，要從小學(xué)高年級(jí)起開(kāi)始培養(yǎng)。日記的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，大自然中的萬(wàn)物生靈、自然景觀和現(xiàn)象，都可以成為日記的內(nèi)容；社會(huì)生活中的真善美丑、所見(jiàn)所聞，都可以躍然紙上；家庭生活中的歡聲笑語(yǔ)、千愁萬(wàn)緒，都可以記錄于筆端；校園生活中的點(diǎn)滴得失、成長(zhǎng)感悟，都可以用文字記載。日記的內(nèi)容既不受文體的約束，也不受字?jǐn)?shù)的限制，“我”就是日記的主宰者，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，極度自由、靈活。學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中，不但訓(xùn)練了觀察能力，而且提高了語(yǔ)言文字組織能力和表達(dá)能力，還積累了習(xí)作素材。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用日記真實(shí)地記錄自己的生活、想法，并舉行優(yōu)秀日記分享活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

二、廣泛閱讀，以讀助寫(xiě)

廣泛閱讀，博覽群書(shū)，不僅可以讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，提高閱讀理解和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而提高寫(xiě)作技能。在教學(xué)中，教師要充分利用好課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讀助寫(xiě)。

“雙減”政策施行后，學(xué)生的作業(yè)少了，課余時(shí)間就相對(duì)增多了。教師可以利用好學(xué)生的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀，積累習(xí)作素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，家校合力，幫助學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。教師還可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，邊讀邊摘錄，將自己喜歡的詞、句、段積累下來(lái)，并將讀后的收獲或感受記錄下來(lái)。在日積月累的閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，習(xí)作能力就會(huì)逐漸提升。

三、以本為源，讀寫(xiě)結(jié)合

要想讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有材料可寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，小學(xué)語(yǔ)文教師就不能忽視讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的課文都是專家精心挑選、編寫(xiě)的經(jīng)典作品，教師可以以課文為源頭，拓展教材的應(yīng)用空間，靈活地設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，又為學(xué)生開(kāi)辟了鍛煉寫(xiě)作能力的渠道，有助于學(xué)生把平常積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的小練筆。例如，《父愛(ài)之舟》《圓明園的毀滅》等課文具有較強(qiáng)的思想性、教育性，教師就可以安排學(xué)生寫(xiě)讀后感，記錄自己獨(dú)特的閱讀感受；《松鼠》《橋》等課文在表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)十分明顯，教師可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧；《自相矛盾》《伯牙絕弦》等文言文和教材中的古詩(shī)詞則可以安排改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間。有效的讀寫(xiě)結(jié)合可以在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、 抓住時(shí)機(jī)，抒發(fā)真情實(shí)感

在習(xí)作教學(xué)中，教師要有一雙“敏銳”的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)；要善于抓住生活中的習(xí)作素材，靈活地創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材的意義，讓偶然的場(chǎng)景“為我所用”，成為拓寬學(xué)生的習(xí)作思路、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造力的有效途徑。

例如，有一堂語(yǔ)文課上，教室里闖進(jìn)了一位“不速之客”——一只小黃蜂，學(xué)生原本還沉浸在課堂教學(xué)中，小黃蜂一來(lái)就吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)，筆者意識(shí)到，這是課堂生成的習(xí)作素材，因此，筆者順勢(shì)開(kāi)展了一次即興練筆活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察這只小黃蜂，看看它究竟長(zhǎng)什么樣，它到教室里干什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，開(kāi)展即興習(xí)作訓(xùn)練。有的學(xué)生形象地描繪出了小黃蜂在教室里自由飛翔的情景；有的學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)了自己看到小黃蜂時(shí)的感受；還有的學(xué)生編了一個(gè)富有創(chuàng)意的童話故事。此次即興習(xí)作，由于筆者抓準(zhǔn)了教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生將描寫(xiě)、抒情和想象相結(jié)合，語(yǔ)言流暢、活潑、風(fēng)趣，張揚(yáng)了個(gè)性。課堂中的突發(fā)事件雖然打亂了正常的課堂教學(xué)秩序，但是合理利用生成性資源開(kāi)展即興練筆活動(dòng)卻收獲了意料之外的驚喜。

五、修改習(xí)作，在反思中進(jìn)步

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段表達(dá)與交流課程目標(biāo)中還指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中非常重要。學(xué)生修改自己的習(xí)作是一種自我反饋的方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)整、自我控制的能力具有重要意義。在修改習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的疏漏，然后在修改中校正，在校正中進(jìn)步。

在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師可以針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的要求，選擇具有普遍性或代表性的習(xí)作例文做示范，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。可以先讓學(xué)生集體討論例文的優(yōu)點(diǎn)、不足，再提出修改建議，并對(duì)例文進(jìn)行修改。在修改例文的過(guò)程中，學(xué)生能自然而然地獲取修改作文的方法和技巧。同時(shí)，學(xué)生修改習(xí)作的形式可以多樣化，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的高低劃分小組，采用分組交換的方式修改習(xí)作，組內(nèi)可以共同修改，也可以互換修改。在大多數(shù)學(xué)生具備基本的修改習(xí)作能力后，就可以放手讓學(xué)生嘗試自行修改習(xí)作。通過(guò)集體指導(dǎo)修改、習(xí)作互換修改和學(xué)生自己修改的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作會(huì)日漸進(jìn)步，習(xí)作內(nèi)容更具體，語(yǔ)句更通順，層次更清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了質(zhì)的提升。

總之，提高學(xué)生的習(xí)作能力不可能一蹴而就，語(yǔ)文教師必須在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提升。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極把握生活資源、課堂教學(xué)資源與生成性資源，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只有這樣，才能讓學(xué)生的習(xí)作回歸生活，抒發(fā)真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何麗麗.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）：27-28.

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學(xué)）