初中物理項目化教學(xué)實踐

陳培火 李春龍

摘? ?要：項目化教學(xué)是指師生共同實施一個完整的項目工作的教學(xué)活動，它是一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動的探索式、創(chuàng)造式的教學(xué)模式，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。本文從初中物理項目化教學(xué)實踐出發(fā)，探究了項目化教學(xué)的優(yōu)點，以及項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，闡述了在初中物理教學(xué)中開展項目化教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)? ?初中物理? ?教學(xué)實踐

項目化教學(xué)是指師生共同實施一個完整的項目工作的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，具有實踐性、創(chuàng)新性、綜合性等特質(zhì)。項目化教學(xué)的實施主要有以下五個程序：第一，確定項目任務(wù)，教師提出任務(wù)，學(xué)生一起討論，最終確定任務(wù)；第二，制訂項目計劃，由學(xué)生制訂計劃，教師進(jìn)行審核并加以指導(dǎo)；第三，實施計劃，學(xué)生根據(jù)計劃進(jìn)行分組和分工，合作完成計劃；第四，檢查、評估和總結(jié)，項目完成后，學(xué)生先進(jìn)行自我評價，最后由教師進(jìn)行評價；第五，成果展示和應(yīng)用，對項目實踐成果進(jìn)行歸檔、應(yīng)用和實踐。項目化教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化更具有促進(jìn)作用。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要積極實踐項目化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效的物理課堂。

一、項目化教學(xué)的優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

縱觀人類發(fā)展史，科技創(chuàng)新在人類發(fā)展過程中起著不可估量的作用，人類的歷史發(fā)展實際上就是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家文明發(fā)展的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的民族是沒有前途的，是難以屹立于世界之林的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心的應(yīng)試教育模式，在這樣的課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的知識學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，禁錮了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。項目化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

項目化教學(xué)有明顯的自主性學(xué)習(xí)的特征，在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要調(diào)動與遷移自己已經(jīng)掌握的知識和技能來完成項目工作。在這個過程中，學(xué)生會不斷深化對已有知識的掌握程度，并且能有效遷移應(yīng)用知識，對學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行有效的處理，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。在項目化教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生已有的知識儲備和思維能力，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，在課堂占據(jù)中心地位，是知識的傳遞者、講述者。在這樣的課堂中，學(xué)生只是默默地被動接受知識，而不會主動、積極地去探究知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生充其量只是一名善于考試的“考匠”，而不具備主動學(xué)習(xí)與獨立思考的意識和能力。在項目化教學(xué)模式中，教師不再是知識的權(quán)威，不再是課堂的主體，而是和學(xué)生一樣，平等地參與項目的探究和實施過程，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變能起到激勵和鼓舞學(xué)生的作用，在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性更強，師生關(guān)系更加平等、民主、和諧。

（二）交流方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息的傳遞是單向的，教師一味地講，但是并不了解學(xué)生到底學(xué)到了多少知識，經(jīng)常是教師重復(fù)講了很多遍的知識，學(xué)生也難以準(zhǔn)確理解與掌握，學(xué)習(xí)效率低下。在項目化教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，雙方信息的交流與傳遞是雙向的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能很快反饋給教師，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，從而更快、更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生課堂參與度提高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以課堂提問的方式參與課堂學(xué)習(xí)，但是每堂課只有少數(shù)幾名學(xué)生參與，而沒有被點名回答問題的學(xué)生則參與度極低。在項目化教學(xué)模式中，學(xué)生以完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的方式參與課堂，每堂課需要完成多項任務(wù)，所有學(xué)生都是項目的實施者，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。

（四）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，提高考試成績是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力最為重要的方式，但是往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生則對學(xué)習(xí)毫無興趣。項目化教學(xué)不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的關(guān)鍵因素，而是關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，重在讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中體會成功的喜悅，在團(tuán)隊合作中感受團(tuán)隊的力量。這樣的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中物理項目化教學(xué)實踐策略

（一）優(yōu)化選擇項目

項目的選取直接影響著項目化教學(xué)的效果，選擇好的項目是項目化教學(xué)成功的前提。教師要認(rèn)識到，初中物理教學(xué)內(nèi)容不是所有的課題都適合開展項目化教學(xué)，項目的選擇要以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、操作難度與現(xiàn)實條件等為基本標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地選擇實用性與操作性強的課題作為項目化教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“壓強”一課時，考慮到學(xué)生已有的知識儲備與操作水平，筆者設(shè)置的項目化教學(xué)任務(wù)是“探究增強和減小壓強的方法”；在教學(xué)“變阻器”一課時，筆者設(shè)計的項目化教學(xué)任務(wù)是“用滑動變阻器改變燈泡的亮度”。這樣的項目化教學(xué)任務(wù)兼具趣味性與實踐性，學(xué)生人人可參與，熱情極高。

（二）合理分配成員

在項目化教學(xué)期間，很多項目任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決問題。因此，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理分配每組成員，是教師需要重點考慮的問題。小組成員最好以三四人為一小組，其中一人為小組長，各小組自行確定項目計劃、項目步驟和具體分工，合作完成任務(wù)。小組長可以進(jìn)行合理的輪崗，從而調(diào)動所有成員的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（三）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

在項目化教學(xué)中，學(xué)生是在完成項目的過程中獲得知識和能力的，因此，項目化教學(xué)考核的重點應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程，而不是項目的結(jié)果。例如，在“變阻器”一課的項目化教學(xué)中，筆者沒有設(shè)定實踐的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵學(xué)生嘗試不同的設(shè)計、不同的接法，使滑動變阻器改變燈泡的亮度。在學(xué)生的實踐過程中，筆者給予學(xué)生充分的尊重、高度的肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)模式與素質(zhì)教育理念相切合，對學(xué)生的終身成長與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。在初中物理教學(xué)中，教師要積極探究項目化教學(xué)的實踐策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（7）：53-55.

（作者單位：江西省萬年縣第二中學(xué)? 江西省萬年縣裴梅中學(xué)）