探尋思維過程 促進(jìn)思維發(fā)展
——統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

哈爾濱市松南學(xué)校 戰(zhàn)吉華

單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第六單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀“策、薦”2 個(gè)生字；通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法理解“胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試”等詞語的意思。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.標(biāo)畫齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.交流歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事，并嘗試還原故事主角的思維過程。

教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)畫齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)流程：

一、游戲?qū)耄季S熱身

師：同學(xué)們，上課前，我們來玩一個(gè)看圖猜故事的游戲，誰愿意來試一試？

師：請(qǐng)看第一幅圖。

生：老師，我知道，這幅圖畫的是《西門豹治鄴》的故事。

師：反應(yīng)迅速，這是我們之前學(xué)習(xí)過的課文。第二幅圖誰想來挑戰(zhàn)？

生：這幅圖講述的是《完璧歸趙》的故事。

師：恭喜你回答正確，最后一幅圖，想到就大聲地說出它的名字。

生：《負(fù)荊請(qǐng)罪》。

師：看來同學(xué)都是善于積累的好孩子。這些大家熟悉的故事都出自于……

生：《史記》。

師：搶答正確！今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇《史記》中的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書第85 頁(yè)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想這篇課文的主人公究竟是誰。

（生自由讀文。）

師：讀完的同學(xué)已經(jīng)用端正的坐姿提示老師了。首先，我們來看一組詞語，請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀，并說說對(duì)這些詞的理解。

門客、軍師、腳力。

生：五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中，我們了解了“門客”的含義。通過預(yù)習(xí)，我知道軍師是軍中擔(dān)任謀劃任務(wù)的人，現(xiàn)泛指給人出主意的人。聯(lián)系上下文可知，文中“軍師”的意思是前者。我用拆字法理解“腳力”的含義：兩腿的力氣。

師：你對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握扎實(shí)，對(duì)學(xué)過的方法恰當(dāng)運(yùn)用，老師為你點(diǎn)贊！第二組詞語誰想領(lǐng)讀？

胸有成竹、出謀劃策、引薦。

生：老師我想領(lǐng)讀，我是用聯(lián)系上下文的方法理解“胸有成竹”“出謀劃策”的意思?！靶赜谐芍瘛北硎竞苡行判模弧俺鲋\劃策”是指出主意，想辦法。我知道“引薦”的近義詞是“推薦”，它們的意思應(yīng)該是相似的。

師：你的思維很活躍，有自己的思考，很棒！最后一組詞，我們齊讀一遍。

孫臏、田忌、齊威王。

（學(xué)生齊讀。）

師：初讀課文后，你認(rèn)為“田忌賽馬”故事的主角究竟是誰？

生：我認(rèn)為故事的主角是孫臏。

師：確定嗎？讀一遍標(biāo)題。

生：《田忌賽馬》。

師：這是一節(jié)思維課，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)深入思考。主角是誰？

生：是田忌，因?yàn)闃?biāo)題就是這么寫的。

師：可是這故事出自《史記·孫子吳起列傳》。這故事就是為他寫的，田忌在這個(gè)故事中就是一個(gè)配角。

生：我認(rèn)為是孫臏。因?yàn)殡m然標(biāo)題是《田忌賽馬》，但是整個(gè)過程是孫臏在后面為他出主意。

師：為了證實(shí)你的答案，探索人物的思想過程，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，去看看賽馬實(shí)況吧！

三、深入文本，整體感知

師：默讀課文，試著選用上面的詞語說一說田忌賽馬的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（出示詞語：胸有成竹、出謀劃策、引薦、孫臏、田忌、齊威王。）

生：田忌與齊威王賽馬，第一次齊威王贏了，第二次孫臏在觀察后胸有成竹地給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦，被齊威王任命為軍師。

師：你的回答很完整，能說出自己的理解，并且借用了我們之前提到的詞語，真了不起！

出示課文第二自然段：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師：哪位同學(xué)讀一下第二自然段？

師：如果同學(xué)們此刻就在比賽現(xiàn)場(chǎng)，大膽地猜測(cè)一下比賽的結(jié)果。

生：我認(rèn)為田忌會(huì)贏，因?yàn)閷O臏幫他出了一個(gè)好主意。

師：你是根據(jù)課文內(nèi)容猜測(cè)的結(jié)果，如果不讀課文，你認(rèn)為誰會(huì)贏得比賽？

生：如果不看課文，我認(rèn)為齊威王會(huì)贏。因?yàn)辇R威王是王，一國(guó)之主，他擁有的馬一定會(huì)比田忌的馬要厲害。

師：你的猜測(cè)很有道理，思維很清晰，誰還有不同想法？

生：我認(rèn)為會(huì)平局。因?yàn)樗麄兊鸟R腳力都差不多，都分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，誰會(huì)贏不一定呢。

師：你敢于說出不同的想法，老師非常欣賞你，你的理由很充分。

生：我覺得田忌會(huì)贏，因?yàn)樘锛墒俏鋵?，他擅長(zhǎng)作戰(zhàn)，他對(duì)馬更加了解，他選用的馬會(huì)更好。

生：我不同意，我覺得齊威王是大王，他擁有的東西一定是最好的。

生：我也認(rèn)為可能是齊威王會(huì)贏，大王擁有的應(yīng)該是更好的。

師：老師表?yè)P(yáng)大家，敢于說出自己的想法，沒有因?yàn)榻滩暮屠蠋煹奶崾径绊懽约旱乃伎?。其?shí)同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了，知道了結(jié)果，我們猜測(cè)的過程是為了打開思路，接下來以同桌兩人為一小組進(jìn)行交流，完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容。

出示學(xué)習(xí)單：說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第________次賽馬的時(shí)候，田忌先用________對(duì)齊威王的________，接著用________對(duì)齊威王的________，最后用________對(duì)齊威王的________。由于____________，所以田忌______________。

生：第一次賽馬的時(shí)候，田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，接著用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，最后用中等馬對(duì)齊威王的下等馬。由于調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，所以田忌贏得了最終的比賽。

師：你的思維很縝密，發(fā)現(xiàn)了這場(chǎng)比賽的奧秘。如果你是現(xiàn)場(chǎng)觀看的大臣，看完這三局比賽，你會(huì)說些什么？

生：田忌第一場(chǎng)輸了，第二、三場(chǎng)都贏了，肯定是有人背后幫他出謀劃策了，憑借武將的頭腦想不出這么好的辦法。

師：你能大膽說出自己的想法。

生：田忌平時(shí)看起來不擅長(zhǎng)深思熟慮，這次居然贏得這么妙，看來以后要得到更大的重用了。

生：沒想到田忌一個(gè)武將居然有這么好的辦法，難怪他是齊國(guó)大將，看來是文武雙全。

師：同學(xué)們思維靈活，繼續(xù)發(fā)表觀點(diǎn)。

生：田忌居然贏了大王，如果大王動(dòng)怒，他可是要倒霉了。

生：我覺得肯定有人給田忌出主意了，否則很難決出勝負(fù)，這些馬的腳力都差不多，想贏得比賽一部分是運(yùn)氣，但是更多的靠思考和觀察。

師：你從另一個(gè)角度進(jìn)行了思考，思路很清晰。同學(xué)們，這個(gè)完美結(jié)果的產(chǎn)生，是需要前提條件的。再次快速瀏覽課文，前后桌四位同學(xué)交流一下，你能想到哪些前提條件，越多越好。

學(xué)生進(jìn)行小組交流。

生1：我認(rèn)為第一個(gè)前提是這些馬的實(shí)力差距不大，第二個(gè)前提是這些馬都分成上、中、下三等。

生2：比賽結(jié)果的前提是需要有孫臏出主意。

生3：孫臏觀察了馬的腳力，發(fā)現(xiàn)了齊威王喜歡先用上等馬，再用中等馬，最后用下等馬，如果沒有孫臏善于觀察的前提，這場(chǎng)比賽不一定會(huì)贏。

生4：孫臏可能第一時(shí)間想的是通過這次比賽讓田忌發(fā)現(xiàn)自己的謀略，把他推薦給齊威王。

師：你們說的都很有道理，看來剛才小組討論得很熱烈，都說出了自己的觀點(diǎn)。

生5：他一開始是在田忌陣營(yíng)，所以是為田忌效力。但是往遠(yuǎn)處想，他還是想上升到齊威王陣營(yíng)里，孫臏想從齊威王那獲取利益。

師：看問題很透徹。其實(shí)，此刻我們的思維大門已經(jīng)打開了。

四、思維再現(xiàn)，梳理所見

師：通過對(duì)比，我們初識(shí)了孫臏的不同思維。通過他的發(fā)現(xiàn)，我們可以看出：齊威王和田忌的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。把“孫臏的發(fā)現(xiàn)”具體化，根據(jù)大家的腳力相差不多，可給六匹馬按腳力大小排序。

師：結(jié)合書后第二題，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第11～13 自然段，補(bǔ)充孫臏的語言。

出示課文內(nèi)容：就在這時(shí)，孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他：“__________________?！?/p>

學(xué)生默讀課文，思考問題。

生：就在這時(shí)，孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他：“用下等馬對(duì)齊威王的上等馬；用上等馬對(duì)齊威王中等馬；用中等馬對(duì)齊威王下等馬。”

師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試標(biāo)畫出齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)。出示學(xué)生標(biāo)畫的對(duì)陣圖，補(bǔ)充比賽結(jié)果。

生：田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬；用上等馬對(duì)齊威王中等馬；用中等馬對(duì)齊威王下等馬，比賽的結(jié)果是齊威王贏了一場(chǎng)，田忌贏了兩場(chǎng)，最終田忌取得了比賽的勝利。

出示賽馬出場(chǎng)順序圖：

師：誰能說說田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序的原因是什么？

生：孫臏調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，先用己方最“弱勢(shì)”對(duì)陣對(duì)方最“強(qiáng)勢(shì)”，用掉對(duì)方最上等的馬，后兩場(chǎng)都用微弱優(yōu)勢(shì)取勝，最后三局兩勝，贏得十分巧妙。

生：我覺得齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都要比田忌的更好一些，但是田忌的上等馬快于齊威王的中等馬，田忌的中等馬快于齊威王的下等馬，這樣的安排，能夠確保兩場(chǎng)比賽穩(wěn)贏。

師：大家的思維都很活躍，而且邏輯性很強(qiáng)，課文學(xué)到這里，大家的分析已經(jīng)很細(xì)致了，每個(gè)人都仿佛置身比賽現(xiàn)場(chǎng)，此刻你認(rèn)為孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？

生：孫臏先觀察，看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)了參賽馬的特點(diǎn)，說明他是一個(gè)愛觀察，勤于思考的人。

生：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后獲勝，推薦他做了軍師，說明孫臏?zhǔn)莻€(gè)很有智慧的人。

生：孫臏胸有成竹地對(duì)將軍承諾，告訴田忌按照他的方法去做一定會(huì)贏，我覺得他非常自信，非常善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候推銷自己。

師：大家對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)很高，你們的評(píng)價(jià)中都提到了孫臏足智多謀，善于觀察。課文寫得如此生動(dòng)，誰愿意讀一讀他們之間的對(duì)話？

師：兩位同學(xué)的朗讀很生動(dòng)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀，可以說走進(jìn)了人物的內(nèi)心，尤其在讀孫臏的語言時(shí)，真是讓我們感受到了胸有成竹。我們男生讀孫臏，女生讀田忌，共同感受一下人物的內(nèi)心世界。

（學(xué)生分角色朗讀。）

師：同學(xué)們，孫臏出的主意是唯一能贏齊威王的方法嗎？

學(xué)生交流，完成表格

生：通過交流我們得出結(jié)論，孫臏的主意是唯一取得比賽勝利的方法。

五、交流故事，還原主角思維

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了田忌賽馬取得勝利的方法，也驗(yàn)證了這是取得勝利的唯一方法，哪位同學(xué)能用自己的話講一講《田忌賽馬》的故事？

生：《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬，田忌在孫臏的幫助下調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，用下等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)下等馬，上等馬對(duì)中等馬，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

師：這位同學(xué)的語言比較簡(jiǎn)潔，完整。我們?cè)谥v故事的時(shí)候要講清故事的六要素，重視故事發(fā)生的場(chǎng)景。在講述過程中，要注意語氣、語調(diào)、動(dòng)作。講故事的語言可以口語化。通過預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)來分享一個(gè)歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事，嘗試還原主角的思維過程？

生：我想分享的故事是《圍魏救趙》。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，趙國(guó)的都城邯鄲被魏軍圍困。趙國(guó)向齊國(guó)求救，齊威王命田忌為將，孫臏為軍師，出兵援救趙國(guó)。田忌原想直接引兵去救趙國(guó)的邯鄲，孫臏主張引兵去圍攻魏國(guó)的都城大梁，魏必回兵自救，這樣，不但能解除趙國(guó)的圍困，還能使魏軍疲勞不堪。田忌采納了孫臏的策略，引兵直奔大梁。魏軍聞?dòng)嵓泵Τ坊貒ズ惖牟筷?duì)，星夜回軍援救大梁。走到桂陵，齊軍以逸待勞迎擊魏軍。魏軍大敗，幾乎全軍覆沒。

師：這位同學(xué)講述了軍師孫臏又一個(gè)用謀略取得勝利的故事。今天這節(jié)課我們經(jīng)歷了一場(chǎng)思維盛宴，我們感受到，是什么取得了勝利？

生：思維。

師：對(duì)，是思維取得了勝利，這節(jié)課我們就上到這里，下課！

反思

一、思維還原，梳理所見

這篇課文短小精悍，語言淺顯易懂，以“賽馬”為線索串聯(lián)了整個(gè)故事。課堂中學(xué)生能夠通過自己的閱讀理解整個(gè)故事的主要內(nèi)容，并且進(jìn)行了比較詳細(xì)、準(zhǔn)確的復(fù)述。學(xué)生認(rèn)真讀文，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。通過同桌互助、小組合作、個(gè)人默讀思考等形式，對(duì)比賽結(jié)果的猜測(cè)、田忌贏得比賽的前提、孫臏取得勝利的方法等進(jìn)行了比較細(xì)致的分析，在感受孫臏智謀的同時(shí)，學(xué)生也在經(jīng)歷著一場(chǎng)思維盛宴。

二、對(duì)陣圖再現(xiàn)所思，講故事揣摩主角思維

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上標(biāo)畫出賽馬的對(duì)陣圖，結(jié)合六匹馬的腳力排行表和對(duì)陣圖，說出孫臏安排馬的出場(chǎng)順序的理由。通過學(xué)生的回答，可以感受到讀者思維與編者思維的對(duì)話。在課堂接近尾聲時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)拓展，分享《圍魏救趙》的故事，嘗試還原主要人物的思維過程。

整節(jié)課學(xué)生思路清晰，但是回顧課堂也存在著不足之處：

1.朗讀課文的時(shí)間比較少，如果朗讀更加充分，學(xué)生的思路會(huì)更加開闊。

2.思考性問題比較多，學(xué)生需要遇到問題先分析，再想解決辦法。時(shí)間的關(guān)系還有很多學(xué)生想要發(fā)言但是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。