醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革途徑

李鮮斗 楊鵬

（德宏職業(yè)學院）

自2016年高校課程思政要求提出以來，在三全育人中融合思想政治工作、改變高等教育事業(yè)發(fā)展格局，實現(xiàn)顯性與隱性教育協(xié)同開展，成為了高校課程改革的主要工作內(nèi)容?；谒颊逃母?，可對其他專業(yè)課程中潛在的思政教育資源進行深入挖掘，從而確保面向所有學生、針對所有教學過程、展開全方位的思想政治教育。課程思政是對學生的思想政治覺悟、道德修養(yǎng)及文化品質(zhì)全方位提升的重要舉措，因而醫(yī)學專業(yè)課程也需要通過課程思政改革，對專業(yè)課程之中潛在的思政元素進行深挖探索，并將之潛移默化地融合應用于課程教學之中，從而在學生專業(yè)技術(shù)能力強化的同時，提高學生的思想道德品質(zhì)。

一、醫(yī)學影像專業(yè)課程的思政教學設計

（一）明確醫(yī)學影像專業(yè)課程特點

醫(yī)學影像專業(yè)課程涉及檢查學的基礎性理論知識及相應的檢查技能，側(cè)重于強化學生的醫(yī)學影像檢查分析能力，并且要了解本專業(yè)相關(guān)知識能力的最新研究與應用情況，從而將學生打造成具備先進醫(yī)學影響檢查與分析能力的應用型、專業(yè)化、高素質(zhì)醫(yī)學人才。本專業(yè)課程臨床教學時，要求學生掌握與患者溝通交流的技能，具備良好的檢查前基礎原理講解、情緒安撫能力，以便提升患者依從性，保證醫(yī)學影像品質(zhì)，有效保障患者的切實利益。

（二）把握醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教育學情

由于高校教育體系中針對學生開展了專業(yè)的思政教育，因而在醫(yī)學影像專業(yè)課程中融合思政教育時，主要是對本專業(yè)中所潛在的特色思政教育元素進行深入挖掘并將之融合于專業(yè)課程教學過程之中。由于當代大學生具備極強的自我意識，因而思政教育元素的融合滲透不能過于生硬，而是應于無形中實現(xiàn)思想政治教育元素在各個教學環(huán)節(jié)中的巧妙融入，從而確保隱性思政教育目標的有效實現(xiàn)。

（三）選用適合的醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革方法

在醫(yī)學影像專業(yè)課程開展中，教師可采用直觀演示、案例分析、問題引導、總結(jié)歸納等多元化的教學方法實現(xiàn)思政教學元素的深入融合。例如，可通過具有人文關(guān)懷元素的問題設置，引導學生自主參與到人文關(guān)懷的因果關(guān)系分析過程，從而喚醒學生的人文精神，提高其對患者的關(guān)心關(guān)愛之情，強化其思想品格。同時，還可在課程開始之初，利用多媒體手段展示相關(guān)與本專業(yè)相關(guān)且涵蓋一定思政育人元素的視頻及圖片，基于直觀化的教學方式引發(fā)學生深度思考，以此強化學生的思想道德品質(zhì)。此外，還應于課程結(jié)束時，對專業(yè)課程講解過程中的思政教育元素進行總結(jié)與梳理，以此加深學生印象，進而進一步強化思政教育效果。

（四）科學評價醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學效果

醫(yī)學影像專業(yè)課程之后，需要結(jié)合課堂教學過程中學生的學習態(tài)度、情緒反饋對其思想情感變化情況進行評測，從而科學評估醫(yī)學影像專業(yè)課程中思政教學的融合成效。與此同時，還可以采用調(diào)查問卷法，通過向?qū)W生發(fā)放問卷，根據(jù)學生的問卷評分總結(jié)專業(yè)課程中思政教育實施效果。并可結(jié)合實踐操作過程中學生的表現(xiàn)展開學生人文關(guān)懷細節(jié)的分析與評判。此外，為提升思政教學效果評價的全面性與客觀性，還應同時引入用人單位評價，結(jié)合應用教師評價、學生自評等多種不同的評價方法，進而精準判斷出醫(yī)學影像專業(yè)課程的思政教學改革成效，并結(jié)合評價結(jié)果針對性進行思政教學改革方案的調(diào)整與優(yōu)化。

二、醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革的具體實施

新時代背景下，醫(yī)學影像專業(yè)課程的思政教學改革，應引入線上線下于一體的混合式教學模式，將思政元素融合于線上教學、線下課堂教學兩個環(huán)節(jié)，應基于多元化教學方式方法的引入，運用靈活性、針對性的教學策略保證思政教育成效，從而達到三全育人的目標。

（一）線上教學

線上教學環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合專業(yè)課程，基于人文關(guān)懷元素的融入，合理完成思政教育實施策略設計。設計內(nèi)容應涵蓋課前預習、課后自測、在線討論、拓展訓練各個方面。例如，在線討論環(huán)節(jié)，可結(jié)合醫(yī)學影像專業(yè)課程內(nèi)容設計不同討論主題，如醫(yī)學影像檢查實施患者情緒安撫工作應如何開展、與患者的溝通與圖像質(zhì)量之間的關(guān)系等，利用網(wǎng)絡構(gòu)建一個更加開放的討論環(huán)境，且教師應對學生討論過程加以適當引導，幫助學生逐步強化人文關(guān)懷精神，并將這一精神融入內(nèi)心深處，并展現(xiàn)在實踐操作行為之中。在線教學環(huán)節(jié)，教師可搜羅與專業(yè)課程知識相關(guān)的科研材料，或是具有思政教育元素的案例資料，上傳到在線學習平臺，或是發(fā)送到微信群中，以便于為學生自主學習提供充足資料，既有助于學生學習內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，也可提升學生自主學習能力，并能實現(xiàn)學生邏輯思維水平的有效提升。

（二）線下課堂教學

1.基于學情分析合理創(chuàng)設教學情境

專業(yè)課程課堂教學中，需要將思政教育融合滲透整個教學過程之中。首先要做到學情的合理學析，進而于適當時機引出思政教學元素。課堂開始之初，應總結(jié)分析線上教學的任務完成情況，分析學生的自主預習與自測結(jié)果，對學生的學習情況給予充分的肯定，進而建立起課堂學習的具體目標，以此提升學生繼續(xù)學習的欲望。之后，教師可利用圖片展示或視頻播放的形式，引入與醫(yī)學影響專業(yè)課程相關(guān)的思政案例。例如可將利用X線攝影幫助偵破違法案例的案例引入課堂，強化學生的法律意識，引導其自覺規(guī)范自身的行為。此外，還可基于頸椎腰椎醫(yī)學影像講解，激發(fā)學生對易患頸椎腰椎病的老年群體的關(guān)心關(guān)愛，從而激發(fā)學生的人文關(guān)懷意識。通過課堂教學環(huán)節(jié)中思政元素的巧妙代入，既能豐富醫(yī)學影像課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學趣味性，也有利于潛移默化地引導學生的精神理念，實現(xiàn)思想政治教育在醫(yī)學影像專業(yè)課程中的有效融合，從而取得理想的思想政治教育隱性教學成效。

2.應用新技術(shù)手段，實現(xiàn)課程新知識深入探索

課堂教學過程中，教師要善于利用線上教學的統(tǒng)計結(jié)果，引出線下教學內(nèi)容，還可通過分析線上課前自主討論中學生的不同觀點，使學生掌握重點課堂教學內(nèi)容，并對提出新穎觀點的學生給予表揚，使學生獲得成就感，并激發(fā)其他學生主動開拓思維的意識，進而有效提升學生的創(chuàng)新能力。與此同時，課堂教學過程中，可基于3D打印等新型技術(shù)的引入完成實體模型的構(gòu)建，以便于通過模型演示對人體結(jié)構(gòu)變化進行立體化的展示，通過此種新型技術(shù)的應用，進一步奠定人體體位講解的準備，使學生更加直觀地了解人體結(jié)構(gòu)，從而為醫(yī)學影像專業(yè)知識的更好領(lǐng)悟提供支持。同時，3D打印技術(shù)應用后，還可基于直觀性的演示激發(fā)出學生新型科技高端性與先進性的感受，使之了解時代的快速進步與科技的創(chuàng)新發(fā)展，從而激發(fā)學生的愛國之情、強化學生的主動創(chuàng)新意識。

3.引入多元教學方法，培育學生人文關(guān)懷精神

課堂教學中，教師還需通過圖文、動畫等多種技術(shù)結(jié)合應用下進行醫(yī)學影像專業(yè)相關(guān)理論知識或臨床應用原理的講解。應在X射線攝影等相關(guān)知識講解時通過多元教學方法的應用，穿插患者防護與保護知識內(nèi)容，使學生認識到防護保護的重要性，從而提升學生對患者的關(guān)懷、關(guān)心意識。在教學過程中可引入案例，將學生分成多個小組展開深入的主題討論，在案例分析法、小組討論法的結(jié)合應用下，引導學生明確不合格醫(yī)學影像圖像的特征以及成因，并了解圖像質(zhì)量不佳對患者所產(chǎn)生的影響，從而使學生通過討論分析醫(yī)學影像檢查準備階段細節(jié)把控以圖像質(zhì)量提升的影響，以便于在圖像質(zhì)量分析過程之中實現(xiàn)學生人文關(guān)懷精神的有效培養(yǎng)。此外，攝影體位講解時，要向?qū)W生介紹備選方案，在此過程中可通過提問教學法的應用，引導學生明確備選體位與常規(guī)體位之間的差異，從而幫助學生建立起患者利益保護意識，并在此意識引領(lǐng)下實現(xiàn)問題的科學分析。

（三）課堂測試及課堂總結(jié)

課堂教學開展后，可基于課堂軟件對學生的學習情況進行現(xiàn)場測試，應立足患者的角度設計課堂測試的知識點內(nèi)容，檢測學生的圖像質(zhì)量分析能力及質(zhì)量優(yōu)化策略制定水平。測試完成后，還需要引導學生根據(jù)教師的講解板書自主進行課堂知識點的梳理與總結(jié)，基于這一過程中，幫助學生養(yǎng)成總結(jié)歸納的良好習慣。與此同時，教師也可對課堂上所應用的先進的技術(shù)手段進行演示與分析?；蚴窃谡n堂總結(jié)過程中講述醫(yī)學影像專業(yè)工作者在醫(yī)學領(lǐng)域所做出的貢獻與犧牲，從而與課堂導入環(huán)節(jié)的思政案例相呼應，進而進一步鞏固思政育人教學所取得的成果。

三、醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革成效提升的保障策略

醫(yī)學影像專業(yè)的課程思政教學改革，需要注重于課堂教學中思政元素的有效融合，并將具有育人功能的知識及技能引入其中，需要通過歷史傳承結(jié)合、社會熱點融入、情景教學方式應用、名醫(yī)事跡講解以及典型病例分析，并結(jié)合新型技術(shù)手段，從而通過這些措施的合理應用確保醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革效果的有效提升。

（一）結(jié)合醫(yī)學歷史，培育學生民族文化自信

我國古代醫(yī)學歷史悠久，誕生了華佗、扁鵲等多位著名的古代醫(yī)學家，并流傳著《黃帝內(nèi)經(jīng)》《神農(nóng)本草經(jīng)》等多個古代醫(yī)書，為醫(yī)學發(fā)展做出了杰出貢獻，這些醫(yī)學歷史是我國具有傳承價值的民族瑰寶。因而在醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革過程中，應融合應用我國的醫(yī)學歷史。如在疾病影像診斷的過程中，可利用古代醫(yī)書所記載的知識內(nèi)容對診斷病癥的古代名稱、發(fā)病原因、發(fā)病機理以及診斷治療方式進行講解，如此既能拓展學生的知識面，也可激發(fā)學生對我國古代醫(yī)學水平的了解，從而幫助學生建立起良好的民族及文化自信，并實現(xiàn)我國古代醫(yī)學歷史的有效傳承。

（二）引入名醫(yī)事跡、強化學生愛國精神與奉獻精神

醫(yī)學影像專業(yè)的學生未來必然走向醫(yī)務工作崗位，為保護人民群眾健康而提供服務。因而培養(yǎng)學生的奉獻精神極為重要，同時還應提高其對國家的熱愛之情，使之在國家面臨危機之時能夠挺身而出，利用醫(yī)學專業(yè)知識化解危機。因此，在醫(yī)學影像專業(yè)課程教學中，可向?qū)W生講解具備愛國情懷、在醫(yī)學領(lǐng)域做出杰出貢獻的名醫(yī)名家事跡。例如可向?qū)W生講述在本次席卷全世界的新冠肺炎疫情中，八十多歲的呼吸病學專家鐘南山士不顧自身安危，放棄安享晚養(yǎng)日夜奮戰(zhàn)在抗擊病毒一線的事跡，激發(fā)出學生的無私奉獻精神?；蚴菫閷W生講解軍事科學院軍事醫(yī)學研究院院士陳薇女士，利用自身高超的醫(yī)學研究能力，以不亞于美國的速度研制出了新冠疫苗，為我國新冠肺炎的快速控制做出了杰出貢獻的事跡，從而激發(fā)出學生的愛國之情、努力鉆研醫(yī)學知識的刻苦精神。還可在醫(yī)學影像專業(yè)課堂講述婦產(chǎn)科開拓者林巧稚院士、首屆國醫(yī)大師鄧鐵濤教授、中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域開拓者吳咸中教授以及中醫(yī)學、中醫(yī)教育家任應秋教授等著名醫(yī)學領(lǐng)域?qū)＜业氖论E，從這些名醫(yī)身上感受大醫(yī)精神，從而培育出兼具愛國之情及無私奉獻精神的醫(yī)學專業(yè)人才。

（三）依托情景教學，提升學生人文關(guān)懷意識

醫(yī)學影像專業(yè)中思政元素的有效融入，可從工作場景真實模擬的方向上入手，可引入角色扮演法、情景再現(xiàn)法，通過真實的情境創(chuàng)設，增強學生對醫(yī)學影像專業(yè)工作的深入體會，從而激發(fā)出學生對患者的關(guān)心關(guān)愛之情，培育與提升學生的人文關(guān)懷意識。如超聲檢查實訓過程中，可由不同的學生分析扮演檢查者與患者，學生可以患者的身份感受整個檢查過程，從而根據(jù)自身體驗感受分析醫(yī)學影像檢查人員的優(yōu)劣之處，使學生了解檢查前基礎知識講解、情緒安撫、防護保護等相關(guān)準備工作的重要性，并可基于人文精神防止患者檢查時出現(xiàn)身體過多暴露而陷入尷尬境地的現(xiàn)象。此外，還可在影像介入實訓過程中，基于場景再現(xiàn)的方式進行實操，并引導學生了解栓塞明膠的種類及區(qū)別，使學生能夠立足患者的角度，選取雖然操作麻煩但價格相對低廉的明膠，從而減輕患者的就診經(jīng)費負擔，進而實現(xiàn)學生人文關(guān)懷精神的培育目標。

（四）通過真實案例導入，增強學生社會責任感

培育出能夠精準診斷疾病的專業(yè)醫(yī)學檢驗人才是醫(yī)學影像專業(yè)教學的最終目的，通過疾病的及時發(fā)現(xiàn)與診治，能夠防止患者病情加重，或降低患者死亡率。醫(yī)學影像專業(yè)課程教學中，應將真實的病例視頻或資料引入課堂，引導學生深入感受醫(yī)學影像檢查及診斷的重要性，以此強化學生的社會責任感，使之能夠嚴謹、認真面對醫(yī)學影像專業(yè)學習，從而做出精準的疾病診斷。例如，可在腦梗死影像診斷教學中，將對兩個不同時間實施影像診斷檢查病例進行對比分析，使學生了解及時診斷且患者救治的重要性，了解診斷時間推后所帶來的嚴重后遺癥，使學生在接診此類患者時能夠以患者生命安危為己任，快捷、精準完成醫(yī)學影像診斷。教師還可帶領(lǐng)學生走入社區(qū)展開健康宣傳，幫助居民提升疾病提早診斷意識，從而確保疾病發(fā)生早期及時得到診治，減輕患者的病痛之苦。通過真實案例導入及有效的社會社會實踐，整體提升學生的社會責任感。

（五）基于新型技術(shù)與知識融合激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)新意識

科技快速發(fā)展背景下，醫(yī)學影像專業(yè)相關(guān)技術(shù)設備也不斷升級換代，促進了醫(yī)學影像學的高速化發(fā)展。在醫(yī)學影像專業(yè)課堂教學中，教師可將目前醫(yī)學影像領(lǐng)域新誕生的技術(shù)手段及知識內(nèi)容融合其中，以此幫助學生開拓視野，拓展知識范圍，進而激發(fā)出學生對醫(yī)學影像知識持續(xù)學習的意識，并促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的培育與提升。例如，在肺結(jié)節(jié)醫(yī)學影像診斷講解過程中，可面向?qū)W生講解人工智能技術(shù)，或是將3D打印技術(shù)結(jié)合應用于肝癌影像學診過程，通過這些新型技術(shù)方式的應用，增強學生對新型科技了解與掌握的意識，從而立足專業(yè)領(lǐng)域強化自身創(chuàng)新能力，為醫(yī)學影像專業(yè)的持續(xù)與創(chuàng)新發(fā)展作出更多貢獻。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，高校醫(yī)學影像專業(yè)的課程思政改革正在逐步推進，思政教育體系逐步建立與完善，在思政教育改革過程中，應采用線上教學與線下課堂教學于一體的混合式教學模式，結(jié)合醫(yī)學歷史、引入名醫(yī)事跡、構(gòu)建教學情景、導入真實案例、融合新型技術(shù)與知識，通過多元化保障措施實施，提升醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革成效。未來，還需要加強專業(yè)課程中思政育人元素的深入挖掘，打造專業(yè)的思政教育素材庫，促進科學學術(shù)資源向思政育人資源的有效轉(zhuǎn)化，并應充分發(fā)揮教師對學生的引導作用，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，從而在醫(yī)學影像專業(yè)課程思政與思政理論教育協(xié)同開展的基礎上，于知識傳授及能力培養(yǎng)的同時，做好對醫(yī)學專業(yè)學生的價值引領(lǐng)。