高職院校機(jī)械專業(yè)診斷與改進(jìn)工作現(xiàn)狀分析及展望*

王曉芳

（長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130000）

2015年6 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，通知強(qiáng)調(diào)：要試行專業(yè)診改，通過行業(yè)與企業(yè)的深度合作，根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，將用人結(jié)果通過一定的形式反饋給院校，這個過程可以使企業(yè)對職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量形成一個由點(diǎn)到面的整體認(rèn)識，同時這個過程中也會提出不足，促使職業(yè)院校對專業(yè)進(jìn)行診改。通知中還提到要建立常態(tài)化、周期化的教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作[1]。2017年，教育部高教司吳巖司長在第十屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上提出了“金?！币辉~，即強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，明確指出“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元”，由此可以看出，高職院校診斷與改進(jìn)工作不僅十分重要，而且是大勢所趨。

1 國內(nèi)外教學(xué)診斷研究現(xiàn)狀

1.1 國外教學(xué)診斷研究現(xiàn)狀

對于教學(xué)診斷的研究，法國學(xué)者比納（Binet）最早在教育領(lǐng)域運(yùn)用了“診改”一詞，比納還與西蒙（Simon）一起編制了第一份用于診斷異常兒童的測驗(yàn)，也就是著名的“比納-西蒙量表”，可以說比納（Binet）開辟了教學(xué)診斷研究的先河，為之后學(xué)者們在該領(lǐng)域展開進(jìn)一步的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。學(xué)者瑪格麗塔·西爾維斯特·奧拉馬斯（Margarita Silvestre Oramas）在2003年通過對教學(xué)實(shí)踐和如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以及與教育質(zhì)量相關(guān)因素的影響的研究，證實(shí)了教學(xué)診斷是提高課堂、學(xué)校以及一個地區(qū)、國家的教育質(zhì)量不可或缺的因素，同時她提出在分析成功的教育工作中的不同關(guān)鍵因素時，教學(xué)診斷應(yīng)該是全面的[3]。布魯姆（Bloom）于1971年首次提出了診斷性評價的概念，并論述了形成性評價在教學(xué)評價中的重要意義[2]，這是教學(xué)診斷史上又一項(xiàng)里程碑式的研究。

1.2 國內(nèi)教學(xué)診斷研究現(xiàn)狀

相比于國外，我國的高職院校在教學(xué)診斷方面的研究起步較晚，1998年我國學(xué)者在教育學(xué)領(lǐng)域首次提出了“教育診斷學(xué)”的最基礎(chǔ)理論[4]，這一重要發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了教學(xué)診斷在教育領(lǐng)域研究的先河。我國正式提出“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”的概念是在2015年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中，通知指出，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足并完善提高的工作過程[1]。有學(xué)者提出發(fā)揮督導(dǎo)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量上的重要保障作用，通過聽課、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)、評議、信息反饋的方式對教師的授課進(jìn)行監(jiān)控[5]，提升教師教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量的提升一部分得力于督導(dǎo)機(jī)制，在教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)問題，可利用督導(dǎo)機(jī)制去推動教學(xué)質(zhì)量的提升，由此循環(huán)往復(fù)，不斷地提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2 專業(yè)診改相關(guān)研究

近年來，我國高職院校的專業(yè)診改進(jìn)行得如火如荼，對于專業(yè)診改，我國學(xué)者更多是針對專業(yè)診改的含義、專業(yè)診改的指標(biāo)體系以及專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)展開研究，專業(yè)診改的全稱為“專業(yè)診斷與改進(jìn)”。高職院校往往以診斷為手段，以改進(jìn)為目的，從根本入手，進(jìn)行全方位的專業(yè)診改。有學(xué)者對高職院校專業(yè)診改的組織和實(shí)施進(jìn)行了闡述，指出高職院校進(jìn)行專業(yè)診改的基礎(chǔ)是要建立專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，首先要建立專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，其次要有專業(yè)診改的規(guī)劃，再從教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、專業(yè)設(shè)置是否合理、教學(xué)資源是否豐富等14個質(zhì)控點(diǎn)展開專業(yè)診改，專業(yè)診改的前期需要對制定的方案進(jìn)行討論，參加討論的部門主要包括教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處、質(zhì)量管理辦公室以及各院部專業(yè)負(fù)責(zé)人，同時要吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見，在這個過程中倒逼專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)[6]。

3 高職院校機(jī)械專業(yè)診斷與改進(jìn)工作現(xiàn)狀

3.1 校企合作的深度不夠

高職院校機(jī)械專業(yè)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的性質(zhì)要求院校與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往只是流于理論層面，而理論只有通過實(shí)踐才能得到證實(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，但往往達(dá)不到想要的效果。因此，院校需要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，更深入地將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正地深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。同時，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在本企業(yè)的綜合表現(xiàn)，向所在職業(yè)院校進(jìn)行反饋，院校收到企業(yè)的反饋后，結(jié)合人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)診改指標(biāo)體系對教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一的修訂。

3.2 教師創(chuàng)新能力有待提升

高職院校機(jī)械專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容需要有一定的針對性，專業(yè)知識需要不斷地更新，以更好地與國際先進(jìn)技術(shù)接軌。但就目前來看，存在著高職院校教師教學(xué)內(nèi)容更新不及時的現(xiàn)象，沒有及時地增加新內(nèi)容，導(dǎo)致知識的更新?lián)Q代較慢。當(dāng)前，我國高職院校機(jī)械專業(yè)對學(xué)生的考查結(jié)果往往是通過“一張卷”來定奪的，教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果一般是通過對學(xué)生理論知識的掌握情況來判定的，長此以往，學(xué)生也就形成了“重理論，輕實(shí)踐”的思想。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升不僅要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在對學(xué)生知識掌握程度的考查上。

3.3 質(zhì)量文化意識欠缺

目前，各高職院校都在大刀闊斧地進(jìn)行學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的診改，任何一個層面的診改都需要院校中各個部門的積極配合，以保證診改數(shù)據(jù)的真實(shí)性、診改結(jié)果的有效性以及診改報(bào)告的權(quán)威性。這個過程中還存在著部分教師課程較多，日常性工作繁忙或是不熟練系統(tǒng)操作的情況，導(dǎo)致專業(yè)診改工作流于形式，草草了事，診改得不徹底的情況屢屢出現(xiàn)，最終導(dǎo)致診改的部分?jǐn)?shù)據(jù)不全面。學(xué)院在撰寫診改報(bào)告的過程中還是停留在對以往主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，對于深層次存在的問題，不能夠及時發(fā)現(xiàn)并形成有效的診改結(jié)論，這說明高職院校的質(zhì)量文化意識還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.4 數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用有待深入

高職院校各個層面的診改往往通過診改平臺來進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、組織實(shí)施以及最終統(tǒng)計(jì)，專業(yè)診改也不例外，學(xué)校通過診改平臺將任務(wù)下發(fā)給相應(yīng)的部門，相關(guān)部門在規(guī)定期限內(nèi)，結(jié)合本專業(yè)的任務(wù)進(jìn)行診改，診改結(jié)束后，質(zhì)量監(jiān)控部門需要根據(jù)平臺數(shù)據(jù)、專業(yè)診改指標(biāo)以及質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)挖掘。由于部分院校目前的診改平臺處于初期建設(shè)，部分?jǐn)?shù)據(jù)的提取還存在著一定的困難，因此數(shù)據(jù)分析不能夠進(jìn)行更深層次的挖掘，專業(yè)診改報(bào)告流于形式。

4 高職院校機(jī)械專業(yè)診斷與改進(jìn)工作展望

4.1 樹立正確的質(zhì)量文化意識

根據(jù)著名作家梁曉聲關(guān)于文化的概括，本文將質(zhì)量文化總結(jié)為以下幾句話：質(zhì)量文化即根植于內(nèi)心的質(zhì)量意識，無需提醒的行為自覺，事后常態(tài)的理性反思，言談舉止的自我約束，追求卓越的持續(xù)改進(jìn)。簡單來講，可以用“五自”來概括高職院校樹立質(zhì)量文化的舉措，即自覺、自省、自律、自查、自糾。質(zhì)量自覺是指教師對待質(zhì)量文化要有積極的主觀意識和心態(tài)；質(zhì)量自省是指教師對于教學(xué)診斷與改進(jìn)要進(jìn)行常態(tài)化的反思；質(zhì)量自律是指在診改的過程中，教師要自覺地遵循質(zhì)量管理制度、規(guī)則、規(guī)范，并以此為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求自己，精益求精，追求卓越；質(zhì)量自查是指教師要自覺對照專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價與判斷，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到持續(xù)改進(jìn)的發(fā)力點(diǎn)；質(zhì)量自糾是指教師以及相關(guān)院部能夠根據(jù)出現(xiàn)的問題，積極地面對，主動采取改進(jìn)措施進(jìn)行自我診改。

4.2 加大教學(xué)診斷與改進(jìn)的宣傳力度

機(jī)械專業(yè)對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時該專業(yè)的人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，通過對學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)的宣傳，加強(qiáng)學(xué)校與各個行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，讓學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會。學(xué)校需要盡可能在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)上做到精致，分析機(jī)械專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，理論課以及實(shí)踐課的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地打造該專業(yè)，將其推向更廣闊的平臺。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，同時在這個過程中也對教師進(jìn)行了打磨，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度[7]。

4.3 建立多層次的專業(yè)診改機(jī)制

專業(yè)診改工作順利進(jìn)行不僅需要有正確的質(zhì)量保障意識，樹立質(zhì)量文化意識，重要的前提是要有一套系統(tǒng)的工作機(jī)制，而機(jī)制的形成，要有制度的支撐，專業(yè)層面的診改是一項(xiàng)需要調(diào)動全校的工作，需要各個部門的積極配合。根據(jù)機(jī)械專業(yè)診改的基本情況，本研究建議建立學(xué)校、學(xué)院、教研室層面的三級工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校層面成立診改領(lǐng)導(dǎo)小組，針對各個層面的診改從大方向上進(jìn)行總的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院層面成立專業(yè)診改工作組，教研室層面成立專業(yè)診改工作小組，各個層面各司其職，系統(tǒng)全面地推進(jìn)專業(yè)診改工作順利進(jìn)行[8]。

4.4 培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

2022年7月31 日，教育部高教司司長吳巖出席了第二屆全國高教教師教學(xué)創(chuàng)新大賽閉幕式，做了題為《鍛造中國金師》的主旨報(bào)告，他提出“中國金師”的四大條件為：政治素質(zhì)強(qiáng)、教育站位高、國際視野寬、五術(shù)要求精[9]。從2018年“金課”的兩性一度到這次“金師”的四個條件，均提到了高校教師的“創(chuàng)新性”。因此，高職院校應(yīng)多多鼓勵教師參加教學(xué)競賽，在競賽中拓寬視野，發(fā)現(xiàn)不足；同時引導(dǎo)教師時刻關(guān)注國際高等教育的新趨勢，緊跟時代步伐，不斷地更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容；同時鼓勵教師積極投身到教研科研中去，積極申報(bào)各級各類教研科研項(xiàng)目，在研究的過程中找到自己在教學(xué)中沒有找到的答案，進(jìn)而不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授更多的所屬專業(yè)領(lǐng)域的新知識。教師就是這樣通過對自身的不斷打磨，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

高職院校的專業(yè)診改關(guān)系到高職院校的整體發(fā)展，高職院校要以國家的方針政策為指引，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，制定符合自身發(fā)展的專業(yè)診改實(shí)施方案；同時結(jié)合社會以及企業(yè)的需求進(jìn)行診改，診改不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終摸索出一套符合院校自身發(fā)展的診改理論和體系[10]，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。