紅領(lǐng)巾獎章與幸福課程融合發(fā)展的策略探究

曾樂 趙國梅

摘要

紅領(lǐng)巾獎章活動和嘉定區(qū)幸福課程在育人目標、內(nèi)容、師資隊伍、評價上具有高度的一致性。幸福課程實施助力紅領(lǐng)巾獎章活動開展，虹領(lǐng)巾獎章促進幸福課程實施，它們相互融合、相互促進，助力隊員的幸福成長。本文以紅領(lǐng)巾獎章之基礎(chǔ)章——“保健章”為例，探索與幸福課程融合發(fā)展的策略，促進少先隊員幸福成長。

2019年11月，共青團中央、教育部、全國少工委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強少先隊光榮感的指導意見》，強調(diào)要尊重少年兒童不同成長階段的認知規(guī)律和行為特點，激發(fā)少先隊員光榮感的內(nèi)生動力，促進隊員積極行為的養(yǎng)成。嘉定區(qū)隊員幸福課程依據(jù)社會發(fā)展需求和隊員主體發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)具有良好行為習慣與幸福生活能力的隊員為核心理念，把培養(yǎng)健康人格、培育公民素養(yǎng)作為課程總體目標，以生活體驗方式，指導隊員獲得幸福和自信的能力。

一、紅領(lǐng)巾獎章與幸福課程相輔相成

1.紅領(lǐng)巾獎章活動與隊員幸福課程的內(nèi)容具有融合性。紅領(lǐng)巾獎章分為基礎(chǔ)章、特色章和星級章。嘉定區(qū)隊員幸福課程聚焦隊員生活六大學習領(lǐng)域18個條目，培養(yǎng)隊員自信向上、健康生活、樂學高效、善于交流、合作進取、責任正義等品質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，堅持立德樹人，落實五育并舉，促進隊員的幸福成長?！氨＝≌隆睂儆诨A(chǔ)章紅旗章下健體章的內(nèi)容，其爭章目的是學會自我保健，愛護身體健康，這與幸福課程“我與家庭”中“健康起居”條目的要求異曲同工。

2.紅領(lǐng)巾獎章活動與幸福課程育人目標具有一致性。紅領(lǐng)巾獎章活動和幸福課程尊重少年兒童發(fā)展特點，與兒童的生活緊密相連，在日常生活中培養(yǎng)兒童良好的行為習慣、健康的品格，用科學、民主、理性的方式調(diào)動隊員的主動性和積極性，使其習得本領(lǐng)，成為全面發(fā)展的人，兩者的育人目標契合。在“保健章”的爭章過程中，隊員們通過小隊合作開展紅領(lǐng)巾假日活動、訪問導師團成員、閱讀書籍、網(wǎng)上查找等多種方式學習自我保健的方法，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。

3.紅領(lǐng)巾獎章活動輔導隊伍與幸福課程師資隊伍具有同質(zhì)性。學校是實施紅領(lǐng)巾獎章教育的主陣地，大、中隊輔導員是紅領(lǐng)巾獎章活動的實施者。中隊輔導員、家長、學科教師在爭章訓練中起輔助作用，他們共同參與到定章、爭章訓練、考章、頒章的全過程。幸福課程師資隊伍的構(gòu)成以中隊輔導員（班主任）為主，社團老師、學科教師、心理老師、家委會成員為輔，通過課程建設(shè)、特色活動、實踐研究、案例分析等途徑開展校本教研，提升幸福課程師資隊伍的整體發(fā)展。

4.紅領(lǐng)巾獎章活動與幸福課程在評價上具有相似性。紅領(lǐng)巾獎章以實踐活動為載體，將少年兒童發(fā)展目標內(nèi)化于形式多樣的活動之中，評價方式以中、小隊為主體，輔導員、隊員、家長、社會等多方參與。評價內(nèi)容豐富多樣，評價主體多元。幸福課程關(guān)注隊員在學習課程中的形成性評價和隊員的過程性表現(xiàn)，這里沒有優(yōu)劣，沒有等第，有的是鼓勵、互助和共同進步，和紅領(lǐng)巾獎章評價體系有異曲同工之處。

二、紅領(lǐng)巾獎章與幸福課程相得益彰

紅領(lǐng)巾獎章活動與幸福課程在目標、內(nèi)容、隊伍構(gòu)成和評價方式上的一致性，決定了紅領(lǐng)巾獎章活動與幸福課程在實施中能夠互相作用、相得益彰。

1.爭章活動前，積極策劃、厘清目標?！氨＝≌隆钡臓幷履繕耸牵簩W會自我保健，愛護身體。學校根據(jù)爭章目標和達標要求，組建幸福課程團隊，確定此次紅領(lǐng)巾獎章活動的參與人員有中隊輔導員（班主任）、大隊輔導員、衛(wèi)生老師、相關(guān)學科教師、家長。

圍繞爭章目標和達標要求，教研團隊認真研讀嘉定區(qū)幸福課程實施指導綱要，確定這節(jié)爭章課可以與幸福課程“我與家庭：熱愛生活”這一學習領(lǐng)域中的健康起居相融合。經(jīng)過團隊研討，確定本節(jié)課可以通過統(tǒng)一授課進行爭章啟動，通過專題教育、采訪、查閱資料、社會實踐、小組合作等形式開展爭章訓練。

2.爭章過程中，明確流程、責任到人。幸福課程輔導團隊確定后，團隊成員根據(jù)自身的優(yōu)勢與職責，共同輔導隊員進行爭章活動。

大隊輔導員是本次教研活動的主要負責人，負責做好此次爭章活動的頂層規(guī)劃。主要負責：（1）確定爭章時機。大隊輔導員結(jié)合重大節(jié)日和校園主題活動適時開展爭章活動。例如一年級結(jié)合開學第一周安全周爭安全章；二年級結(jié)合重陽節(jié)爭孝敬章；三年級結(jié)合學校閱讀攀登者活動爭閱讀章；四年級結(jié)合結(jié)對儀式爭小輔導員章等等。（2）統(tǒng)整課程資源。將爭章訓練與學科教學和校園特色活動有機整合，落實到日常教學和活動中去。例如，四年級在爭“小輔導員章”時，結(jié)合學校特色活動“開筆禮”，讓小輔導員與新生結(jié)對，牽手走過智慧門、共寫“人”字。（3）做好爭章培訓工作。學校作為嘉定區(qū)見習規(guī)范化培訓基地，確立了針對新教師的N個“第一次”培訓活動，也會利用教研時間對團隊人員進行輔導。

中隊輔導員是爭章活動的具體執(zhí)行人，主要職責：動員宣傳，明晰目標。通過爭章啟動課讓隊員們知道爭章目標和達標要求，巧妙地利用紅領(lǐng)巾獎章欄做好動員、宣傳、激勵等工作。引導隊員“知章名、解章義、定活動、明標準”。根據(jù)隊員的情況做好分組，指導隊員通過多種途徑開展爭章活動。

各相關(guān)學科教師在紅領(lǐng)巾獎章活動中起著輔助的作用。他們結(jié)合學科課程內(nèi)容和自身特長，圍繞“保健章”爭章要求，對隊員進行爭章輔導，各司其職，激勵隊員不斷進步。例如，體育老師指導隊員適量運動增強體質(zhì)，預防感冒；自然老師在自然課上帶領(lǐng)隊員收集資料、討論交流，養(yǎng)成習慣；衛(wèi)生老師從飲食、休息和衛(wèi)生等角度，了解健康生活的一些基本要求，從總體上認識保持身體健康與日常生活行為的關(guān)系等。

家長作為學校教育的親密合伙人，對隊員的成長起著舉足輕重的作用。中隊聘請具有相關(guān)特長的家長作為校外輔導員，參與輔導紅領(lǐng)巾獎章活動。有時作為考章者，有時作為頒章者，有時還可以進行爭章輔導和訓練。一方面可以了解孩子們的學習生活，另一方面減輕了輔導員的輔導壓力，形成家校合作、家校共育的全新格局。

3.爭章活動后，記錄成長、繼續(xù)攀登。爭章后，大隊部在“中國學生營養(yǎng)日”邀請學科老師、家長利用升旗儀式給隊員頒發(fā)獎章，見證隊員的成長。結(jié)合學校“養(yǎng)正蘊秀”發(fā)展性評價體系，用階梯式的激勵體系激勵隊員繼續(xù)攀登。平時由中隊輔導員根據(jù)隊員表現(xiàn)，發(fā)放“養(yǎng)分卡”，隊員在學校公眾號平臺“成長足跡”小程序掃碼錄入。隊員獲得的“養(yǎng)分卡”以及教師、家長給予的星級評價都轉(zhuǎn)化為“向善、向上、向美”的積分，助力隊員不斷升級。每學期開展一次“小腳丫”積分兌換活動，不僅有隊員喜歡的各式小禮品，還設(shè)計了“升旗手榮譽券”“茶話會邀請券”“播音榮譽券”“班長榮譽券”等榮譽券，隊員根據(jù)積分值的多少兌換相應的獎品，并從中推選出十佳向善好少年、十佳向上好少年和十佳向美好少年等。

總之，紅領(lǐng)巾獎章活動與幸福課程相遇相融，通過幸福課程多樣的實施策略，為隊員搭建多樣的爭章平臺，提供多元的爭章輔導。幸福課程實施與豐富多彩的爭章活動合作共贏，少先隊員得到鍛煉與提升，樂在其中、喜在其中。