新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑探析

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的提升，改善學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)結(jié)構(gòu)思維能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)能力的掌握，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)詞匯積累的習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建英語(yǔ)思維框架，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的效率化開展。

記憶詞組法，最主要的方式就是通過在英語(yǔ)課堂上的積累，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂之上通過短語(yǔ)句子的不斷朗誦來積累詞組，并將這些詞組拆解開來，獲得特定的單詞，進(jìn)而提升短語(yǔ)記憶的靈活度，讓學(xué)生能夠更為靈活的運(yùn)用短語(yǔ)之中的單詞進(jìn)行詞匯積累，實(shí)現(xiàn)特異化記憶，讓自主教學(xué)更為靈便。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠給予詞組之間的嵌套，使得學(xué)生能夠在不同詞匯之間明確相互結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的整體掌握。如a big headache、beside point、die out、count down、hold water、patient with等，通過詞組的理解實(shí)現(xiàn)詞匯的深層認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)系文章法，其本質(zhì)的方式就是應(yīng)用英語(yǔ)文章的方式，讓學(xué)生能夠更為直觀的理解英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用，并將詞匯帶入文章之中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，帶動(dòng)學(xué)生的主觀理解性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的詞匯積累能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)來說，這種英語(yǔ)教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)文章之中找選擇生所需要的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在英語(yǔ)文章的翻譯之中明確詞匯的積累與運(yùn)用，并且給予文章的翻譯，主動(dòng)了解該詞匯的應(yīng)用方式以及多項(xiàng)含義，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用程度，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯變更能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

歸類法，主要的方式就是通過對(duì)英語(yǔ)詞匯的歸納，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為明確地掌握詞匯，提升學(xué)生的詞匯嫻熟掌握程度，讓學(xué)生通過詞匯的特異性來進(jìn)行詞匯分類，進(jìn)而提升詞匯的記憶性。與此同時(shí)，在進(jìn)行詞匯積累時(shí)，教師應(yīng)用歸類法的方式，也能夠使得學(xué)生積累效率提升，讓教師通過引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生正確的走向英語(yǔ)詞匯積累，加強(qiáng)英語(yǔ)思維教學(xué)理念的傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)思維框架的創(chuàng)設(shè)。對(duì)此，教師在進(jìn)行歸類法使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靈活的運(yùn)用詞匯積累，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶深度，實(shí)現(xiàn)效率化英語(yǔ)課堂的建設(shè)。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改善，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在教師所提出的教學(xué)策略下養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)能力的綜合提升。

（作者單位：新疆可克達(dá)拉市鎮(zhèn)江高級(jí)中學(xué) 王權(quán)之）