關(guān)于高中政治課教學(xué)語言的反思

童彤

摘 要：在課堂教學(xué)中，語言是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體。由于語言的表達(dá)具有主觀性，因此在政治課教學(xué)中產(chǎn)生了一些問題，如教師過于依賴多媒體技術(shù)而忽視口語的表述，語速過快過于死板，缺乏創(chuàng)意，無效詞匯過多等，一定程度上會影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。語言又包括形式和內(nèi)容兩個方面，形式的豐富與內(nèi)容的多樣是優(yōu)化教學(xué)語言的有效途徑。因此，教學(xué)語言的表達(dá)是否準(zhǔn)確是評價教師個人素養(yǎng)高低的一個重要因素，具體如何科學(xué)規(guī)范教學(xué)語言，更體現(xiàn)了教師自身的教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中政治課；教學(xué)語言；思考

一、不多不少要嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)語言不宜過多或過少。課堂時間有限，知識點較多較細(xì)，如何科學(xué)有效地按時完成教學(xué)任務(wù)，對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。所以，在課堂教學(xué)中，語言表達(dá)要有邏輯性，對于本框教學(xué)內(nèi)容在本課的地位、在本單元的地位以及在整本書中地位要有宏觀的把握，建立起樹狀的知識結(jié)構(gòu)體系，才能有條理地表達(dá)所教內(nèi)容。如在講解“我國的基本經(jīng)濟制度”內(nèi)容時，要求學(xué)生識記和理解的知識點非常多，而且這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較少，對重難點的把握有一定困難。所以教師語言表達(dá)要精練、準(zhǔn)確，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的生活消費需求，必須發(fā)展生產(chǎn)，而為了推動生產(chǎn)力發(fā)展，必須堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度，從而讓學(xué)生對本框知識有總體、宏觀的把握。此外，教師還應(yīng)做到盡量不講廢話，減少或避免無效詞匯，提高教學(xué)效率。

二、舉一反“四”重引導(dǎo)

教學(xué)語言對學(xué)生思維的引導(dǎo)很重要。傳統(tǒng)思想政治課的一個重要誤區(qū)在于，教師把學(xué)生定格于書本，強調(diào)灌輸和傳遞。掌握知識目標(biāo)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維方法也是不可或缺的，所以教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的積極思維就顯得尤為關(guān)鍵。語言是為方法服務(wù)的，教師對于知識點的分析應(yīng)把握四個層次，即是什么、為什么、怎么做、怎么評。以往教學(xué)論認(rèn)為只要找到解決問題的方法就算完成了教學(xué)，教學(xué)效果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)是對下一階段教學(xué)任務(wù)安排的有效參考。例如：講到“矛盾的基本屬性”時，可以分析高中生與父母之間的矛盾是什么，矛盾既對立又統(tǒng)一；為什么會產(chǎn)生，矛盾具有普遍性；怎么解決此類矛盾，父母與子女的矛盾具有同一性而不是斗爭性，解決這類矛盾只能采取溝通和理解的方式；最后還要跟進(jìn)實際中的解決效果，即能否有助于解決父母與子女之間的矛盾。在這過程中，教師要用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，分析情境，解決情境。

三、有張有弛重均衡

恰到好處的語速能給教學(xué)效果加分。一些教師過于依賴多媒體課件，認(rèn)為只要把知識點告訴學(xué)生就達(dá)到目的了，對于學(xué)生是否真正掌握卻不關(guān)心。一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏不是一成不變的，特別是課前導(dǎo)入、中間教學(xué)高潮、結(jié)尾知識點總結(jié)貫穿整節(jié)課，忽輕忽重、或喜或悲的語言節(jié)奏能夠一定程度上吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性。特別是對重難點的講解，放慢語速，提高音量，以突出該部分知識點的重要性，更有助于學(xué)生的無意識記憶。當(dāng)然，整節(jié)課也不能全部處于高度緊張狀態(tài)下，這樣會引起學(xué)生的反感，造成主次失衡，必須有張有弛保持平衡。所以， 教師還要保持適度的語言幽默感?？茖W(xué)表明，學(xué)生的注意力很難維持一節(jié)課的時間，找準(zhǔn)時機講個小故事或者小笑話，既可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生有短暫的思維放松，這也是教師個人素養(yǎng)的表現(xiàn)。

四、千變?nèi)f化求新意

教學(xué)內(nèi)容是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，語言的內(nèi)容和形式卻可以是多種多樣的。就語言形式而言，許多學(xué)生覺得政治課理論抽象枯燥，但對同樣抽象的數(shù)學(xué)物理卻很感興趣，這與他們的認(rèn)知變化有關(guān)。處于形式運算思維階段，理科形式化的語言從具體內(nèi)容中分離出來，表現(xiàn)了同一類思維內(nèi)容在形式化上的共性。那么，對于政治課教學(xué)，也可以借鑒理科思維方式，通過形式化的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“形式化語言”包括字母、公式、圖示、關(guān)聯(lián)詞等。從語言內(nèi)容來看，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也可以多種多樣。針對高中生喜歡潮流、追求個性的特點，教師可以結(jié)合流行歌詞、影視劇片段或者民諺等素材分析教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使深刻問題淺顯化，凸顯以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的基本理念。

五、有賞有罰顯機智

教育機智是教師有序進(jìn)行教學(xué)活動、實施班級管理必須具備的能力和素質(zhì)。教師的工作對象是處在青春期的學(xué)生，在教學(xué)過程中隨時會面臨各種突發(fā)狀況，如果問題化解得巧妙，不但能夠擺脫尷尬，還會得到學(xué)生的敬佩。處理課堂突發(fā)事件需要教師教學(xué)語言的機智，首先在處理學(xué)生的認(rèn)知問題時，要巧妙應(yīng)對學(xué)生的“我們又不參與政治，沒必要學(xué)習(xí)政治，又或者認(rèn)為學(xué)哲學(xué)一點用處都沒有”等問題。其次，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時要適度，尊重學(xué)生的個體性差異。賞和罰兩種手段的本質(zhì)是相同的，都是為了學(xué)生的發(fā)展。對于過于自信的學(xué)生語氣要嚴(yán)肅，抓住時機小小地“打壓”；對于過于自卑的學(xué)生語氣要溫暖隨和，及時予以肯定；對于中間群體語氣要充滿活力，積極激勵。因此，教師一味地批評或表揚都是不智慧的，敏銳靈活的觀察和果斷的語言表達(dá)才是教師教學(xué)成熟機智的體現(xiàn)。

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