心理健康教育在綜合實踐活動中的應(yīng)用模式

張宇

一、心理健康教育在綜合實踐活動中應(yīng)用的可行性

（一）心理健康教育和綜合實踐活動課程目標的比較

學校心理健康教育的目標可以從心理結(jié)構(gòu)的主要成分——認知、 情感、意志、個性等方面來構(gòu)建，在這些目標結(jié)構(gòu)中均可以找到與綜合實踐活動課程目標的相通之處。對于以學習活動為主導(dǎo)的小學生來說，學校心理健康教育的目標主要包括開發(fā)自我智能、掌握學習策略、改善學習品質(zhì)等方面;而在綜合實踐活動課程中，《綱要》 規(guī)定了“激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣”的研究性學習目標。

（二）心理健康教育和綜合實踐活動課程內(nèi)容的比較

在綜合實踐活動課程中，根據(jù)課程特點，并結(jié)合學生心理發(fā)展和身心發(fā)展的規(guī)律，從突出培養(yǎng)學生正常的情緒情感體驗、積極的學習和生活態(tài)度、正確的價值觀、綜合能力入手，在課程體系中找到綜合實踐活動中與心理健康教育的內(nèi)容相通之處。

（三）心理健康教育和綜合實踐活動課程形式的比較

心理健康教育課程的組織形式是以上課地點的不同而不同，而綜合實踐活動課程的組織形式是依課程進行的順序而變化，綜合實踐活動和心理健康教育在形式上的相通之處為二者提供了許多結(jié)合點。比如每一種形式都以學生為主體，教師擔任引導(dǎo)者的角色。學生自主研究學習的形式增強了學生學習的積極性、愉悅感、榮譽感和價值感，提升了學習動機，形成自我監(jiān)控、計劃與組織、總結(jié)與分享的學習習慣;通過團隊合作的形式對學生進行人際關(guān)系方面的心理健康教育指導(dǎo)，增強學生交往的主動性和積極性，學習并掌握交往的技巧。

（四）心理健康教育和綜合實踐活動課程特點的比較

心理健康教育課程和綜合實踐活動課程二者都強調(diào)學生的主體性，強調(diào)教師的指導(dǎo)性、參與性和推動性，強調(diào)課程內(nèi)容的整體性、綜合性和發(fā)展性，強調(diào)課程形式的活動性、實踐性和多樣性。心理健康教育課程的“教學對象的全體性”和綜合實踐活動課程的“整體性”相映襯，將每一位學生的發(fā)展作為教學的初衷，立足于每一位學生的特點而展開教學;心理健康教育課程的“教學方法的自主性”與綜合實踐活動課程的自主性皆注重學生自主性，教師的引導(dǎo)則占次要地位，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

二、心理健康教育在綜合實踐活動中應(yīng)用的課程模式

（一）基于活動內(nèi)容的“認知——建構(gòu)式”融合法

“認知一建構(gòu)式”的融合方法是指教師通過學生開放性話題或調(diào)查，引導(dǎo)學生將其所關(guān)心的熱點、焦點問題確定為綜合實踐活動課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結(jié)合的教育資源開展活動，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生情緒體驗，提高認知、改善行為的一種活動模式。此種融合模式主要應(yīng)用于在綜合實踐活動課程的主題、內(nèi)容中融入心理健康教育的元素，使心理健康教育的知識和課程功能在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實踐活動課程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識、技能和情感體驗在心理健康教育的層面上拓展和深化。例如，在開展“自我”主題的綜合實踐活動課程時，就能達成與心理健康教育的協(xié)同進行，追求個體認識世界和認識自我的和諧統(tǒng)一，追求人格整體發(fā)展和全面發(fā)展。依靠這種模式，在引導(dǎo)學生與自然和社會的聯(lián)系的同時，也重視學生對自身和自我發(fā)展的關(guān)注，促進其心理健康水平的提高。

（二）基于活動形式的“情境——體驗式”融合法

“情境一體驗式”融合模式是指教師通過在綜合實踐活動中通過引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動的情境，促使學生在其中自主活動，產(chǎn)生情感體驗，進而提高認知，達到教育自我的目的?！扒榫骋惑w驗式”的融合方法主要應(yīng)用于在綜合實踐活動課程的實施方式、方法中借鑒心理健康教育的形式。

例如在小組合作進行的綜合實踐活動課程中有意識地對小組成員進行團體輔導(dǎo)，給傳統(tǒng)的心理健康教育游戲賦予當前綜合實踐活動的主題，在活動中培養(yǎng)學生的人際交往意識和能力。再比如在研究性學習的展示分享階段，改善傳統(tǒng)的展示模式，運用心理健康輔導(dǎo)中的心理劇、角色扮演的方法，創(chuàng)設(shè)更為逼真的生活環(huán)境，使學生獲得更為深刻的情感體驗。利用這種模式，綜合實踐活動就能和心理健康教育打通進行，這既使得心理健康教育形式更為多樣化，又令綜合實踐活動課程的綜合性、開放性的特征盡然體現(xiàn)。

需要特別指出的是，上述兩種模式并不是相互獨立的、割裂的，在實際操作中更多的時候是需要同時在內(nèi)容和形式雙重維度上對綜合實踐活動課程進行有意識地改造，針對具體的教學任務(wù)進行精細的設(shè)計，全面地滲透心理健康教育的理念。