探索小學(xué)低年段趣味識(shí)字寫字教學(xué)路徑

梁煥麗

摘要：在小學(xué)低年段趣味識(shí)字寫字教學(xué)中，有趣的識(shí)字寫字是需要教師去研究的一項(xiàng)基本的教學(xué)能力。識(shí)字寫字教學(xué)也是小學(xué)低年段教學(xué)的基本內(nèi)容，需要讓學(xué)生在各種有趣的方法中去識(shí)字寫字，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該開創(chuàng)出符合當(dāng)下學(xué)生喜歡的、新型的、有趣味的識(shí)字寫字方法，提高語文教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，讓語文課堂更加生動(dòng)起來，豐富起來。本文就是圍繞如何將小學(xué)語文低年段識(shí)字寫字變得更加的有趣性的研究。

關(guān)鍵詞：低年段；趣味；識(shí)字寫字；

在新課標(biāo)的實(shí)施下，低年級(jí)段的識(shí)字寫字量明顯增多，傳統(tǒng)的識(shí)字寫字方法已經(jīng)顯得力不從心，因此嘗試運(yùn)用其他不同的教學(xué)策略，充分有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)。

一、借助希沃白板等信息技術(shù)，讓學(xué)生趣味識(shí)字寫字

通過活動(dòng)證明：任何一個(gè)學(xué)科或者一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，充滿興趣都是積極主動(dòng)的首要條件。借助希沃白板等信息技術(shù)，利用圖畫、聲音、動(dòng)畫等綜合信息效應(yīng)，勢(shì)必會(huì)讓語文課堂更加輕松愉悅，更加豐富多彩。

比如在教學(xué)中充分運(yùn)用希沃白板讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神奇色彩的漢字，如象形字、會(huì)意字等的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。滲透趣味識(shí)字寫字方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)識(shí)字。利用“智能闖關(guān)、對(duì)對(duì)碰、刮刮樂、拆紅包、添減筆畫游戲、變部首小魔術(shù)”等希沃互動(dòng)小游戲讓全體學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生字。

二、依托繪本，提升學(xué)生識(shí)字寫字興趣

在小學(xué)語文低年段趣味識(shí)字寫字教學(xué)中，可以靈活、巧妙的將繪本故事融入低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的課堂之中，依托有趣的繪本來的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀情境中識(shí)字寫字，在互識(shí)互釋中復(fù)習(xí)所識(shí)的漢字，把一些學(xué)生難以識(shí)記的漢字，實(shí)現(xiàn)形象化、具體化的解讀，讓識(shí)字寫字教學(xué)與繪本二者有機(jī)結(jié)合起來，讓繪本走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)繪本與識(shí)字寫字的對(duì)接。

三、把音、體、美課程融進(jìn)識(shí)字寫字課堂，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的愿望

把綜合學(xué)科巧妙的融入到識(shí)字寫字的教學(xué)中，讓課堂更加豐富多彩，這一點(diǎn)與新課標(biāo)中說到的融入多學(xué)科的教學(xué)，有很大的相似之處。體育、音樂、美術(shù)是學(xué)生非常喜愛的科目，利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將這些學(xué)生喜愛的綜合科與語文教學(xué)的識(shí)字寫字融合起來，使識(shí)字寫字教學(xué)化難為易，學(xué)生在課堂上熱情高漲，促進(jìn)課堂教學(xué)靈動(dòng)有趣，寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)第五單元第5課《動(dòng)物兒歌》中，學(xué)生書寫“迷”這個(gè)字時(shí)，“辶”最后一筆（捺）最難寫，很多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。教師可以利用音樂課上的舞蹈動(dòng)作走進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)，教師伸出雙手側(cè)平，有一點(diǎn)一點(diǎn)波浪，讓學(xué)生也模仿教師伸展雙臂做起飛狀，在舞蹈動(dòng)作的練習(xí)中，掌握走之的書寫，這樣學(xué)生書寫難點(diǎn)就迎刃而解了。

四、肢體演示動(dòng)作識(shí)字

在低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用肢體動(dòng)作識(shí)字寫字，讓呆板無味的教學(xué)內(nèi)容形象起來。比如在學(xué)習(xí)部編版語文一年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課《小小的船》一文中，在教學(xué)“聽”字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把手放在耳朵上，做出側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，去感受聽的意境。形象直觀。學(xué)習(xí)一年級(jí)部編版語文下冊(cè)第五單元第7課《操場(chǎng)上》“跑”這個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生做一下跑的動(dòng)作，讓學(xué)生明白“跑”的時(shí)候需要用（足）跑，所以帶足字旁。這樣的做一做活動(dòng)進(jìn)入低年級(jí)識(shí)字寫課堂里，可以讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中樂，從而將識(shí)字寫字課堂變得更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加的濃厚。

五、自制“識(shí)字寫字課本”引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

小學(xué)低年段語文的主要內(nèi)容是識(shí)字寫字。教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生去大量的識(shí)字寫字，讓學(xué)生多積累一些詞語，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生不要把識(shí)字寫字僅僅局限在課堂上，書本里。走出課堂，離開書本的時(shí)候，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在街頭 ?在超市，在景區(qū)。遇到認(rèn)識(shí)的字及時(shí)讀一讀、寫一寫，不認(rèn)識(shí)的可以向爸爸、媽媽和周圍的人請(qǐng)教......讓學(xué)生在生活中，不經(jīng)意間輕松的氣氛中去識(shí)字寫字。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，把自己搜集的資源剪裁、繪畫、粘貼，就形成了圖文并茂的“識(shí)字寫字課本”讓學(xué)生領(lǐng)略了小小的漢字奇妙無窮！

總結(jié)：識(shí)字寫字教學(xué)方法多種多樣，而孩子在識(shí)字寫字過程中也會(huì)發(fā)揮自己的各種奇思妙想來巧記生字，在新課標(biāo)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的小主人。在進(jìn)行低年段識(shí)字寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師要參與到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生字的具體情況。教師也可以和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的去探索生字的奧秘。同時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中發(fā)揮自己的想象力，從而讓低年段學(xué)生的識(shí)字寫字課堂變得更有趣，學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中感受識(shí)字寫字的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》，《現(xiàn)代交際》2021年第4期

[3]王超群《小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)方法研究》，理論探討，2020