課程思政視域下高校專業(yè)課課程育人方法研究

竇 穎

(洛陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河南 洛陽 471934)

高校專業(yè)課課程育人的目標(biāo)是將思想政治教育的內(nèi)容融入各學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程各環(huán)節(jié)之中,融入專業(yè)教育的全過程之中,這就要求各門專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程的育人因素,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授的同時,結(jié)合專業(yè)教育的相關(guān)知識點,也要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,實現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]要求。因此,各高校應(yīng)積極探索課程思政視域下專業(yè)課課程育人方法,努力培養(yǎng)既具備深厚學(xué)科知識、精深技術(shù)技能、較強專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力,又具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

一、榜樣教育法

榜樣教育法是我黨思想政治工作的傳統(tǒng)方法,也是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一種行之有效的方法,具有不可替代的作用。榜樣教育法是教育者根據(jù)教育目的,通過宣揚典型人物及其事跡激起受教育者的思想情感共鳴,使受教育者自發(fā)接受并學(xué)習(xí)、效仿榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為,從而影響受教育者的思想品德和行為規(guī)范,使受教育者真正實現(xiàn)由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化的一種教育方法和教育活動,具有較強的引導(dǎo)性、生動性和激勵性特征。

自古以來,我國就有運用榜樣進(jìn)行道德教育的傳統(tǒng)。榜樣教育對我黨發(fā)展壯大和大學(xué)生成長成才及整個社會道德培育都具有強烈的現(xiàn)實意義。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征途中,我國各行各業(yè)涌現(xiàn)出來了千千萬萬名先進(jìn)典型和模范。他們堅守初心、踐行使命,聚焦主業(yè)、履行主責(zé),甘于奉獻(xiàn)、敢為人先,展現(xiàn)了至真至深的家國情懷和服務(wù)人民的先進(jìn)本色,是我們奮進(jìn)新時代的精神引領(lǐng)和前行航標(biāo)?！皞ゴ蟮臅r代呼喚偉大的精神,崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)”[2]。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記在不同場合的講話中多次提到了榜樣的重要性,多次點贊先進(jìn)典型和模范人物,并號召廣大干部群眾向先進(jìn)典型看齊,向先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)。大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是國家的未來和民族的希望,更應(yīng)該以榜樣為鏡,向榜樣看齊,與榜樣同行。高校各專業(yè)教師要強化課程育人理念,將榜樣教育融入課堂教學(xué)之中,將學(xué)科領(lǐng)域具有家國情懷、刻苦鉆研、為國家和民族建功立業(yè)的專業(yè)前賢作為學(xué)生奮斗的榜樣,激勵學(xué)生自覺把愛國之情、報國之志融入祖國改革發(fā)展偉大事業(yè)之中,融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗中,以專業(yè)所學(xué)報效國家和人民。例如,物理專業(yè)教師可以以獲習(xí)近平總書記點贊、被中宣部追授為“時代楷?！睒s譽稱號的我國著名地球物理學(xué)家黃大年為榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生。通過讓學(xué)生查閱黃大年及其團(tuán)隊先進(jìn)事跡,堅定學(xué)生以黃大年同志為榜樣的決心,學(xué)習(xí)其心有大我、至誠報國的愛國情懷,教書育人、敢為人先的敬業(yè)精神和淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師可以通過講授河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李保國把畢生精力投入到太行山生態(tài)建設(shè)和科技富民事業(yè)的事跡教育引導(dǎo)學(xué)生?！叭嗣窨茖W(xué)家”“感動中國人物”“最美教師”“最美醫(yī)生”“最美警察”“最美法官”等等都是專業(yè)課教師進(jìn)行課程育人的榜樣教育典范。

二、使命激勵法

使命激勵法是指教育者利用時代責(zé)任和歷史使命,引導(dǎo)學(xué)生把個人命運同祖國和民族前途命運緊密聯(lián)系起來,激勵學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、不斷進(jìn)取,用專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會,實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。每個人在社會中都承擔(dān)一定的社會責(zé)任與義務(wù)。這種社會責(zé)任與義務(wù)就是使命。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出,“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命,就是為中國人民謀幸福,為中華民族謀復(fù)興。這個初心和使命是激勵中國共產(chǎn)黨人不斷前進(jìn)的根本動力?！盵3]“為中國人民謀幸福,為中華民族謀復(fù)興”不只是中國共產(chǎn)黨人的初心和使命,也是全體中華兒女的初心和使命,更是當(dāng)代大學(xué)生的家國責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。中華民族偉大復(fù)興的中國夢將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。因此,高校必須要對大學(xué)生加強使命教育,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建“大思政”格局,不僅要對大學(xué)生加強歷史使命教育,還要對大學(xué)生加強專業(yè)使命教育,把專業(yè)課使命教育與歷史使命教育相融合,有效破解思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的難題。

各專業(yè)課教師要在做好專業(yè)知識與專業(yè)能力教育的基礎(chǔ)上開展專業(yè)使命教育,要結(jié)合學(xué)院特色和專業(yè)特點,積極探索、合理設(shè)計使命教育內(nèi)容,增強專業(yè)使命教育的針對性和實效性,實現(xiàn)思想政治教育,特別是社會主義核心價值觀教育、理想信念教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,培養(yǎng)社會主義合格接班人和建設(shè)者。各專業(yè)課教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面的認(rèn)知,利用學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的成就、差距、任務(wù)等對學(xué)生進(jìn)行使命教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、榮譽感與使命感,點燃學(xué)生的奮斗熱情,激勵學(xué)生以“專業(yè)夢”助力“中國夢”,實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。各專業(yè)課程教師可以邀請校內(nèi)知名專家、業(yè)內(nèi)資深人士和行業(yè)精英共同授課,強化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知,使學(xué)生盡早了解專業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)所處行業(yè)形勢及與國外發(fā)展差距,培育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生舍我其誰的使命感和擔(dān)當(dāng)精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立依托專業(yè)報效祖國的專業(yè)理想。例如,外語專業(yè)教師要讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)外語的目的是把語言作為溝通世界的橋梁與媒介,促進(jìn)中外交流與合作,向世界講好“中國故事”,介紹“中國方案”,展現(xiàn)“中國智慧”。

三、實踐鍛煉法

實踐鍛煉法又稱實踐教育法,是指教育者組織、引導(dǎo)受教育者積極參加各種形式實踐活動,使受教育者在實踐過程中受到教育,進(jìn)而改造自己的主觀世界,提高思想覺悟和認(rèn)識能力,養(yǎng)成良好思想品德,實現(xiàn)全面發(fā)展的教育方法。實踐鍛煉法是思想政治教育的基本方法,對學(xué)生思想政治教育工作具有非常重要的作用。不同于一味地理論灌輸教育,實踐鍛煉法的實質(zhì)是將理論和實踐相統(tǒng)一,強調(diào)在改造客觀世界的現(xiàn)實活動中,促進(jìn)受教育者的知行合一。在參加社會實踐活動過程中,人的道德品性、認(rèn)識能力會得到鍛煉、磨礪和提升。實踐鍛煉的過程就是受教育者的思想認(rèn)識付諸實踐、接受實踐檢驗的過程。在此過程中,受教育者學(xué)會辨是非、明善惡、知美丑,不斷提高自身思想道德覺悟,形成良好的思想品德,增強認(rèn)識和改造世界的能力。人的一生就是不斷學(xué)習(xí)、實踐、提升的過程。學(xué)生只有在實踐中接受教育、在實踐中砥礪思想、在實踐中鍛煉才干,才能成長成才。

高校專業(yè)課實踐教學(xué)本身蘊含著豐富的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思想政治教育元素。過去,我國的專業(yè)課實踐教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)方法的培養(yǎng),思想政治育人因素和內(nèi)容有待進(jìn)一步充實。課程思政背景下,專業(yè)課教師要把專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)打造為德育的重要陣地,將思政教育元素和內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)實踐教學(xué)中,增強思想政治教育的親和力、針對性和實效性,形成各類課程協(xié)同育人格局,培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。各專業(yè)課教師要重視實踐育人的作用,整合校內(nèi)、校外各類實踐資源,結(jié)合學(xué)科特色和專業(yè)特點開展社會調(diào)查、學(xué)科競賽、志愿服務(wù)、專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式實踐活動,積極挖掘?qū)I(yè)實踐教學(xué)所蘊含的思政教育元素,加強對學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、勤勉精神、敬業(yè)精神、堅韌精神、團(tuán)隊合作等精神的歷練和培育。例如,汽車服務(wù)工程專業(yè)教師可加強與校外企業(yè)合作,開展頂崗實習(xí)實踐活動,以公司各項規(guī)章制度要求和專業(yè)操作規(guī)范約束學(xué)生行為,培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)章制度的職業(yè)精神和職業(yè)道德。通過講述因工作失誤造成客戶發(fā)生交通事故的案例引導(dǎo)學(xué)生,要求他們對待工作要嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍,精益求精,從而培育學(xué)生敬業(yè)精神和工匠精神。同時可以我國民族汽車品牌和汽車技術(shù)革新的發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的勤勉精神、堅韌精神、探索精神和創(chuàng)新精神等。

四、環(huán)境教育法

環(huán)境教育法指教師在教學(xué)過程中,通過對教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)情境的模擬等,潛移默化地影響學(xué)生思想品德和行為方式的教學(xué)方法。

長期以來,我國傳統(tǒng)的“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的應(yīng)試教育理念和“教師傳授知識、學(xué)生被動接受”的填鴨式教學(xué)模式,不僅充斥著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,也充斥著高等教育領(lǐng)域。應(yīng)試教育理念將考試成績作為評價學(xué)生好壞、教師工作表現(xiàn)及學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是學(xué)生德育、體育等方面的發(fā)展,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作要求和社會發(fā)展需要。

在應(yīng)試教育理念束縛下,我國大部分高校課程,尤其是文科課程,包括思想政治教育理論課,多采用“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式只注重理論闡釋,理論脫離實際,課堂缺乏吸引力、感染力和說服力,教學(xué)效果不佳。當(dāng)前,我國00后大學(xué)生的成長環(huán)境、生活方式、思想行為等與以往的同齡人相比,發(fā)生了很大變化,出現(xiàn)許多新情況,具有許多新特質(zhì)。傳統(tǒng)單向教學(xué)模式,忽略學(xué)生個性差異及學(xué)生在課堂中的主體地位,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,遏制了學(xué)生獨立思考問題能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此,高校要積極改革課程教學(xué)方法,正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系,堅持以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的情感體驗,通過多媒體演示、表演體會、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、社會實踐等多種方式,有目的地創(chuàng)設(shè)各種形象生動的情境,吸引學(xué)生主動參與其中,使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中不斷增長知識和能力。習(xí)近平總書記強調(diào)高校思想政治教育要不斷改革創(chuàng)新,不斷增強針對性、時代感和吸引力,無論課上還是課外,思政教育都要更加注重啟發(fā)性,改變傳統(tǒng)照本宣科模式,積極探索新方式。環(huán)境教育法就是一種行之有效的方法。利用環(huán)境教育法能夠增強思想政治教育的說服力和感染力,有效提高教學(xué)的針對性和實效性,實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。各專業(yè)教師要善于利用環(huán)境教育法,通過對教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)情境的模擬等,潛移默化地影響學(xué)生,實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人目標(biāo)。例如,法學(xué)專業(yè)教師可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆尚袨榍榫?通過讓學(xué)生在這些情境中扮演具體的角色,參與處理具體的模擬事件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思辨能力和法律職業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的平等意識、公正意識、規(guī)則意識、創(chuàng)新意識。

五、行為示范法

行為示范法是指教師以自己的行為舉止為學(xué)生做示范,使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和影響,自覺提高思想道德水平,規(guī)范自身言行的一種教育方法。比起教師一味地道德說教和強制灌輸,教師的行為示范更加符合學(xué)生內(nèi)在心理需求,在塑造學(xué)生心靈過程中起著至關(guān)重要的作用?？鬃诱f：“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”由此可知,教師的端正品行、以身作則對學(xué)生的重要影響。

一直以來,習(xí)近平總書記在社會各領(lǐng)域都倡導(dǎo),要充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引導(dǎo)作用。教育領(lǐng)域也不例外。對于家庭教育,習(xí)近平總書記強調(diào),“廣大家庭都要重言傳、重身教,幫助孩子扣好人生的第一粒扣子,邁好人生的第一個臺階”。對于學(xué)校教育,習(xí)近平總書記高度重視教師的身教示范性,指出“教師思想政治狀況具有很強的示范性,教師要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

當(dāng)前,個別教師沒有做到以身作則,德行失范,給學(xué)生和社會造成不良影響。為此,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要加強教師師德師風(fēng)建設(shè)。為進(jìn)一步強化教師“學(xué)為人師、行為示范”的職業(yè)準(zhǔn)則,塑造“作風(fēng)優(yōu)良、師德高尚”的教育工作者隊伍,各地教育系統(tǒng)嚴(yán)格落實習(xí)近平總書記的重要指示和要求,開展專項行動,集中整治各類教師師德失范行為,對教師的失德違規(guī)行為堅持“零容忍”。

在課程思政背景下,教師在工作、生活中的行為示范有利于增強教育的親和力、針對性和實效性,是實現(xiàn)課程育人的關(guān)鍵。高校肩負(fù)立德樹人職責(zé)使命,必須加強教師師德師風(fēng)建設(shè),規(guī)范教師行為,以教師自身的優(yōu)良品行引導(dǎo)學(xué)生。專業(yè)課教師與本專業(yè)學(xué)生接觸時間多,關(guān)系也更親密,其行為舉止無時無刻不在影響著學(xué)生,理應(yīng)在平時授課和生活中嚴(yán)以律己,以身作則,以身示范,做學(xué)生行為的榜樣和表率,以自身的優(yōu)良品行影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生,只有這樣,才能實現(xiàn)教書育人的目的,學(xué)生才會親其師,信其道,進(jìn)而樂其道。

六、結(jié)語

課程思政背景下,高校專業(yè)課教師要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能,深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊含的思政內(nèi)容,將思想政治教育積極融入專業(yè)教育各環(huán)節(jié)和全過程中,運用榜樣教育、使命激勵、實踐鍛煉、環(huán)境教育、行為示范等方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)既具備專業(yè)知識、能力,又具有較高思想政治覺悟的德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人,使高校思想政治教育效果最大化。