ESP 視閾下高校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)改革探索

◇成瓅◇

隨著國家“一帶一路” 倡議的實(shí)施, 藝術(shù)類專業(yè)在推動(dòng)文化交流與傳播中的作用變得越來越明顯。 因此, 培養(yǎng)“懂專業(yè)+懂英語” 的復(fù)合型人才的任務(wù)愈發(fā)緊迫。 藝術(shù)類專業(yè)英語人才不僅需要具備較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、 良好的雙語思維和雙語轉(zhuǎn)換能力, 而且還要掌握藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)知識, 能熟練應(yīng)用藝術(shù)專業(yè)英語詞匯。 目前大部分高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生仍以通用英語課程的學(xué)習(xí)為主, 對專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力不足, 深入、 專業(yè)地開展藝術(shù)類專業(yè)英語的教學(xué),是讓學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)語言交際能力的必要方式。

一、 ESP 的概念及藝術(shù)專業(yè)英語研究概況

ESP 為英文“English for Specific Purpose” 的縮寫, 即“專門用途英語” 或“特殊用途英語”, 是相對于EGP (English for General Purpose, 普通用途英語) 而提出的一個(gè)概念。 國際上對ESP 的研究和實(shí)踐最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)60 年代, 中國盡管起步稍晚(大致在20 世紀(jì)80 年代), 但發(fā)展迅速并取得了一定的成果。 2017 年, 教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》 中首次將專門用途英語納入大學(xué)英語課程體系, 并明確指出: “專門用途英語(ESP) 以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶? 以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、 從事工作的能力……專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合, 教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題, 以培養(yǎng)與專門相關(guān)的語言能力為教學(xué)重點(diǎn)?！雹偻跏厝?《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉要點(diǎn)解讀》,《外語界》2016 年第3 期。由此可見, ESP 的性質(zhì)并不是單純語言教學(xué), 而是學(xué)科內(nèi)容兼語言教學(xué)。 根據(jù)國外學(xué)者喬丹對專門用途英語的分類方法, 藝術(shù)專業(yè)英語實(shí)際上是屬于專門學(xué)術(shù)用途英語的一個(gè)類別, 專門學(xué)術(shù)用途英語又是學(xué)術(shù)用途英語(EAP) 的一個(gè)分支, 而它們都從屬于ESP, 即“專門用途英語”。

目前有關(guān)藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的研究中, 大多數(shù)學(xué)者比較關(guān)注大學(xué)英語課程在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用研究, 熱衷于探討如何提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和效率, 而對藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的研究和實(shí)踐則較少。 其中一些研究對ESP 的概念把握不準(zhǔn), 對ESP 的教學(xué)性質(zhì)和目的了解不夠, 有些甚至將藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)與藝術(shù)雙語教學(xué)相混淆, 還有一些研究沒有將藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)放在ESP 背景中進(jìn)行探討, 因此提出的教學(xué)改革措施不符合專門用途英語的教學(xué)理念。

二、 ESP 視閾下高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐, 結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn), 通過訪談、 調(diào)研等方法, 發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一) 教學(xué)目標(biāo)模糊

在對四川地區(qū)部分高校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn), 很多院校并未在本(專) 科階段開設(shè)藝術(shù)專業(yè)英語課程, 一些院校在研究生階段也未開設(shè)這門課程。 在那些開設(shè)了名為“藝術(shù)/設(shè)計(jì)專業(yè)英語” 課程的高校中, 有些仍以通用英語教學(xué)為主, 有些則以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為主。 這樣的做法既沒有區(qū)分專業(yè), 也沒有考慮人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo), 使得學(xué)生很難將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識、 專業(yè)能力結(jié)合起來。

(二) 教師能力欠缺

由于藝術(shù)專業(yè)英語的跨學(xué)科性質(zhì), 對授課教師的專業(yè)背景要求也相應(yīng)提高。 藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)要求教師既要懂英語又要懂藝術(shù), 既要懂理論還要懂實(shí)踐。 但目前藝術(shù)專業(yè)英語教師大多仍為通用英語教師或者無任何英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師, 他們有的缺乏相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識和實(shí)踐技能, 有的缺乏外語教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練, 因此很難滿足實(shí)際教學(xué)需求。

(三) 教材難度偏大

教材是教學(xué)運(yùn)行的保障和前提, 編撰藝術(shù)專業(yè)英語教材是教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。 常見的藝術(shù)專業(yè)英語教材未充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn), 多數(shù)教材存在詞匯量過大、 語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 文章枯燥難懂等問題。 從教師的角度來看, 部分教材可能文章內(nèi)容全面、 語言地道, 但對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說, 文章卻篇幅偏長或過難。 這樣一來, 教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要花大量時(shí)間梳理課文中的生詞和長句, 還需要講解專業(yè)詞匯和術(shù)語, 一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度, 影響了教學(xué)效果。

(四) 教學(xué)內(nèi)容與方法相對落后

根據(jù)對藝術(shù)專業(yè)英語教師的訪談發(fā)現(xiàn), 在教學(xué)過程中, 教師要么遵循傳統(tǒng)通用英語的授課方式, 著重關(guān)注詞匯、 句子和語法的講解; 要么讓學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書籍的某一章節(jié)或單篇專業(yè)文章, 主要側(cè)重傳授專業(yè)知識如中外藝術(shù)史、 美學(xué)知識、 設(shè)計(jì)理念等。 總之, 教學(xué)主要以教師講授為主, 缺乏與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì), 學(xué)生并未真正得到語言體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 學(xué)生學(xué)完藝術(shù)專業(yè)英語課程后, 對藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)英語詞匯和表達(dá)仍很陌生, 遠(yuǎn)未達(dá)到同時(shí)獲取專業(yè)知識與語言知識的教學(xué)目標(biāo)。

三、 ESP 視閾下高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革的策略

藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的改革研究應(yīng)聚焦構(gòu)建藝術(shù)類ESP 教學(xué)目標(biāo)、 ESP 教師培訓(xùn)(專業(yè)教師的“雙師型” 轉(zhuǎn)型)、 ESP 教材編撰和ESP 教學(xué)具體內(nèi)容、 方法的設(shè)計(jì)等方面。 另外, 藝術(shù)類專業(yè)英語實(shí)際上是藝術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科的交叉學(xué)科, 它的改革應(yīng)在跨學(xué)科的視野中進(jìn)行, 著眼于探索如何在英語教學(xué)中融入藝術(shù)專業(yè)知識, 如何根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行英語課程內(nèi)容建設(shè), 以及如何利用藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢安排英語課程等。

(一) 明確教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 的規(guī)定, 通用英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力, 目的是使他們在今后學(xué)習(xí)、 工作與社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際, 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力, 提高綜合文化素養(yǎng), 滿足我國社會(huì)發(fā)展與國際交流需要①教育部高等教育司:《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,上海:上海外語教育出版社,2007 年,第1 頁。。 有學(xué)者指出, 單純“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力” 的教學(xué)目標(biāo)并不能滿足學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的需要, 而為了學(xué)生在本科階段及畢業(yè)后能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和開展工作, 就必須盡快培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語和專門用途英語的能力②蔡基剛:《全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究》,《外語與外語教學(xué)》2012 年第3 期。。 因此, 一方面, 藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須考慮藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求; 另一方面, 英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須與專業(yè)內(nèi)容相融合。 藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握相應(yīng)英語能力的學(xué)生, 并圍繞他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面的需求來進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生通過對藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)的英語詞匯、 術(shù)語與表達(dá)的學(xué)習(xí), 在學(xué)術(shù)方面, 能進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)查閱和論文撰寫, 參與國際間藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作, 如參與學(xué)術(shù)講座、 學(xué)術(shù)會(huì)議等; 在職業(yè)方面, 能掌握典型工作場所如美術(shù)館、 設(shè)計(jì)公司、劇場等的交際用語。 另外, 與商務(wù)英語(BEC)、 法律英語(LEC) 考試類似, 還應(yīng)建立藝術(shù)類專業(yè)英語水平的評價(jià)體系, 設(shè)置藝術(shù)專業(yè)英語資格證書考試。

(二) 建設(shè)專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)英語教師團(tuán)隊(duì)

關(guān)于專業(yè)英語課程應(yīng)由英語教師還是專業(yè)教師來承擔(dān)的問題, 一直都存在爭議。 與基于語言的學(xué)科教學(xué)不同, 藝術(shù)學(xué)科有其特殊的教學(xué)方式。 擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)工作的教師除了應(yīng)具備英語教學(xué)能力外, 還應(yīng)熟悉藝術(shù)學(xué)的理論系統(tǒng)和藝術(shù)類的專業(yè)知識, 甚至還應(yīng)具備一些繪畫、 舞蹈、 表演的基本功。 對于完全沒有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的通用英語教師來說, 想通過旁聽或向藝術(shù)專業(yè)教師請教之類的方式來彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力, 幾乎是不可能的。 藝術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)教師為主體, 同時(shí)采取與通用英語教師進(jìn)行反向合作的方式。 首先, 學(xué)校可在招聘中留意具有藝術(shù)-英語學(xué)科交叉背景的專業(yè)人員, 建立藝術(shù)專業(yè)英語教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn), 盡可能地讓有學(xué)科交叉背景的專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)工作。 其次, 具有跨學(xué)科背景的教師在語言教學(xué)的方法上可向通用英語教師學(xué)習(xí)、 接受相關(guān)英語教學(xué)的培訓(xùn), 還可建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長期合作教學(xué), 共同制定教學(xué)大綱、 合作編寫教材等。 最后, 不具備跨學(xué)科背景的專業(yè)教師也可通過自我學(xué)習(xí)或參加語言培訓(xùn)、 集體備課等方式提高自身專業(yè)英語的教學(xué)水平。

(三) 編創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)英語教材

藝術(shù)專業(yè)英語教材編寫應(yīng)在選題上精心策劃, 并進(jìn)行細(xì)致的市場調(diào)查, 避免單一性、 隨意性和盲目性, 增強(qiáng)基礎(chǔ)性和實(shí)用性。 第一, 考慮到藝術(shù)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀, 應(yīng)編撰語言難度較低、 篇幅較短的課文, 以提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。 如美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程中, 課文字?jǐn)?shù)大多在200 ～300 個(gè)單詞, 生詞數(shù)量也控制在15 個(gè)以內(nèi), 學(xué)生在已有基礎(chǔ)上相對更容易掌握, 也更容易被激發(fā)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。 第二, 教材編寫需結(jié)合本校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案, 將英語教學(xué)與專業(yè)知識緊密結(jié)合, 以達(dá)到掌握藝術(shù)領(lǐng)域英語詞匯與表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。 美術(shù)與設(shè)計(jì)英語課程教材在編撰過程中應(yīng)充分考慮專業(yè)設(shè)置和特色, 以及涉外合作交流的需求。 第三, 藝術(shù)專業(yè)英語教材的編創(chuàng)工作也應(yīng)以專業(yè)教師為主, 同時(shí)邀請通用英語教師或英語外教提出改進(jìn)意見。 如美術(shù)與設(shè)計(jì)英語課程教材中的所有課文、 文化知識點(diǎn)和習(xí)題的編寫都可在由具有跨學(xué)科背景的藝術(shù)專業(yè)教師完成后, 交由通用英語教師或英語外教進(jìn)行校讀和完善, 避免語法和表達(dá)上的錯(cuò)漏。 此外, 在教材投入使用后, 還應(yīng)從任課教師和學(xué)生兩方面的反饋來加以評估, 了解他們對教材使用和課堂學(xué)習(xí)的感受, 做好教材反饋意見的收集和總結(jié)工作, 定期有針對性地對教材進(jìn)行修訂, 進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。

(四) 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

藝術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分利用跨學(xué)科優(yōu)勢。 在教學(xué)內(nèi)容和方式方法的設(shè)計(jì)上, 藝術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)兼顧英語語言知識與藝術(shù)專業(yè)知識, 以及教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與多樣性, 真正滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需要。 首先, 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上, 應(yīng)盡可能涵蓋大部分藝術(shù)領(lǐng)域, 如繪畫、設(shè)計(jì)、 動(dòng)畫、 音樂、 舞蹈、 表演等, 幫助學(xué)生建立廣闊的藝術(shù)文化視野。 針對具體某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生, 則實(shí)施“需求教學(xué)”, 即按學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求, 在內(nèi)容上有所側(cè)重和強(qiáng)化。 其次,在教學(xué)媒體的利用上, 教師在課堂教學(xué)中不僅可引入藝術(shù)類英文書籍、 報(bào)紙或期刊、 藝術(shù)家傳記電影、 藝術(shù)類英語紀(jì)錄片、 電視節(jié)目、 短視頻等, 還可利用新媒體技術(shù)手段與課堂深度融合, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、 聽覺、 觸覺等感知能力。 如許多博物館和美術(shù)館都開辟了線上科普的方式, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽外國博物館和美術(shù)館的網(wǎng)站, 參觀其打造的線上虛擬展廳等。 再次, 在教學(xué)方法上, 轉(zhuǎn)變“語法+翻譯” 的教學(xué)模式, 探索新穎有趣的課程設(shè)計(jì)方式, 充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 教師可根據(jù)語言的使用場景進(jìn)行情景教學(xué), 學(xué)生可進(jìn)行角色扮演, 如模擬參觀博物館或美術(shù)館等場景; 還可根據(jù)真實(shí)的專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置應(yīng)用場景, 如針對學(xué)生正在學(xué)習(xí)的某一設(shè)計(jì)專業(yè)課程, 可讓學(xué)生用英語匯報(bào)調(diào)研內(nèi)容和提案、 與教師討論創(chuàng)意、 介紹自己設(shè)計(jì)的作品等。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代, 我們還應(yīng)探索更多藝術(shù)專業(yè)英語的混合式教學(xué)模式, 不拘泥于課堂的教學(xué)空間, 進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和手段, 為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)①蔣曉娟,胡穎:《藝術(shù)英語混合式教學(xué)研究》,《教育現(xiàn)代化》2019 年第A0 期。。

四、 結(jié) 語

盡管ESP 專門用途英語教學(xué)起源于通用英語教學(xué), 但在實(shí)踐過程中卻與通用英語教學(xué)有著明顯差異, 其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)“懂英語+懂專業(yè)” 的復(fù)合型人才, 培養(yǎng)、 訓(xùn)練的是與其專業(yè)知識相關(guān)的英語語言能力。 應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)改革放在交叉學(xué)科的視野中進(jìn)行研究。 無論是師資團(tuán)隊(duì)還是教學(xué)模式, 藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)都應(yīng)突破學(xué)科間的壁壘, 實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合交融, 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的全方位學(xué)習(xí)平臺。 同時(shí), 對藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革的探索還可運(yùn)用到更多具有交叉學(xué)科性質(zhì)的英語課堂上, 為專門用途英語教學(xué)實(shí)踐提供思路和經(jīng)驗(yàn)。