雙高視域下深化“三教”改革，推進(jìn)課程思政路徑探索

文_范文陽（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，碩士）

新時期我國職業(yè)教育面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)的重點、難點在于課程，而課程的教學(xué)又離不開教師、教材、教法。

2019年2月、4月，國務(wù)院先后發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“雙高”建設(shè)計劃，都提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。2022年4月，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第四十五條“國家建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”和第六十一條“國家鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究、教材和教學(xué)資源開發(fā)”等，對關(guān)于“三教”改革的相關(guān)內(nèi)容予以明確?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，系統(tǒng)解決教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，目的是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這也是“雙高”計劃建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。

一、“三教”改革與課程思政有機融合

從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，不管是“德”的引導(dǎo)還是“技”的提升，最后都會落實在課程教學(xué)當(dāng)中，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，讓技能培養(yǎng)和精神品質(zhì)、素質(zhì)的培養(yǎng)有效深度融合。歸根結(jié)底，就是如何做好課程的建設(shè)。各類課程教師要掌握“三全育人”思路，形成全校“一盤棋”的大思政課程建設(shè)體系，從而深化“三教”改革，方能推進(jìn)“課程思政”，助力學(xué)院高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“三教”改革融入課程思政以協(xié)同推進(jìn)

“三教”改革是不可割裂的系統(tǒng)工程，須統(tǒng)籌規(guī)劃，融入課程思政內(nèi)容，協(xié)同推進(jìn)。課程建設(shè)是“三教”改革的主要著力點，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要方式，與普通教育存在著差異，根據(jù)“崗課賽證”對課程進(jìn)行重構(gòu)，將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝不斷融入課程當(dāng)中，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

在“雙高”建設(shè)背景下，如何開設(shè)全校性的公共課和專業(yè)課，如何將專業(yè)課程與思政課程相融合，如何做到同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這是我們要深度思考的問題。在專業(yè)課程應(yīng)如何更好地結(jié)合實際工作崗位進(jìn)行課程重構(gòu)這一問題上，若還是沿用傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方式進(jìn)行課程的改革與重構(gòu)，不采用“專業(yè)群”的方式，那么“三教”改革是不可能到位的，改革不到位就無法有效推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，因此要想更好地進(jìn)行“雙高”建設(shè)，就應(yīng)該不斷推進(jìn)“三教”改革。

（二）“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和思想政治表現(xiàn)

職業(yè)教育，其主要目的之一就是為了讓學(xué)生更好地就業(yè)，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與技能的雙提升，讓學(xué)生成為思想品德優(yōu)秀的新時代青年。從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這個背景當(dāng)中，就是要將思政內(nèi)容與職業(yè)能力結(jié)合，讓學(xué)生思想從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

一是我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)的以手工業(yè)為主的低端產(chǎn)業(yè)逐步走向中高端產(chǎn)業(yè)。教師在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)盡可能突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷致力于從學(xué)生中培養(yǎng)出中高端技能型人才，這對受教育者本身及教育者來說都是空前的挑戰(zhàn)。

二是生產(chǎn)方式的巨大變革，以汽車產(chǎn)業(yè)為例，從單一瑣碎的流水線生產(chǎn)模式向復(fù)合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)建筑業(yè)也逐步融入建筑信息化產(chǎn)業(yè)、裝配式建筑等新興行業(yè)生產(chǎn)方式。

三是復(fù)合型崗位日漸增多，如服務(wù)交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)，從“規(guī)劃設(shè)計（產(chǎn)業(yè)鏈上游）、工程施工建設(shè)（產(chǎn)業(yè)鏈中游）、養(yǎng)護(hù)與維修（產(chǎn)業(yè)鏈下游）”全產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵崗位，為培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，確定復(fù)合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。

二、當(dāng)前存在的不足之處

（一）教師層面

1.教師總量不足，工作量超負(fù)荷

目前由于職業(yè)院校不斷擴招，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡，職業(yè)院校教師疲于應(yīng)對各種教學(xué)，多的甚至一周需上20節(jié)課，在如此強度之下，教師無法有其余時間靜下心來進(jìn)行教育教學(xué)、教學(xué)理論、教學(xué)方法研究。專業(yè)教師沒時間、少機會到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉，許多教師的授課內(nèi)容還停留在以前，無法在授課內(nèi)容中融入新技術(shù)、新方法、新工藝，既能教理論又能教實踐并且高素質(zhì)的“三師型”教師資源稀缺。

2.教學(xué)團隊能力水平參差不齊

各課程教學(xué)團隊對課程思政的認(rèn)識和重視程度不均衡，課程思政的設(shè)計能力、實施能力和評價能力也因此參差不齊。加之缺乏可執(zhí)行的集體教研制度，無法加大教學(xué)團隊培訓(xùn)力度，難以提高教師課程思政素質(zhì)。思想政治教師無法有效地與專業(yè)教師協(xié)同發(fā)力，無法實現(xiàn)將課程思政如鹽溶于水一般融入專業(yè)課教學(xué)之中，存在“為了思政而思政”的做法，導(dǎo)致教學(xué)團隊組合流于形式，無法發(fā)揮更大作用。

（二）教材層面

1.教材陳舊，內(nèi)容模式單一

目前學(xué)校使用的教材版本大多停留在幾年前，教材的內(nèi)容趨于傳統(tǒng)，少有根據(jù)項目驅(qū)動等模塊化教學(xué)模式，缺乏“活頁式”“工單式”和充分融入信息化資源的教材，并且教材當(dāng)中也沒有系統(tǒng)的課程思政設(shè)計，并未對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。教材的編制方面，大多由學(xué)校某個專業(yè)的教師集體編制，并未有效聯(lián)系企業(yè)人員及思想政治教師，存在“閉門造車”的情況。

2.課程思政與思政課程的合力不足

一是教材資源整合力度不足，無法緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思政教學(xué)點，在組織探索思政元素的融入載體、融入路徑、融入模式時，對課程思政建設(shè)內(nèi)容、方法、模式、機制、規(guī)律等方面的研究還停留在理論階段，沒有形成課程思政建設(shè)制度標(biāo)準(zhǔn)。二是課程思政教育元素挖掘不深，在教材的編寫中無法深入挖掘思政元素，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和正確應(yīng)用不足，共享性課程思政教學(xué)資源不足，缺乏對落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）教法層面

1.教學(xué)方法陳舊單調(diào)，評價與診改不夠科學(xué)

一是課堂教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容陳舊且呈現(xiàn)方式單調(diào)、缺乏教學(xué)設(shè)計意識、師生互動少，課程設(shè)計存在“為了思政而思政”的情況，課題中嵌入思政元素痕跡明顯、嵌入方式單一，無法實現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容無縫銜接。二是評價與診改方式不夠科學(xué)，教學(xué)評價方法與思想政治考核如何優(yōu)化、如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析課程思政目標(biāo)達(dá)成情況等問題，皆缺乏系統(tǒng)的設(shè)計以及科學(xué)的驗證，無法促進(jìn)教學(xué)診改工作。

2.教學(xué)方式單一，無法有效運用信息化資源

一是由于受到教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件限制，教師只能用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，致使授課效果并不理想。二是教師授課沿用傳統(tǒng)的方式，無法合理有效運用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行授課，無法運用信息化手段科學(xué)合理地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。三是教學(xué)素材資源陳舊，更新較慢，缺少能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的動畫、視頻等信息化資源。

三、具體探索路徑

（一）機制體制改革：完善工作機構(gòu)和工作機制

一是建立專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的管理機制。完善由學(xué)校主管部門牽頭、其他各相關(guān)部門協(xié)同、二級教學(xué)單位落實的機構(gòu)設(shè)置；制定《學(xué)院課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見》《學(xué)院課堂教學(xué)管理辦法》《學(xué)院思政示范課程評選辦法》等共同推進(jìn)課程思政建設(shè)工作機制，一體化推進(jìn)思想政治教育工作。

二是實施過程以點帶面、逐步推進(jìn)的工作方法。課程思政建設(shè)遵循以“以點帶面、逐步推進(jìn)”的原則，選擇學(xué)校的特色專業(yè)和重點課程作為試點探索開展建設(shè)，形成典型模式和經(jīng)驗，再引領(lǐng)其他專業(yè)和課程開展建設(shè)。如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院可選擇獲得國家級課程示范項目的路橋類專業(yè)基礎(chǔ)課程“橋梁工程施工技術(shù)”，課程注重強調(diào)國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在施工中的重要性，以此讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作品質(zhì)，這和路橋行業(yè)工匠精神的思政目標(biāo)高度契合，可以通過專業(yè)基礎(chǔ)課程解決試點數(shù)量和范圍的問題。再如“傳感器原理與應(yīng)用”課程屬于信息類專業(yè)核心課，通過天問一號火星車自主著陸的案例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國科技發(fā)展的偉大成就，增強其文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀和人生觀，通過專業(yè)核心課程與課程思政的融合，能夠有效地解決教學(xué)改革質(zhì)量及試點教學(xué)質(zhì)量的問題，為后期進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革提供借鑒與參考。

三是突出課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”地位，構(gòu)建層次分明的課程育人內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，修訂人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、實踐課程和專業(yè)課程（基礎(chǔ)課程、核心課程）的思政內(nèi)容體系，確定各門課程的思政目標(biāo)、思政標(biāo)準(zhǔn)、思政重點、思政內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)。不斷挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，根據(jù)不同課程的特點，結(jié)合課程專業(yè)體系將思政元素不斷融入其中，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政內(nèi)容體系，實現(xiàn)思政教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程、全時空、全要素（見圖1）。

圖1 機制體制具體探索路徑

（二）教師改革：優(yōu)化師資團隊，開展校企合作

1.構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化師資團隊

一是組建高水平、功能全、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，包括教師科研創(chuàng)新團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、思想政治創(chuàng)新團隊等，在“雙高”專業(yè)群建設(shè)背景下，使得教師團隊各有側(cè)重、優(yōu)勢互補，構(gòu)建水平高、功能全、專業(yè)強、質(zhì)量優(yōu)的創(chuàng)新團隊。

二是以專業(yè)群建設(shè)為依托，組建由專業(yè)教師、思政課教師、企業(yè)實踐導(dǎo)師“三位一體”共同組成的課程思政教學(xué)團隊。教師團隊中包括教授（教授級高工）、副教授（高工）、講師（工程師）、助教等老中青梯隊教師，充分發(fā)揮“青藍(lán)傳幫帶”作用，同時團隊中應(yīng)吸納專業(yè)群所需的不同專業(yè)的教師，在教師團隊建設(shè)中充分發(fā)揮每位教師不同的專業(yè)特長，實施課程思政集體教研和集體備課制度。

三是教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，形成課程交叉、理實一體、共建共享的“互盡所長、互補所需”課程思政發(fā)展模式，不斷提升教學(xué)團隊的課程思政教學(xué)設(shè)計和實施能力，提升課程思政育人效果，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、科研水平提高，取得“1+1+1＞3”的建設(shè)成效。

2.大力開展校企合作，校企雙方師資互兼互聘

完善新教師培訓(xùn)力度，不斷強化新教師專業(yè)技能與提升思想政治素質(zhì)修養(yǎng)。從企業(yè)引進(jìn)有經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才，實施“頭雁”計劃，引進(jìn)行業(yè)技能大師、技術(shù)骨干、技術(shù)能手等，完善校企雙方互兼職互聘機制。一是完善新教師崗前培訓(xùn)流程，健全中青年教師培訓(xùn)制度，拓寬教師培訓(xùn)路徑，改革疫情新形勢下教師培訓(xùn)方式方法，使得新教師能盡快適應(yīng)崗位。中青年教師經(jīng)過培訓(xùn)能夠不斷學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)能力，提升實踐能力，拓寬科研能力的深度與廣度。只有教師不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷提升。二是大力引進(jìn)行業(yè)大師、技能大師等技術(shù)技能型資深人才，讓有技術(shù)、有水平、有能力、有修養(yǎng)的行業(yè)人才進(jìn)入教師團隊，發(fā)揮傳幫帶作用，實現(xiàn)學(xué)校教師與行業(yè)人才互幫互助、互相促進(jìn)，提升教師實踐水平與科研能力。

（三）教材改革：產(chǎn)教融合，校企雙主體共編立體化新型教材

以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)深化“三教”改革，推進(jìn)“課程思政”加快教材改革與創(chuàng)新，從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)突破口。將實際工作崗位內(nèi)容與教材內(nèi)容充分結(jié)合，發(fā)揮校企雙主體育人優(yōu)勢，共同進(jìn)行教材改革。強化課堂教學(xué)“主渠道”作用，實施“立體化”教學(xué)模式改革，從人才培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容、教材形態(tài)等方面進(jìn)行改革（見圖2）。

圖2 “三教”改革具體探索路徑

一是在原人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，把課程思政元素融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用、教學(xué)組織與實施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、教學(xué)評價與改進(jìn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教材內(nèi)容的編制上應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，從崗位實際出發(fā)，依照真實工作流程，實現(xiàn)“崗課”融通，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的生產(chǎn)實踐性，不斷探索新工藝、新技術(shù)、新材料與課程內(nèi)容的結(jié)合，重視職業(yè)精神、勞動精神等與崗位的結(jié)合，讓思政教育與教學(xué)內(nèi)容有機融合。

二是創(chuàng)新教材形態(tài)，合理運用信息化手段，豐富教材資源，構(gòu)建教學(xué)資源庫，將思政元素充分融入教材內(nèi)容當(dāng)中；運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育“數(shù)字化” 等新的手段和載體，開展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)，滿足課程育人“立體化”教學(xué)模式改革需求。

三是積極倡導(dǎo)開發(fā)工作手冊式、新型活頁式教材，同時積極開發(fā)相應(yīng)的信息化配套資源，建立考核機制，督促和指導(dǎo)編寫活頁式教材，完成專業(yè)活頁式教材的編寫，形成使用活頁式教材的意識和習(xí)慣。

（四）教法改革：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式改革，全面開展課程思政

一是教法的改革核心是課堂教學(xué)模式改革。結(jié)合職業(yè)教育的特點，課堂教學(xué)案例應(yīng)盡可能采用真實生產(chǎn)實踐案例，按照實際工作流程進(jìn)行教學(xué)，多采用虛擬仿真情境與真實工作情境相結(jié)合的教學(xué)方式，采用項目式、情景式模塊化教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

二是全面開展思政課程，確保思政課與其他各類課程共同發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。各類課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯時代性，在每一節(jié)課堂中落細(xì)、落小、落實，做到日常、經(jīng)常、平常，充分發(fā)揮思政課“顯性”思想政治教育和其他課程的“隱性”思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，通過構(gòu)建“全過程”育人體系，讓愛國主義成為學(xué)生的堅定信念和自覺行動。

三是運用信息化平臺，開設(shè)如中國大學(xué)生慕課、精品在線課程等供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行職業(yè)教育“數(shù)字化”的新探索，實時更新課程思政教學(xué)資源，實施“校內(nèi)+校外”“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”混合式教學(xué)，采用微課、短視頻、動畫等創(chuàng)新教學(xué)模式，以生動的工程案例增強學(xué)生興趣和理解，實現(xiàn)每堂課知識與技能、情感態(tài)度與價值觀雙提升。

四是優(yōu)化課程評價“主動力”功能，深入開展課程育人教學(xué)評價及教學(xué)診斷改進(jìn)。探索多維度的課程育人建設(shè)成效評價方式，形成動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式的評價機制。分別對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、授課教師等方面確定評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價要求。對評價等級不同的課程進(jìn)行分類獎勵的辦法，通過建立課程育人評價制度，形成課程育人工作新格局。

雙高視域下深化“三教”改革，推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)在各類課程中共同形成育人“教學(xué)共同體”，注重教學(xué)過程的知識傳授、道德引領(lǐng)和價值引導(dǎo)，在教材編寫中體現(xiàn)黨和國家意志，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，把教法作為課程思政的實施路徑，通過課堂革命，開展啟發(fā)式、探究式、討論式等創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)“三教”改革與課程思政緊密融合在課程建設(shè)中，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。