基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?/h1>
2023-03-07 01:13:22孫虎張鈺琳喻罕
包裝工程 2023年4期
孫虎，張鈺琳，喻罕
基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?/p>
孫虎，張鈺琳，喻罕
（西華大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，成都 610039）
對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、產(chǎn)學(xué)研相互脫節(jié)、重表現(xiàn)輕落地等問(wèn)題進(jìn)行分析，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔剿骰诙鄬W(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)踐兩個(gè)方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才需求的變化，厘清設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于多學(xué)科融合和Steam教育理念構(gòu)建以實(shí)踐為橋梁的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從教師、學(xué)生、企業(yè)三方面著手，搭建多元主體并行的結(jié)構(gòu)，形成以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和高階性知識(shí)整合能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為牽引、從創(chuàng)意到落地全流程的人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)系列化實(shí)踐課程和項(xiàng)目增加各主體之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)反饋的實(shí)時(shí)性，為教學(xué)模式迭代更新提供理論參考，同時(shí)推進(jìn)學(xué)科融合和設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。
學(xué)科融合；設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)；工業(yè)裝備；產(chǎn)品設(shè)計(jì)
《中國(guó)制造2025》將提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力列入兩化融合的八項(xiàng)戰(zhàn)略對(duì)策中[1]，為我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需求改變和培養(yǎng)模式變革點(diǎn)明了方向，并提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。設(shè)計(jì)需要理論支撐、技術(shù)支持和產(chǎn)業(yè)依托，其本體就是人文與科學(xué)的碰撞，技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果、技法表達(dá)和造型設(shè)計(jì)等審美形式，重表現(xiàn)輕落地。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)方面的知識(shí)匱乏，對(duì)設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏整體性思考。理論儲(chǔ)備和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)形成斷層，造成“產(chǎn)-學(xué)-研-用”相互脫節(jié)。而新一代的科技變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型注重整合性創(chuàng)新能力的提升。近年來(lái)多學(xué)科融合逐漸成為各領(lǐng)域在面臨新挑戰(zhàn)時(shí)的重要解決途徑。設(shè)計(jì)是學(xué)科融合下的重要分支，作為一個(gè)跨學(xué)科、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，面對(duì)諸多創(chuàng)新要素的激發(fā)和影響[2]，設(shè)計(jì)需要突破專業(yè)自身的限制，融合各學(xué)科的理念與方法，以解決復(fù)雜問(wèn)題為目標(biāo)形成動(dòng)線性培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的相互融合及復(fù)合型高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)。目前，以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式已有一定成果，可以大致分為以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式改革以及對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型兩類。在專業(yè)課程建設(shè)方面，湖北工業(yè)大學(xué)在學(xué)科融合框架下優(yōu)化了《包裝設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容[3]，拓展了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)模式改革方面，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院構(gòu)建了以“整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為核心的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式[4]，豐富了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性、綜合性和實(shí)踐性。在專業(yè)轉(zhuǎn)型辦學(xué)方面，上海理工大學(xué)整合了校內(nèi)學(xué)科資源，促進(jìn)了包裝工程專業(yè)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，融合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”，填補(bǔ)了應(yīng)用復(fù)合型人才的空白[5]。專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式改革類成果主要通過(guò)知識(shí)體系的重構(gòu)與教學(xué)體系的更新來(lái)推動(dòng)課程的迭代和專業(yè)總體的發(fā)展。專業(yè)轉(zhuǎn)型類成果體現(xiàn)在宏觀（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）、中觀（校內(nèi)學(xué)科交叉）、微觀（課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐）三個(gè)維度的相互融合，利用信息差將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。此外，現(xiàn)存培養(yǎng)方案多以線性模式為主，課程安排較為固定，社會(huì)實(shí)踐模塊不夠突出，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化且綜合水平發(fā)展不均，難以應(yīng)對(duì)和滿足設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)及相關(guān)企業(yè)的需求。產(chǎn)業(yè)需求是設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，高校人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案需要隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)行更新以確保專業(yè)特性在現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的準(zhǔn)確體現(xiàn)。西華大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)2022年獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，本專業(yè)在特色發(fā)展過(guò)程中，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)類人才需求的改變?nèi)胧?，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依據(jù)、教學(xué)手段實(shí)效三者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔瑯?gòu)建以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為載體的模塊化教學(xué)體系和“情境互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索出一種基于設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展途徑。
1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才核心素養(yǎng)分析
1.1 設(shè)計(jì)類人才需求調(diào)查分析
在社會(huì)急劇信息化、數(shù)字化、智能化的當(dāng)下，社會(huì)生產(chǎn)力方式、時(shí)空關(guān)系、運(yùn)行模式、人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式等都發(fā)生了前所未有的變化[6]。在智能互聯(lián)時(shí)代，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式逐漸由單一的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—銷售”向基于信息虛實(shí)結(jié)合的綜合發(fā)展轉(zhuǎn)型，企業(yè)核心技術(shù)的提升需要多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)方法相結(jié)合。選取北京、廣州、深圳、上海、杭州、成都、重慶7座城市的企業(yè)作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)網(wǎng)站、公眾號(hào)、訪談等渠道了解企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才的需求，總結(jié)歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的核心素養(yǎng)，如圖1。
在當(dāng)今新一代數(shù)字技術(shù)背景下，社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)需求趨向于融合多學(xué)科技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)[7]。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)而改變。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從專業(yè)能力來(lái)看，首先，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的掌握成為企業(yè)考核的重要條件，部分企業(yè)甚至將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為招聘關(guān)鍵詞。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)之間存在現(xiàn)實(shí)差異，因此對(duì)設(shè)計(jì)前后流程的了解成為企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)。其次，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展加速了設(shè)計(jì)的變革，逐漸從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)過(guò)渡到“鏈”式服務(wù)[8]。網(wǎng)式鏈接模式需要多個(gè)領(lǐng)域跨界融合，因此多學(xué)科背景、多領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化的洞察力是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。除此之外，由于經(jīng)濟(jì)、人文、科技和地理環(huán)境的差異，不同地區(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于不同的發(fā)展階段，因此對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)一定的差異性。
北京地區(qū)具備人才培養(yǎng)和科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)，在制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、快消品、建筑業(yè)及專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都有相對(duì)成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，在推進(jìn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中重點(diǎn)突出高端化與平臺(tái)化[9]，對(duì)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)洞察力、文化包容度和多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備等都有較高的要求。廣州、深圳所處的珠三角是國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)之一[10]，相比其他城市更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)落地，該地區(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)較關(guān)注人才的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、對(duì)流行趨勢(shì)的掌握能力以及對(duì)設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程的整體把控能力。上海的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出細(xì)分化與服務(wù)化的趨勢(shì)，較重視設(shè)計(jì)人才的學(xué)科背景和對(duì)設(shè)計(jì)整體的把控能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意思維和對(duì)時(shí)尚的敏感度。杭州具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和輕紡工業(yè)等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)主要發(fā)展的地區(qū)，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才互聯(lián)網(wǎng)信息的感知度、產(chǎn)品概念、設(shè)計(jì)風(fēng)格及制造流程的整體把控等都有明確的要求。由于地理位置、技術(shù)基礎(chǔ)等原因，成都和重慶暫處于我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中下游。成都多數(shù)企業(yè)注重設(shè)計(jì)類人才的專業(yè)綜合能力，比較偏重造型設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)可行性設(shè)計(jì)。重慶在汽車部件制造、計(jì)算機(jī)軟件等多個(gè)領(lǐng)域都已形成一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，部分企業(yè)重視設(shè)計(jì)人才的外觀設(shè)計(jì)能力、對(duì)專業(yè)軟件的運(yùn)用能力，以及對(duì)設(shè)計(jì)流程的整體把控能力。
1.2 多學(xué)科融合下復(fù)合型設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)要素分析
如何將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程之中，需科學(xué)地分析多學(xué)科融合下復(fù)合型設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。基于Steam教育理念，對(duì)我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心及人才招聘要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)類人才需求的變化主要集中在綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力兩大板塊，見(jiàn)圖2。
調(diào)查研究表明，復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備以下特征：在專業(yè)力方面，除了具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還需要具有應(yīng)變和思辨能力、多學(xué)科背景下高階性知識(shí)整合能力以及運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；在綜合素養(yǎng)方面，以品性品德、家國(guó)情懷、文化自信為基礎(chǔ)，同時(shí)需要具備良好的性格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行力。綜合素養(yǎng)在某種程度上決定著專業(yè)能力，個(gè)人的品性品德決定了專業(yè)能力能否朝著正確且有益于社會(huì)的方向發(fā)展。復(fù)合型設(shè)計(jì)類人才只有堅(jiān)持綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力并行的理念才能使產(chǎn)品創(chuàng)新更有價(jià)值、更有益于社會(huì)。
圖2 復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要素分析
2 基于多學(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.1 培養(yǎng)模式總體教學(xué)方案
質(zhì)量是高等教育永恒的主題[11]。對(duì)培養(yǎng)理念和教學(xué)方法進(jìn)行更新，對(duì)課程模式轉(zhuǎn)換和實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)展開(kāi)研究，分析制定培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，見(jiàn)圖3。以高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用理論、實(shí)踐與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)多線并行的方式，建立以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)的教學(xué)方案。
課程設(shè)置分為以建立整合性思維為導(dǎo)向的理論培養(yǎng)和以解決復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)兩條線。理論培養(yǎng)由基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科融合及綜合思維三個(gè)模塊組成；實(shí)踐能力培養(yǎng)由專業(yè)技能、模擬項(xiàng)目、綜合應(yīng)用三個(gè)模塊組成?；趯?duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和設(shè)計(jì)類人才需求改變的調(diào)查研究，多學(xué)科融合知識(shí)儲(chǔ)備是教學(xué)第一階段過(guò)渡到第二階段的重要基礎(chǔ)，不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和方法在理論思維和專業(yè)技能兩方面為設(shè)計(jì)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。第三階段以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將前兩個(gè)階段的理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)全面運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力并行的人才培養(yǎng)體系。
圖3 模塊化教學(xué)體系和“情景互動(dòng)”的教學(xué)模式
綜合素養(yǎng)培育是教學(xué)模式中不可忽視的既依托專業(yè)教育又獨(dú)立于專業(yè)能力的重要版塊，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不同于專業(yè)理論教學(xué)的可操作性和穩(wěn)定性，綜合素養(yǎng)的影響因素具備更多復(fù)雜性和不可控性，在教學(xué)活動(dòng)中常以引導(dǎo)為主且多以“隱性”因素的形式存在于實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，其建立和培養(yǎng)依賴于學(xué)生的自我成長(zhǎng)?；诖?，在新教學(xué)模式中將綜合素養(yǎng)作為核心板塊之一，以“顯性”方式進(jìn)行融入教學(xué)，大致可分為三個(gè)階段。第一階段，通過(guò)課程理論教學(xué)與設(shè)計(jì)方案匯報(bào)輔助學(xué)生正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和對(duì)設(shè)計(jì)的理解，在此階段注重個(gè)人性格的完善和溝通能力的培育；第二階段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，團(tuán)隊(duì)成員在此過(guò)程中相互依存，完善設(shè)計(jì)方案是專業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的共同體現(xiàn)；第三階段，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐傳達(dá)設(shè)計(jì)理念與社會(huì)價(jià)值，此階段的重點(diǎn)在于執(zhí)行力的提升和個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。在三個(gè)階段中，學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”，并以此帶動(dòng)老師的輸出，老師結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況和團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，大幅度地提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。
2.2 階段培養(yǎng)目標(biāo)分析
人才培養(yǎng)目標(biāo)隱含著高校對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的期許，代表著高校對(duì)人才培養(yǎng)類型、層次和標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)[12]。在教學(xué)模式的三個(gè)階段中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在各階段對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，呈階梯式遞進(jìn)關(guān)系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、工程相關(guān)知識(shí)及邏輯思維等屬于不同階段的理論教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)則分屬于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的不同階段。根據(jù)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到落地的整體流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生形成連貫性的思維模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)分析見(jiàn)表1。
表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
Tab.1 Analysis of talent training objective
結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔灿腥齻€(gè)教學(xué)階段。一是基礎(chǔ)教學(xué)階段，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技能類課程能使學(xué)生較快輸出設(shè)計(jì)理念、培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建能力，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生更直觀地理解產(chǎn)品造型。二是學(xué)科融合階段，由于工業(yè)裝備涉及工程技術(shù)、結(jié)構(gòu)、人因工程等理工科知識(shí)，在本階段增設(shè)了工科相關(guān)的軟硬件教學(xué)，通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更全面地構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。此外，多學(xué)科知識(shí)的掌握能夠降低設(shè)計(jì)不同階段的試錯(cuò)成本。三是實(shí)踐驗(yàn)證階段，基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，融入農(nóng)機(jī)產(chǎn)品、醫(yī)療產(chǎn)品等裝備類實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽來(lái)替代傳統(tǒng)的概念化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，通過(guò)自主探究或協(xié)同合作完成真實(shí)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[13]。從頭腦風(fēng)暴到設(shè)計(jì)落地的全流程訓(xùn)練，提升學(xué)生多學(xué)科高階性知識(shí)整合能力以及運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。
新教學(xué)模式的構(gòu)建將綜合素養(yǎng)培育深入理論與實(shí)踐教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地將綜合素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)能力的提升深度融合。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可以更全面地掌握從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的完整脈絡(luò)，理解設(shè)計(jì)流程中不同學(xué)科知識(shí)相互制約又相互成就的關(guān)系；更加明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的和社會(huì)意義，而非僅關(guān)注其藝術(shù)上的審美形式；明白通過(guò)產(chǎn)品傳達(dá)積極的態(tài)度和正向的價(jià)值也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這樣的教學(xué)模式縮小教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間的信息差，形成系統(tǒng)思維，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性，避免產(chǎn)學(xué)研之間產(chǎn)生脫節(jié)。
2.3 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
基于STEAM教育理念構(gòu)建深度學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系[14]，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)核心，建立適用于設(shè)計(jì)人才教學(xué)及核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖4。其中，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)采用原體系中的一級(jí)和二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)三個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的修改。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)需要各主體之間的相互配合和及時(shí)反饋，以保證教學(xué)模式的正常推進(jìn)和更新，因此在評(píng)價(jià)體系中采用主體多元化的方式，由學(xué)生、任課教師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外專家和生產(chǎn)企業(yè)共同組成評(píng)價(jià)主體。
首先，在教學(xué)模式中基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科融合階段關(guān)乎產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)與知識(shí)體系的確立，因此將原體系中一級(jí)指標(biāo)“主題統(tǒng)整”替換為“核心目標(biāo)”，同時(shí)對(duì)應(yīng)“知識(shí)構(gòu)建”指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立需要符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性特征，因此將原體系中“情感投入”用“實(shí)踐參與”替代，同時(shí)將對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“趣味性”與“交互性”關(guān)鍵詞替換為更符合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的“聯(lián)動(dòng)性”與“整合性”。設(shè)計(jì)思維、思考方式等對(duì)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練有直接的影響，對(duì)應(yīng)原體系中的“思維診斷”指標(biāo)。最后，在新教學(xué)體系中綜合素養(yǎng)培育是核心板塊，因此增加了“綜合素養(yǎng)”一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合品性品德等社會(huì)性因素進(jìn)行考量，將與之對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)確定為“包容性、一致性、穩(wěn)定性”三個(gè)關(guān)鍵詞。
圖4 基于STEAM理念的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要綜合考慮評(píng)價(jià)主體在不同教學(xué)階段的關(guān)注度，以及評(píng)價(jià)客觀性的差異，因此在面對(duì)不同評(píng)價(jià)主體時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整。首先，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，也是教學(xué)模式的核心作用客體，在學(xué)習(xí)中的心得和實(shí)踐感受是因人而異的，具有明顯的主觀性差異，且無(wú)人能替代；因此學(xué)生群體在核心目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐參與等方面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有核心參考價(jià)值。與之對(duì)應(yīng)的任課教師團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要引導(dǎo)人和觀察者，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更為客觀、成熟。同時(shí)，授課教師需要實(shí)時(shí)觀察教學(xué)模式的整體進(jìn)程，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控關(guān)鍵性指標(biāo)并獲得實(shí)時(shí)有效的反饋，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，共同構(gòu)成完整的教學(xué)課堂。其次，生產(chǎn)企業(yè)作為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心主體及高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，在核心目標(biāo)和實(shí)踐參與方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究來(lái)講具有很高的參考價(jià)值。再次，校內(nèi)外專家可以根據(jù)教學(xué)成果及質(zhì)量，結(jié)合其他主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式的推進(jìn)提出進(jìn)一步的建議。評(píng)價(jià)體系結(jié)合教學(xué)模式中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)指標(biāo)，采用定量和定性的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析。最后，根據(jù)階段性綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思，由授課教師團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)專家進(jìn)行分析總結(jié)，推動(dòng)培養(yǎng)模式迭代更新并形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才動(dòng)線型培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)體系的建立是人才培養(yǎng)模式持續(xù)性推進(jìn)的重要保障，同時(shí)需要配合主客觀條件的細(xì)節(jié)調(diào)整，在每一階段輸出有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式的迭代形成重要支撐。
3 教學(xué)模式實(shí)踐與成效
經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科融合兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的工業(yè)裝備設(shè)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)以及一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心目標(biāo)和知識(shí)體系都更加明晰，設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)果也更有意義，綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力各指標(biāo)也有一定的提升。
3.1 突出學(xué)生主體地位
多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生汲取新知識(shí)帶來(lái)了不同的渠道和思路。在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，模擬“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前-中-后端，每位成員都參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，并模擬完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最后將成果反饋至教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)在本階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，加深了學(xué)生對(duì)工業(yè)裝備及其衍生領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)拓展了其對(duì)工程技術(shù)以及行業(yè)發(fā)展相關(guān)要求的了解并取得了一定的成果。
這一階段的項(xiàng)目基本依靠學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目中將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的審美、功能等專業(yè)特性融入工業(yè)裝備中，針對(duì)裝備工程、制造技術(shù)、功能部件及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行細(xì)化。前期多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備可以輔助學(xué)生更好地完成多學(xué)科知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、相互融合，設(shè)計(jì)實(shí)踐幫助學(xué)生積累了更多跨學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽后，學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和執(zhí)行力都得到了極大的提升；此外，學(xué)生在自主完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)逐漸形成研究思維，甚至探索新的領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。如圖5所示，為2019級(jí)學(xué)生的課程作業(yè)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅熟練地進(jìn)行了設(shè)計(jì)表現(xiàn)，同時(shí)還利用工業(yè)裝備、工程等專業(yè)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)部功能部件和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體創(chuàng)意、外觀到細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)、交互均進(jìn)行了深入的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案得到了企業(yè)的認(rèn)可。在完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)可行性會(huì)在一定程度上成為學(xué)生的重要驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在制作設(shè)計(jì)模型甚至實(shí)物成品來(lái)證實(shí)設(shè)計(jì)理念的可行性時(shí)，學(xué)生會(huì)收獲更多的成就感并且對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有更高的熱情。當(dāng)對(duì)專業(yè)的熱情成為內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)力來(lái)源時(shí)，設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力也會(huì)得到一定的提升。
圖5 工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?qū)W生作品
3.2 以實(shí)踐項(xiàng)目為載體推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合
企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是推動(dòng)教學(xué)模式迭代的重要依據(jù)，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向的重要參考指標(biāo)。作為產(chǎn)學(xué)研深度融合的“最后一公里”，校企合作可以有效地橫向拓寬設(shè)計(jì)人才多學(xué)科多領(lǐng)域的培養(yǎng)廣度，縱向加深設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合和人才理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)深度。
隨著設(shè)計(jì)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的深度與廣度有更高的要求[15],但學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)與企業(yè)對(duì)人才的核心需求存在客觀差異。因此，應(yīng)通過(guò)校企合作，讓學(xué)生直接面對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)際流程，并根據(jù)自己的知識(shí)能力儲(chǔ)備進(jìn)行合理判斷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸打破了信息壁壘，接受學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差異，經(jīng)歷思維、思想和身份上的轉(zhuǎn)換并適應(yīng)。此時(shí)企業(yè)作為核心利益相關(guān)者，可以更加客觀和直接地觀察到教學(xué)過(guò)程中容易被忽略的問(wèn)題。
新的教學(xué)模式從學(xué)生、教師、企業(yè)多個(gè)主體出發(fā)，讓實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)模式全過(guò)程，并以此為基點(diǎn)擴(kuò)大教學(xué)輻射領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，致力于為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)輸出優(yōu)秀的高素養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，并通過(guò)多主體、多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合，促進(jìn)教學(xué)模式的逐步完善。
4 結(jié)語(yǔ)
多學(xué)科融合理念可以推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)走向新高度，同時(shí)也是設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。基于此，通過(guò)以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)體系和“情境互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索出適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的集理論、實(shí)踐、素養(yǎng)于一體的綜合教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)理念和方法的更新、主體重構(gòu)等方式，改進(jìn)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。新的教學(xué)模式在實(shí)踐中已取得了初步成效，但從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需要扎根于社會(huì)，剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的來(lái)源并通過(guò)理論知識(shí)的積累尋找最佳的解決方案，因而產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注重一定的“實(shí)時(shí)性”。如何打破現(xiàn)實(shí)與理想的屏障，虛實(shí)結(jié)合，輸出高質(zhì)量產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，依舊是亟待解決的問(wèn)題，需要深入探索。
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Exploration and Practice of Design Talent Training Mode Based on Multidisciplinary Integration—Taking the Design Direction of Industrial Equipment as an Example
SUN Hu, ZHANG Yu-lin, YU Han
(School of Art & Design, Xihua University, Chengdu 610039, China)
The work aims to analyze the problems existing in the training of traditional product design talents, such as slow updating of teaching content, disconnection between production and research, and emphasis on manifestation rather than implementation and take the design direction of industrial equipment as an example to explore the training methods of design talents based on multidisciplinary integration, and realize the training reform of product design talents from two aspects of design creativity and practice. Through investigation, it was found that the enterprise demand for design talents changed under the new format of design industry. Then, the training objectives of design talents were clarified, and a teaching structure with practice as a bridge was built based on multidisciplinary integration and Steam education concept. Starting from the three aspects of teachers, students and enterprises, a multi-subject parallel structure was built to form a new talent training mode with improving students' design practice ability and high-level knowledge integration ability as the objective and design projects as the traction from creativity to implementation. Through a series of practical courses and projects, the interaction between the subjects is increased, and the real-time feedback is enhanced, which provides a theoretical reference for the iterative update of the teaching mode, and promotes the comprehensive development of multidisciplinary integration and design specialty construction.
multidisciplinary integration; design talent training; industrial equipment; product design
TB472
A
1001-3563(2023)04-0423-08
10.19554/j.cnki.1001-3563.2023.04.053
2022–10–26
四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2021-919）；2021年西華大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（xjjg2021102）
孫虎（1982—），男，教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等。
張鈺琳（1998—），女，碩士生，主攻工業(yè)設(shè)計(jì)、地域文化與產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
責(zé)任編輯：馬夢(mèng)遙
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孫虎，張鈺琳，喻罕
基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?/p>
孫虎，張鈺琳，喻罕
（西華大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，成都 610039）
對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、產(chǎn)學(xué)研相互脫節(jié)、重表現(xiàn)輕落地等問(wèn)題進(jìn)行分析，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔剿骰诙鄬W(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)踐兩個(gè)方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才需求的變化，厘清設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于多學(xué)科融合和Steam教育理念構(gòu)建以實(shí)踐為橋梁的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從教師、學(xué)生、企業(yè)三方面著手，搭建多元主體并行的結(jié)構(gòu)，形成以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和高階性知識(shí)整合能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為牽引、從創(chuàng)意到落地全流程的人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)系列化實(shí)踐課程和項(xiàng)目增加各主體之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)反饋的實(shí)時(shí)性，為教學(xué)模式迭代更新提供理論參考，同時(shí)推進(jìn)學(xué)科融合和設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。
學(xué)科融合；設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)；工業(yè)裝備；產(chǎn)品設(shè)計(jì)
《中國(guó)制造2025》將提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力列入兩化融合的八項(xiàng)戰(zhàn)略對(duì)策中[1]，為我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需求改變和培養(yǎng)模式變革點(diǎn)明了方向，并提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。設(shè)計(jì)需要理論支撐、技術(shù)支持和產(chǎn)業(yè)依托，其本體就是人文與科學(xué)的碰撞，技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果、技法表達(dá)和造型設(shè)計(jì)等審美形式，重表現(xiàn)輕落地。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)方面的知識(shí)匱乏，對(duì)設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏整體性思考。理論儲(chǔ)備和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)形成斷層，造成“產(chǎn)-學(xué)-研-用”相互脫節(jié)。而新一代的科技變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型注重整合性創(chuàng)新能力的提升。近年來(lái)多學(xué)科融合逐漸成為各領(lǐng)域在面臨新挑戰(zhàn)時(shí)的重要解決途徑。設(shè)計(jì)是學(xué)科融合下的重要分支，作為一個(gè)跨學(xué)科、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，面對(duì)諸多創(chuàng)新要素的激發(fā)和影響[2]，設(shè)計(jì)需要突破專業(yè)自身的限制，融合各學(xué)科的理念與方法，以解決復(fù)雜問(wèn)題為目標(biāo)形成動(dòng)線性培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的相互融合及復(fù)合型高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)。目前，以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式已有一定成果，可以大致分為以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式改革以及對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型兩類。在專業(yè)課程建設(shè)方面，湖北工業(yè)大學(xué)在學(xué)科融合框架下優(yōu)化了《包裝設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容[3]，拓展了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)模式改革方面，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院構(gòu)建了以“整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為核心的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式[4]，豐富了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性、綜合性和實(shí)踐性。在專業(yè)轉(zhuǎn)型辦學(xué)方面，上海理工大學(xué)整合了校內(nèi)學(xué)科資源，促進(jìn)了包裝工程專業(yè)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，融合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”，填補(bǔ)了應(yīng)用復(fù)合型人才的空白[5]。專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式改革類成果主要通過(guò)知識(shí)體系的重構(gòu)與教學(xué)體系的更新來(lái)推動(dòng)課程的迭代和專業(yè)總體的發(fā)展。專業(yè)轉(zhuǎn)型類成果體現(xiàn)在宏觀（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）、中觀（校內(nèi)學(xué)科交叉）、微觀（課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐）三個(gè)維度的相互融合，利用信息差將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。此外，現(xiàn)存培養(yǎng)方案多以線性模式為主，課程安排較為固定，社會(huì)實(shí)踐模塊不夠突出，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化且綜合水平發(fā)展不均，難以應(yīng)對(duì)和滿足設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)及相關(guān)企業(yè)的需求。產(chǎn)業(yè)需求是設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，高校人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案需要隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)行更新以確保專業(yè)特性在現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的準(zhǔn)確體現(xiàn)。西華大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)2022年獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，本專業(yè)在特色發(fā)展過(guò)程中，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)類人才需求的改變?nèi)胧?，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依據(jù)、教學(xué)手段實(shí)效三者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔瑯?gòu)建以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為載體的模塊化教學(xué)體系和“情境互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索出一種基于設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展途徑。
1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才核心素養(yǎng)分析
1.1 設(shè)計(jì)類人才需求調(diào)查分析
在社會(huì)急劇信息化、數(shù)字化、智能化的當(dāng)下，社會(huì)生產(chǎn)力方式、時(shí)空關(guān)系、運(yùn)行模式、人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式等都發(fā)生了前所未有的變化[6]。在智能互聯(lián)時(shí)代，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式逐漸由單一的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—銷售”向基于信息虛實(shí)結(jié)合的綜合發(fā)展轉(zhuǎn)型，企業(yè)核心技術(shù)的提升需要多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)方法相結(jié)合。選取北京、廣州、深圳、上海、杭州、成都、重慶7座城市的企業(yè)作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)網(wǎng)站、公眾號(hào)、訪談等渠道了解企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才的需求，總結(jié)歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的核心素養(yǎng)，如圖1。
在當(dāng)今新一代數(shù)字技術(shù)背景下，社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)需求趨向于融合多學(xué)科技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)[7]。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)而改變。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從專業(yè)能力來(lái)看，首先，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的掌握成為企業(yè)考核的重要條件，部分企業(yè)甚至將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為招聘關(guān)鍵詞。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)之間存在現(xiàn)實(shí)差異，因此對(duì)設(shè)計(jì)前后流程的了解成為企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)。其次，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展加速了設(shè)計(jì)的變革，逐漸從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)過(guò)渡到“鏈”式服務(wù)[8]。網(wǎng)式鏈接模式需要多個(gè)領(lǐng)域跨界融合，因此多學(xué)科背景、多領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化的洞察力是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。除此之外，由于經(jīng)濟(jì)、人文、科技和地理環(huán)境的差異，不同地區(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于不同的發(fā)展階段，因此對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)一定的差異性。
北京地區(qū)具備人才培養(yǎng)和科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)，在制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、快消品、建筑業(yè)及專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都有相對(duì)成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，在推進(jìn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中重點(diǎn)突出高端化與平臺(tái)化[9]，對(duì)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)洞察力、文化包容度和多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備等都有較高的要求。廣州、深圳所處的珠三角是國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)之一[10]，相比其他城市更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)落地，該地區(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)較關(guān)注人才的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、對(duì)流行趨勢(shì)的掌握能力以及對(duì)設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程的整體把控能力。上海的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出細(xì)分化與服務(wù)化的趨勢(shì)，較重視設(shè)計(jì)人才的學(xué)科背景和對(duì)設(shè)計(jì)整體的把控能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意思維和對(duì)時(shí)尚的敏感度。杭州具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和輕紡工業(yè)等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)主要發(fā)展的地區(qū)，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才互聯(lián)網(wǎng)信息的感知度、產(chǎn)品概念、設(shè)計(jì)風(fēng)格及制造流程的整體把控等都有明確的要求。由于地理位置、技術(shù)基礎(chǔ)等原因，成都和重慶暫處于我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中下游。成都多數(shù)企業(yè)注重設(shè)計(jì)類人才的專業(yè)綜合能力，比較偏重造型設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)可行性設(shè)計(jì)。重慶在汽車部件制造、計(jì)算機(jī)軟件等多個(gè)領(lǐng)域都已形成一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，部分企業(yè)重視設(shè)計(jì)人才的外觀設(shè)計(jì)能力、對(duì)專業(yè)軟件的運(yùn)用能力，以及對(duì)設(shè)計(jì)流程的整體把控能力。
1.2 多學(xué)科融合下復(fù)合型設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)要素分析
如何將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程之中，需科學(xué)地分析多學(xué)科融合下復(fù)合型設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。基于Steam教育理念，對(duì)我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心及人才招聘要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)類人才需求的變化主要集中在綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力兩大板塊，見(jiàn)圖2。
調(diào)查研究表明，復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備以下特征：在專業(yè)力方面，除了具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還需要具有應(yīng)變和思辨能力、多學(xué)科背景下高階性知識(shí)整合能力以及運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；在綜合素養(yǎng)方面，以品性品德、家國(guó)情懷、文化自信為基礎(chǔ)，同時(shí)需要具備良好的性格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行力。綜合素養(yǎng)在某種程度上決定著專業(yè)能力，個(gè)人的品性品德決定了專業(yè)能力能否朝著正確且有益于社會(huì)的方向發(fā)展。復(fù)合型設(shè)計(jì)類人才只有堅(jiān)持綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力并行的理念才能使產(chǎn)品創(chuàng)新更有價(jià)值、更有益于社會(huì)。
圖2 復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要素分析
2 基于多學(xué)科融合的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.1 培養(yǎng)模式總體教學(xué)方案
質(zhì)量是高等教育永恒的主題[11]。對(duì)培養(yǎng)理念和教學(xué)方法進(jìn)行更新，對(duì)課程模式轉(zhuǎn)換和實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)展開(kāi)研究，分析制定培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，見(jiàn)圖3。以高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用理論、實(shí)踐與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)多線并行的方式，建立以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)的教學(xué)方案。
課程設(shè)置分為以建立整合性思維為導(dǎo)向的理論培養(yǎng)和以解決復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)兩條線。理論培養(yǎng)由基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科融合及綜合思維三個(gè)模塊組成；實(shí)踐能力培養(yǎng)由專業(yè)技能、模擬項(xiàng)目、綜合應(yīng)用三個(gè)模塊組成?；趯?duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和設(shè)計(jì)類人才需求改變的調(diào)查研究，多學(xué)科融合知識(shí)儲(chǔ)備是教學(xué)第一階段過(guò)渡到第二階段的重要基礎(chǔ)，不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和方法在理論思維和專業(yè)技能兩方面為設(shè)計(jì)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。第三階段以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將前兩個(gè)階段的理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)全面運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力并行的人才培養(yǎng)體系。
圖3 模塊化教學(xué)體系和“情景互動(dòng)”的教學(xué)模式
綜合素養(yǎng)培育是教學(xué)模式中不可忽視的既依托專業(yè)教育又獨(dú)立于專業(yè)能力的重要版塊，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不同于專業(yè)理論教學(xué)的可操作性和穩(wěn)定性，綜合素養(yǎng)的影響因素具備更多復(fù)雜性和不可控性，在教學(xué)活動(dòng)中常以引導(dǎo)為主且多以“隱性”因素的形式存在于實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，其建立和培養(yǎng)依賴于學(xué)生的自我成長(zhǎng)?；诖?，在新教學(xué)模式中將綜合素養(yǎng)作為核心板塊之一，以“顯性”方式進(jìn)行融入教學(xué)，大致可分為三個(gè)階段。第一階段，通過(guò)課程理論教學(xué)與設(shè)計(jì)方案匯報(bào)輔助學(xué)生正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和對(duì)設(shè)計(jì)的理解，在此階段注重個(gè)人性格的完善和溝通能力的培育；第二階段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，團(tuán)隊(duì)成員在此過(guò)程中相互依存，完善設(shè)計(jì)方案是專業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的共同體現(xiàn)；第三階段，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐傳達(dá)設(shè)計(jì)理念與社會(huì)價(jià)值，此階段的重點(diǎn)在于執(zhí)行力的提升和個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。在三個(gè)階段中，學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”，并以此帶動(dòng)老師的輸出，老師結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況和團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，大幅度地提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。
2.2 階段培養(yǎng)目標(biāo)分析
人才培養(yǎng)目標(biāo)隱含著高校對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的期許，代表著高校對(duì)人才培養(yǎng)類型、層次和標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)[12]。在教學(xué)模式的三個(gè)階段中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在各階段對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，呈階梯式遞進(jìn)關(guān)系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、工程相關(guān)知識(shí)及邏輯思維等屬于不同階段的理論教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)則分屬于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的不同階段。根據(jù)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到落地的整體流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生形成連貫性的思維模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)分析見(jiàn)表1。
表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
Tab.1 Analysis of talent training objective
結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?yàn)槔灿腥齻€(gè)教學(xué)階段。一是基礎(chǔ)教學(xué)階段，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技能類課程能使學(xué)生較快輸出設(shè)計(jì)理念、培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建能力，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生更直觀地理解產(chǎn)品造型。二是學(xué)科融合階段，由于工業(yè)裝備涉及工程技術(shù)、結(jié)構(gòu)、人因工程等理工科知識(shí)，在本階段增設(shè)了工科相關(guān)的軟硬件教學(xué)，通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更全面地構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。此外，多學(xué)科知識(shí)的掌握能夠降低設(shè)計(jì)不同階段的試錯(cuò)成本。三是實(shí)踐驗(yàn)證階段，基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，融入農(nóng)機(jī)產(chǎn)品、醫(yī)療產(chǎn)品等裝備類實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽來(lái)替代傳統(tǒng)的概念化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，通過(guò)自主探究或協(xié)同合作完成真實(shí)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[13]。從頭腦風(fēng)暴到設(shè)計(jì)落地的全流程訓(xùn)練，提升學(xué)生多學(xué)科高階性知識(shí)整合能力以及運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。
新教學(xué)模式的構(gòu)建將綜合素養(yǎng)培育深入理論與實(shí)踐教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地將綜合素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)能力的提升深度融合。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可以更全面地掌握從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的完整脈絡(luò)，理解設(shè)計(jì)流程中不同學(xué)科知識(shí)相互制約又相互成就的關(guān)系；更加明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的和社會(huì)意義，而非僅關(guān)注其藝術(shù)上的審美形式；明白通過(guò)產(chǎn)品傳達(dá)積極的態(tài)度和正向的價(jià)值也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這樣的教學(xué)模式縮小教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間的信息差，形成系統(tǒng)思維，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性，避免產(chǎn)學(xué)研之間產(chǎn)生脫節(jié)。
2.3 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
基于STEAM教育理念構(gòu)建深度學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系[14]，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)核心，建立適用于設(shè)計(jì)人才教學(xué)及核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖4。其中，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)采用原體系中的一級(jí)和二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)三個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的修改。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)需要各主體之間的相互配合和及時(shí)反饋，以保證教學(xué)模式的正常推進(jìn)和更新，因此在評(píng)價(jià)體系中采用主體多元化的方式，由學(xué)生、任課教師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外專家和生產(chǎn)企業(yè)共同組成評(píng)價(jià)主體。
首先，在教學(xué)模式中基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科融合階段關(guān)乎產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)與知識(shí)體系的確立，因此將原體系中一級(jí)指標(biāo)“主題統(tǒng)整”替換為“核心目標(biāo)”，同時(shí)對(duì)應(yīng)“知識(shí)構(gòu)建”指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立需要符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性特征，因此將原體系中“情感投入”用“實(shí)踐參與”替代，同時(shí)將對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“趣味性”與“交互性”關(guān)鍵詞替換為更符合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的“聯(lián)動(dòng)性”與“整合性”。設(shè)計(jì)思維、思考方式等對(duì)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練有直接的影響，對(duì)應(yīng)原體系中的“思維診斷”指標(biāo)。最后，在新教學(xué)體系中綜合素養(yǎng)培育是核心板塊，因此增加了“綜合素養(yǎng)”一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合品性品德等社會(huì)性因素進(jìn)行考量，將與之對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)確定為“包容性、一致性、穩(wěn)定性”三個(gè)關(guān)鍵詞。
圖4 基于STEAM理念的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要綜合考慮評(píng)價(jià)主體在不同教學(xué)階段的關(guān)注度，以及評(píng)價(jià)客觀性的差異，因此在面對(duì)不同評(píng)價(jià)主體時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整。首先，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，也是教學(xué)模式的核心作用客體，在學(xué)習(xí)中的心得和實(shí)踐感受是因人而異的，具有明顯的主觀性差異，且無(wú)人能替代；因此學(xué)生群體在核心目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐參與等方面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有核心參考價(jià)值。與之對(duì)應(yīng)的任課教師團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要引導(dǎo)人和觀察者，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更為客觀、成熟。同時(shí)，授課教師需要實(shí)時(shí)觀察教學(xué)模式的整體進(jìn)程，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控關(guān)鍵性指標(biāo)并獲得實(shí)時(shí)有效的反饋，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，共同構(gòu)成完整的教學(xué)課堂。其次，生產(chǎn)企業(yè)作為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心主體及高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，在核心目標(biāo)和實(shí)踐參與方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究來(lái)講具有很高的參考價(jià)值。再次，校內(nèi)外專家可以根據(jù)教學(xué)成果及質(zhì)量，結(jié)合其他主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式的推進(jìn)提出進(jìn)一步的建議。評(píng)價(jià)體系結(jié)合教學(xué)模式中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)指標(biāo)，采用定量和定性的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析。最后，根據(jù)階段性綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思，由授課教師團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)專家進(jìn)行分析總結(jié)，推動(dòng)培養(yǎng)模式迭代更新并形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才動(dòng)線型培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)體系的建立是人才培養(yǎng)模式持續(xù)性推進(jìn)的重要保障，同時(shí)需要配合主客觀條件的細(xì)節(jié)調(diào)整，在每一階段輸出有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式的迭代形成重要支撐。
3 教學(xué)模式實(shí)踐與成效
經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科融合兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的工業(yè)裝備設(shè)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)以及一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心目標(biāo)和知識(shí)體系都更加明晰，設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)果也更有意義，綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力各指標(biāo)也有一定的提升。
3.1 突出學(xué)生主體地位
多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生汲取新知識(shí)帶來(lái)了不同的渠道和思路。在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，模擬“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前-中-后端，每位成員都參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，并模擬完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最后將成果反饋至教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)在本階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，加深了學(xué)生對(duì)工業(yè)裝備及其衍生領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)拓展了其對(duì)工程技術(shù)以及行業(yè)發(fā)展相關(guān)要求的了解并取得了一定的成果。
這一階段的項(xiàng)目基本依靠學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目中將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的審美、功能等專業(yè)特性融入工業(yè)裝備中，針對(duì)裝備工程、制造技術(shù)、功能部件及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行細(xì)化。前期多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備可以輔助學(xué)生更好地完成多學(xué)科知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、相互融合，設(shè)計(jì)實(shí)踐幫助學(xué)生積累了更多跨學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽后，學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和執(zhí)行力都得到了極大的提升；此外，學(xué)生在自主完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)逐漸形成研究思維，甚至探索新的領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。如圖5所示，為2019級(jí)學(xué)生的課程作業(yè)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅熟練地進(jìn)行了設(shè)計(jì)表現(xiàn)，同時(shí)還利用工業(yè)裝備、工程等專業(yè)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)部功能部件和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體創(chuàng)意、外觀到細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)、交互均進(jìn)行了深入的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案得到了企業(yè)的認(rèn)可。在完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)可行性會(huì)在一定程度上成為學(xué)生的重要驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在制作設(shè)計(jì)模型甚至實(shí)物成品來(lái)證實(shí)設(shè)計(jì)理念的可行性時(shí)，學(xué)生會(huì)收獲更多的成就感并且對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有更高的熱情。當(dāng)對(duì)專業(yè)的熱情成為內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)力來(lái)源時(shí)，設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力也會(huì)得到一定的提升。
圖5 工業(yè)裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?qū)W生作品
3.2 以實(shí)踐項(xiàng)目為載體推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合
企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是推動(dòng)教學(xué)模式迭代的重要依據(jù)，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向的重要參考指標(biāo)。作為產(chǎn)學(xué)研深度融合的“最后一公里”，校企合作可以有效地橫向拓寬設(shè)計(jì)人才多學(xué)科多領(lǐng)域的培養(yǎng)廣度，縱向加深設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合和人才理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)深度。
隨著設(shè)計(jì)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的深度與廣度有更高的要求[15],但學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)與企業(yè)對(duì)人才的核心需求存在客觀差異。因此，應(yīng)通過(guò)校企合作，讓學(xué)生直接面對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)際流程，并根據(jù)自己的知識(shí)能力儲(chǔ)備進(jìn)行合理判斷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸打破了信息壁壘，接受學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差異，經(jīng)歷思維、思想和身份上的轉(zhuǎn)換并適應(yīng)。此時(shí)企業(yè)作為核心利益相關(guān)者，可以更加客觀和直接地觀察到教學(xué)過(guò)程中容易被忽略的問(wèn)題。
新的教學(xué)模式從學(xué)生、教師、企業(yè)多個(gè)主體出發(fā)，讓實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)模式全過(guò)程，并以此為基點(diǎn)擴(kuò)大教學(xué)輻射領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，致力于為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)輸出優(yōu)秀的高素養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，并通過(guò)多主體、多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合，促進(jìn)教學(xué)模式的逐步完善。
4 結(jié)語(yǔ)
多學(xué)科融合理念可以推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)走向新高度，同時(shí)也是設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。基于此，通過(guò)以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)體系和“情境互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索出適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的集理論、實(shí)踐、素養(yǎng)于一體的綜合教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)理念和方法的更新、主體重構(gòu)等方式，改進(jìn)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。新的教學(xué)模式在實(shí)踐中已取得了初步成效，但從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需要扎根于社會(huì)，剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的來(lái)源并通過(guò)理論知識(shí)的積累尋找最佳的解決方案，因而產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注重一定的“實(shí)時(shí)性”。如何打破現(xiàn)實(shí)與理想的屏障，虛實(shí)結(jié)合，輸出高質(zhì)量產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，依舊是亟待解決的問(wèn)題，需要深入探索。
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Exploration and Practice of Design Talent Training Mode Based on Multidisciplinary Integration—Taking the Design Direction of Industrial Equipment as an Example
SUN Hu, ZHANG Yu-lin, YU Han
(School of Art & Design, Xihua University, Chengdu 610039, China)
The work aims to analyze the problems existing in the training of traditional product design talents, such as slow updating of teaching content, disconnection between production and research, and emphasis on manifestation rather than implementation and take the design direction of industrial equipment as an example to explore the training methods of design talents based on multidisciplinary integration, and realize the training reform of product design talents from two aspects of design creativity and practice. Through investigation, it was found that the enterprise demand for design talents changed under the new format of design industry. Then, the training objectives of design talents were clarified, and a teaching structure with practice as a bridge was built based on multidisciplinary integration and Steam education concept. Starting from the three aspects of teachers, students and enterprises, a multi-subject parallel structure was built to form a new talent training mode with improving students' design practice ability and high-level knowledge integration ability as the objective and design projects as the traction from creativity to implementation. Through a series of practical courses and projects, the interaction between the subjects is increased, and the real-time feedback is enhanced, which provides a theoretical reference for the iterative update of the teaching mode, and promotes the comprehensive development of multidisciplinary integration and design specialty construction.
multidisciplinary integration; design talent training; industrial equipment; product design
TB472
A
1001-3563(2023)04-0423-08
10.19554/j.cnki.1001-3563.2023.04.053
2022–10–26
四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2021-919）；2021年西華大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（xjjg2021102）
孫虎（1982—），男，教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等。
張鈺琳（1998—），女，碩士生，主攻工業(yè)設(shè)計(jì)、地域文化與產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
責(zé)任編輯：馬夢(mèng)遙
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