淺析小學(xué)校園戶外景觀的兒童友好設(shè)計
——以遂寧桃花山小學(xué)為例

鄧之悅

（中鐵第五勘察設(shè)計院集團有限公司，北京 102600）

1 前言

校園是學(xué)生上學(xué)日學(xué)習(xí)活動的主要空間，學(xué)生一天約有8小時是在校園中度過的，而校園內(nèi)的戶外活動空間是學(xué)生課外活動的主要場所之一。但通過對我國中小學(xué)校園現(xiàn)狀景觀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的校園景觀設(shè)計多為建筑的附屬，只是作為填充校園建筑周圍空地的次要空間，且多以成人的尺度進行常規(guī)設(shè)計，空間層次單一，景觀設(shè)計呆板，無法滿足兒童身心的發(fā)展需求。小學(xué)校園服務(wù)人群主要為7歲～13歲的少年兒童，校園室外空間設(shè)計應(yīng)充分考慮不同年齡段兒童的生理特征和心理特征，合理安排活動設(shè)施，創(chuàng)造出多樣化的、以人為本景觀活動場所，吸引兒童積極進行戶外運動，滿足學(xué)生不同的景觀需求。本文以遂寧桃花山小學(xué)項目為例，探究小學(xué)校園戶外景觀兒童友好設(shè)計策略。

2 項目概況

桃花山小學(xué)為新建項目，選址位于四川省遂寧市船山區(qū)桃花山北側(cè)，場地為規(guī)整長方向，場地總面積約33988 m2。校園整體布局為集中式布局，場地西側(cè)集中布置教學(xué)建筑，東側(cè)為學(xué)生提供各類體育活動設(shè)施，形成動靜分區(qū)。庭院景觀在建筑的半圍合之下，形成觸須式的圖底關(guān)系，最大化強化室內(nèi)外的溝通交流。在教學(xué)樓屋頂建設(shè)屋頂花園，方便高層學(xué)生室外活動。校園主次入口均布置在城市支路，減緩交通壓力，并設(shè)計了家長等候小公園，為日后家長接送預(yù)留了足夠的場地，如圖1。項目整體設(shè)計布局明快、動線合理，各類建筑配合室外景觀組成各種提供兒童人際交流、趣味多樣、安全的活動場所，重點營造符合兒童身心需求的校園空間，打造成一個可以充分探索自然、感受自然的戶外課堂。

圖1 桃花山小學(xué)平面圖

3 尺度友好性設(shè)計

兒童的行為發(fā)展涉及兒童自身多種因素，在不同時間、空間中，兒童會因為身體素質(zhì)、智力發(fā)育、性格能力，甚至興趣、記憶、知覺等不同先天條件表現(xiàn)出多樣的發(fā)展模式，見表1。小學(xué)室外景觀設(shè)計應(yīng)以兒童的尺度出發(fā)，滿足各個年級兒童的生理尺度和心理尺度特點。

表1 兒童生理心理特征表

3.1 生理尺度

生理尺度是指小學(xué)生身體的絕對尺寸和周圍環(huán)境尺寸的關(guān)系。與室外空間相關(guān)的小學(xué)生身體尺寸主要有身高、坐高等，活動空間尺度、室外高差的處理、小品的選取的布置等都應(yīng)考慮不同年齡段小學(xué)生的生理尺寸去進行設(shè)計。因原地形限制，教學(xué)樓至校園入口處市政道路有5 m的高差且面積局促，考慮到使用人群主要為兒童，入口不宜設(shè)置較高、較多的臺階或過陡的坡道，本場地入口設(shè)計成典型的“口字型布局”，建筑入口整體內(nèi)凹，擴大室外入口面積。使用坡度銜接校園大門，再設(shè)置較低矮的臺階連接教學(xué)樓，長臺階之間設(shè)置多個休息平臺，可充當(dāng)緩沖的區(qū)域并起到視覺上的調(diào)和作用。臺階兩側(cè)設(shè)置高低雙扶手，以便成人和兒童使用，扶手間距加密，防止兒童翻越及卡頭。

校園內(nèi)建筑布局形成的庭院空間共有四處，由走廊線性串聯(lián)，短暫的課間也可以呼吸新鮮空氣，得到活動的交流，如圖2。庭院空間設(shè)置樹池花池座椅，座椅高度設(shè)置在20 cm～30 cm之間，方便兒童使用。屋頂花園欄桿與屋頂邊緣保持安全距離，欄桿高度控制在1.2 m以上。

圖2 桃花山小學(xué)鳥瞰圖

3.2 心理尺度

兒童的心理尺度是指小學(xué)生自身認(rèn)知與周圍環(huán)境的契合度。因兒童與成人生理的差異，常規(guī)的室外景觀設(shè)計并不適合兒童。相對于成年人，兒童的好奇心更強，群體活動更多，他們愿意更多的與同齡人交往，玩耍，所以在學(xué)校內(nèi)更需要開放的活動空間。

在桃花山小學(xué)公共空間的設(shè)計中，教學(xué)樓設(shè)置寬闊的開敞式首層大廳和走廊，走廊與外部庭院相連，使庭院成為教室的延續(xù)，學(xué)生可以直接步入室外空間。庭院空間均為半圍合空間，可以帶給兒童心理上的歸屬感和認(rèn)同感，相比其他類型的空間更容易聚集同齡人到一起進行游戲。庭院空間以大面積鋪裝為主，營造開敞空間，在庭院靠近邊緣地方布置圍合感較強的空間，設(shè)置座椅和花池，為學(xué)生們提供具有私密性的交流場所。整個庭院通過各類特色植物、座椅、樹池、花池等相互搭配，營造開敞、活潑的庭院風(fēng)格，是孩子們在課余時間放松身心的快樂園地。

4 鋪裝友好性設(shè)計

鋪裝是構(gòu)成室外景觀的基本元素之一，兒童對鋪裝主要通過視覺和觸覺進行感知，在選取材料時，應(yīng)主要遵循環(huán)保安全的原則，鋪裝要具有耐損、防塵、防滑、排水和容易打掃的特性，且應(yīng)在臺階、坡道處要考慮改變鋪裝顏色、材質(zhì)以對兒童起到警示和提醒的作用。

對地面進行藝術(shù)性、趣味性的鋪設(shè)能夠提升環(huán)境的體驗感，吸引兒童從教室走向戶外進行活動，還可以給學(xué)生帶來探索意識、激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維。同時鋪裝的不同的顏色搭配和圖案變化也會產(chǎn)生不同的空間效果，地面鋪裝的色彩應(yīng)與校園建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，營造最舒適的空間氛圍感。

桃花山小學(xué)室外鋪裝范圍包括主入口空間及庭院空間。入口景觀作為校園的“門面”，承擔(dān)著交通集散和展示學(xué)校形象的功能。樓間庭院是校園內(nèi)主要的室外開放場所，承擔(dān)著師生室外活動、美化校園環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部交通等作用。

本設(shè)計入口采用燒毛面花崗巖鋪裝和條石材料臺階搭配，整體色調(diào)以白灰為基調(diào)，石材鋪裝具有防滑、耐久和美觀的特性，構(gòu)成整體化的入口空間；考慮到項目所在地夏天悶熱潮濕，雨季持續(xù)時間長，室外庭院鋪裝主要采用彩色透水混凝土，透水混凝土具有良好的透水性能，可使雨水迅速滲入地表，降低地表溫度。混凝土色彩選擇淺藍(lán)色、灰藍(lán)色和黃色搭配，組成流線型的鋪裝形態(tài)，呈現(xiàn)彩色的軸帶，增加趣味性和藝術(shù)性的同時引導(dǎo)人流方向。

5 植物友好性設(shè)計

植物可以美化校園環(huán)境，改善微氣候，凈化空氣，減低噪音，同時可以營造自然氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)校園內(nèi)植物設(shè)計在滿足綠化指標(biāo)前提下，應(yīng)主要考慮兒童的使用需求，通過對植物的選擇及搭配來滿足兒童的好奇心和探索欲望。保證兒童的安全是植物設(shè)計最基本的條件，選擇植物時，應(yīng)排除有毒、有刺的植物，如夾竹桃、南天竹等；減少有飛絮、有異味和可能導(dǎo)致過敏的植物，如楊樹、柳樹等。

小學(xué)植物設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的眼高和臂長來確定植物的高度和冠幅。例如，一般植物設(shè)計的綠籬高度常在1.2 m以上，灌木球冠幅常大于1.5 m，而對于小學(xué)生來說，1.2 m高度的綠籬會遮擋視線，1.5 m的灌木球太過龐大笨重，這些常規(guī)的植物規(guī)格并不適合小學(xué)校園內(nèi)種植。同時，這個年齡段的兒童充滿好奇心和探索精神，他們在戶外活動時可能會被植物傷害，也可能會傷害到植物，所以不希望兒童接觸的植物的枝下高度應(yīng)高于兒童伸直手臂的高度。反之，有意希望兒童接觸的植物應(yīng)選擇較小的規(guī)格。

除了考慮使用者的眼高和臂長，植物設(shè)計還應(yīng)考慮帶給兒童的感官特征。兒童容易被景觀中顏色鮮艷、氣味不同的部分吸引，應(yīng)在校園中多種植一些顏色鮮艷的開花及色葉植物、味道獨特的芳香植物，促進兒童與自然環(huán)境的交流。

桃花山小學(xué)校園入口采用對稱式種植，塑造規(guī)整開闊的入口景觀，喬木選擇高大的銀杏，輔以桂花，灌木滿鋪種植黃金菊。庭院空間為保證陽光充足，植物配置以小喬木和灌木為主，地被為輔組團種植。植物選擇山桃、紫葉李、垂絲海棠、東京櫻花等觀花植物形成春色滿園之境。場地中央設(shè)置異形花池，打造區(qū)域視覺中心，形成層次豐富的庭院景觀。異形花池內(nèi)以宿根花卉為主，配置少量的花灌木、球根花卉或一二年生花卉?；ɑ苓x擇鼠尾草、藍(lán)花丹、大花美人蕉等，季相分明，色彩豐富，吸引兒童到戶外活動、欣賞。家長等候區(qū)以香樟等高大常綠喬木為主，為家長提供遮陰需求。屋頂花園設(shè)計為學(xué)校的實驗農(nóng)田，每個班級都可以分配一塊區(qū)域進行植物種植和養(yǎng)護，學(xué)生可以在這里認(rèn)識植物，體驗自然，同時也可以獲取科學(xué)實驗素材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)論

當(dāng)前，小學(xué)校園中較為局促的戶外活動空間，未從使用者心理生理出發(fā)的校園規(guī)劃設(shè)計，再加上越來越重的學(xué)習(xí)壓力，影響著兒童的身心健康發(fā)展。良好的校園景觀應(yīng)樹立“以人為本”的設(shè)計理念，關(guān)注兒童成長真正的需要，建設(shè)良好的環(huán)境景觀設(shè)施，為孩子們創(chuàng)造出豐富和適宜的校園景觀，使校園真正成為學(xué)生所熱愛的學(xué)習(xí)、活動場所。