巧設(shè)支架，助力兒童思辨性表達能力的提升
——以薛法根老師執(zhí)教的《田忌賽馬》為例

文|孫 響

2022年版課標提出六大任務群，其中“思辨性閱讀與表達”任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。簡言之，此任務群的目的是培養(yǎng)學生的思辨能力，以發(fā)展學生的理性思維和精神，與此同時，注重學生思辨性表達能力的提升。

五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，正好對應的是“思辨性閱讀與表達”這一任務群。可能很多一線教師對于如何構(gòu)建這樣的任務群來落實單元語文要素還是一頭霧水，薛法根老師執(zhí)教的《田忌賽馬》一課或許會給我們帶來很多啟發(fā)。

對于《田忌賽馬》這篇課文，學習人物的思維方法比加深對課文內(nèi)容的理解更為重要。讀過此文的人都有一個感受：文本自身沒有多大難度，欲求淺文深教，加深對文本的理解，落腳點應該放在學習人物的思維方法上。嘗試還原孫臏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，在帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)的過程中，鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的語言能力，才是教學這篇課文的重點難點。那么，薛老師是如何架設(shè)支架，構(gòu)建任務群，來實現(xiàn)兒童思辨性表達能力提升的呢？

一、圖示支架，降低思辨性表達的難度

支架理論，源自蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基的學習理論，他提出的“最近發(fā)展區(qū)”是支架理論的核心。支架，是建筑行業(yè)的一個術(shù)語，指搭建建筑時提供支撐的架子，最早由美國心理學家布魯納引入教育活動中。支架理論認為，教師的教學應該是一種支架式教學，為學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供幫助。圖示支架就是利用圖文的形式，通過一定的排列組合，輔助達成某種一定的目標。薛老師在教授這一課時，巧妙地使用圖示支架，服務于培養(yǎng)學生的言語智能，提高學生的思辨性表達能力。

1.對陣圖，讓講故事有條理

在進行第一任務講故事時，需要對故事的脈絡(luò)進行梳理。薛老師利用賽馬對陣圖的形式，先請學生擺放第一次賽馬時齊威王與田忌各自三匹馬出場的對陣圖，田忌的上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，接著請學生對著對陣圖，將第一次賽馬的過程用自己的話講一遍。隨后，薛老師請學生擺放第二次賽馬的對陣圖，田忌的下等馬對齊威王的上等馬，中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，再對著對陣圖講述第二次賽馬的過程。在講述的過程中，薛老師不斷地給予引導，并讓學生對照對陣圖進行二次講述。在對陣圖的幫助下，學生越講越通順簡潔，且有條理。有了前面對陣圖的鋪墊，薛老師又讓學生練習用1 分鐘講述兩次比賽的過程與結(jié)果，學生可以條理清晰、簡明扼要地將故事講清楚，這便培養(yǎng)了學生語言思維的條理性。

2.關(guān)聯(lián)詞，讓表達更為嚴密

眾所周知，關(guān)聯(lián)詞在語言表達的過程中起著非常重要的作用，它不僅可以清楚地表明語句之間的邏輯關(guān)系，還能使表達有序且嚴密，也能讓聽者準確清晰地接受信息。在進行第二個任務學思維時，薛老師便利用一些關(guān)聯(lián)詞，作為學生練習表述的支架，并且取得了良好的效果。在利用白色帽子找原因的時候，學生起初找得有些費力，而表述也顯得很吃力。在使用“之所以……是因為……”這樣的關(guān)聯(lián)詞后，收到了很好的效果，學生經(jīng)過片刻思考后，很容易就能說出“田忌之所以連輸三場是因為他的馬比齊威王的馬慢一點點”，表達更清晰且有邏輯性。在利用黃帽子找優(yōu)勢、綠帽子找方法、黑帽子找漏洞時，薛老師用到了“雖然……但是……”“如果……就……”，使得學生的言語表達邏輯更嚴密，表達更清楚，語言思維得到了鍛煉，思辨性表達的能力也得到了一定程度上的提升，在表達觀點時就顯得容易些了。

二、思維支架，提升思辨性表達的效度

如何像孫臏那樣去思考問題、解決問題呢？他的思維過程如何去揭示呢？薛老師用四頂“思維帽”這樣的學習支架，巧妙地將孫臏思考問題、解決問題的思維過程具象地呈現(xiàn)在學生面前，充滿智慧。

1.白帽子——找原因

以白帽子這頂思維帽作為解決問題的起點，尋找田忌以往賽馬失敗的原因：之所以失敗是因為田忌每個等級的馬都要比齊威王的馬慢一點點。找到這個原因，是解決問題的關(guān)鍵。

2.黃帽子——找優(yōu)勢

找到原因之后，就應該尋找自身的優(yōu)勢。此時需要戴上黃帽子，學生利用“雖然……但是……”這樣的轉(zhuǎn)折句式，找到了優(yōu)勢：雖然田忌的上等馬腳力比不上齊威王的上等馬，但是比得過他的中等馬和下等馬。如此便找到了優(yōu)勢，也是勝利的希望。

3.綠帽子——找方法

優(yōu)勢找到了，那要用什么方法才能勝過齊威王呢？第三頂帽子綠帽子該上場了。用“如果……就……”這樣的句式表達對策：如果用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，一輸兩勝，就贏了比賽。結(jié)局也正如這個方法所料的一樣，田忌贏了比賽。

4.黑帽子——找漏洞

那么，孫臏這個辦法真的就萬無一失嗎？隨后薛老師請出第四頂帽子黑帽子，進行批判性的思考：找一找孫臏這個對策的漏洞在哪里，失敗的可能性有多大，同樣用上關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”說一說。用了這頂帽子，會發(fā)現(xiàn)，其實這個對策的勝利是有諸多條件的，前提是齊威王沒有發(fā)現(xiàn)田忌調(diào)換馬出場的順序，或是齊威王沒有調(diào)換馬出場的順序等。

四頂思維帽，一段思維歷程。薛老師利用思維帽作為支架，分析孫臏解決問題的思維過程，將其還原出來，呈現(xiàn)在學生面前，化抽象、內(nèi)隱為具象、外顯，并利用一系列關(guān)聯(lián)詞將思維的過程與結(jié)果通過語言嚴密地、有邏輯地、有條理地清晰表述出來。在還原思維過程的同時，學生的思維能力也得到了發(fā)展，思維的品質(zhì)同樣也得到了提升，而且學生思辨性表達的能力也得到了較快的、較明顯的發(fā)展，效度得以提升。因為語言是思維的外殼，思維發(fā)展的同時，語言表達能力勢必也會得到相應的發(fā)展。

三、情境支架，拓寬思辨性表達的向度

“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！?022年版課標提出這樣的課程實施教學建議，可見，情境這一支架對于學習語文、提升學生語文核心素養(yǎng)，尤其是語言運用的能力，有著重要的價值與影響。

1.情境還原，推動語言思維縱深發(fā)展

2022年版課標強調(diào)，要在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，培養(yǎng)學生語言運用的能力。豐富的語言實踐活動，某種意義上就是指真實的情境，在情境中培養(yǎng)學生的思維與言語素養(yǎng)。語言產(chǎn)生于特定的情境中，有了情境，語言的產(chǎn)生與交流才有了意義，因此，情境對于語言思維的發(fā)展有著重要作用。

雖然在整節(jié)課中，薛老師沒有明確說，我們回到古代的賽馬現(xiàn)場，你化身田忌，他化身齊威王，但是在聽課的過程，學生是一直處在比賽現(xiàn)場這樣的情境中。從薛老師與學生的對話引導就能看出——“雖然我的上等馬比不過你的上等馬，但是我的上等馬比得過你的中等馬，我的中等馬比得過你的下等馬?！痹诶盟季S帽還原孫臏當時解決問題的思維過程時，薛老師也是在利用情境將學生的語言思維推向縱深發(fā)展。

2.情境遷移，實現(xiàn)語言思維橫向延伸

學以致用，當舉一反三，使得思維更為開闊。學生在利用思維帽分析孫臏思維過程之后，便進行情境遷移，進入另一個歷史故事《圍魏救趙》，并穿越到古時候，進入到古戰(zhàn)場，化身孫臏，利用這四頂帽子，分析時局，找出優(yōu)勢，尋得辦法，為趙王獻計，最終趙國得救。

在“致用”的過程中，學生能夠利用四頂思維帽，層層分析，用上關(guān)聯(lián)詞，進行語言組織，口頭表述，做到有理有據(jù)，條理清晰地闡述觀點與建議，與此同時，學生的語言思維也得到橫向的延伸。

三個支架，四頂思維帽，一個言語思維訓練場。看薛老師的課，雖感覺清簡，但一課一得，組塊清晰，不僅舒適，還有意猶未盡之感。