指向“實用”，多項“實踐”，提升“實力”
——“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學路徑探尋

文|沈新芳

2022年版課標指出：“義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群作為發(fā)展型任務(wù)群層級中的第一個，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活的交流溝通需要”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群的落地，將對學生語言學習與實際生活實現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)。

一、要義解讀，讓理念落地

任務(wù)群要落地，明確核心概念是根本?！皩嵱眯蚤喿x與交流”包含兩個層面，即“實用性閱讀”與“實用性交流”。所謂“實用性閱讀”，筆者認為是學生在閱讀過程中，從實際應(yīng)用的閱讀需求出發(fā)，以實用性閱讀文本為內(nèi)容，通過精讀、速讀、略讀、比較閱讀等多種實用性閱讀方法和策略，進行信息的提取、梳理、整合、分析等?！皩嵱眯越涣鳌眲t是在“實用性閱讀”的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生活需要的口頭表述與書面敘寫的關(guān)鍵能力。

“實用性閱讀與交流”是一個不可分割的整體?！皩嵱眯蚤喿x”是基礎(chǔ)，也是策略；“實用性交流”是過程，也是旨歸。

二、進階解析，讓目標定位

新課標從閱讀和交流兩個維度，明確了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容（見下頁表1）。

表1

在梳理的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“實用性閱讀與交流”既是一個有機融合的主體，又有各自螺旋式上升的進階。

1.從閱讀角度看進階

閱讀范圍漸次擴大，由第一學段學生熟悉的個人、家庭、社會生活，擴展到第二學段的自然與科學世界，第三學段要求進一步提高。閱讀文體更為多樣，有寫人敘事性文本，有標牌、圖示、說明書等非連續(xù)性文本，第三學段還有參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等。同時，閱讀的文化主題也在逐漸豐富，第一學段學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第二學段聚焦革命文化，第三學段傾向于社會主義先進文化。

2.從交流角度看進階

交流對象越來越復雜，由家庭成員、親朋好友到同學、老師，再到或熟悉或陌生的“他人”。交流要求越來越高，學習運用文明禮貌的語言交流溝通，文明地溝通，學會有禮貌地交流，用多種媒介交流，在交流過程中表達自己的真實感受。交流的形式與內(nèi)容越來越豐富，第一學段注重生活中的口語表達，講讀到、看到、聽到的故事；第二學段口語表達與書面敘寫相結(jié)合，客觀地表述；第三學段則在第二學段的基礎(chǔ)上，通過口語表達與書面敘寫難忘的人和事、生活中的新鮮事，表達自己的感動、崇敬之情。哪怕是其中一個講故事的要求，也有看得見的進階：第一學段把讀到、看到、聽到的講給他人聽，第二學段學習具體、清楚、生動地講述，第三學段學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動模范的故事，表達自己的崇敬之情。

解析了目標與內(nèi)容的進階，我們就更加明確了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標定位，也更有利于我們進一步探尋這一任務(wù)群在實際教學中的實施策略。

三、策略舉隅，讓素養(yǎng)生根

1.關(guān)聯(lián)任務(wù)驅(qū)動

薛法根老師這樣解讀任務(wù)群的結(jié)構(gòu)形式：“每一個語文學習任務(wù)群，都有系列的學習主題，每一個學習主題都有相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，每一個學習任務(wù)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習活動，每一個學習活動都可以具體化為若干個活動步驟?！?/p>

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群要求教師在“實用性”的語文實踐活動中，以實用性文本的閱讀與交流為基礎(chǔ)，學習“實用性表達與交流”的策略和方法，進而培養(yǎng)學生“實用性表達與交流”的關(guān)鍵能力。下面以五年級上冊第五單元教學為例，談一談如何設(shè)計關(guān)聯(lián)性任務(wù)，驅(qū)動語文學習活動。

（1）單元內(nèi)容簡析。

五年級上冊第五單元是習作單元，這一單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。閱讀是前提與基礎(chǔ)，表達與交流是目標與任務(wù)。

為此，教材安排了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》。《太陽》用科學平實的語言，用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說明方法，介紹了太陽的特點?！端墒蟆酚蒙鷦踊顫姷恼Z言，抓住主要特點，介紹了松鼠的外形與習性?！敖涣髌脚_”中進行內(nèi)容與方法的梳理，“初試身手”部分引導學生嘗試用多種方法說明一種事物，接下來兩篇“習作例文”，為學生呈現(xiàn)了另外兩篇說明文《鯨》和《風向袋的制作》，提供了介紹事物和介紹制作流程兩種不同的說明性文章，進一步學習恰當?shù)恼f明方法，有條理地表達。最后是《介紹一種事物》的習作要求，是單元學習的綜合運用，建構(gòu)起學生課內(nèi)學習與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，并在交流與分享中，感受說明性文章的妙趣。

（2）單元任務(wù)群設(shè)計。

依據(jù)以上教材內(nèi)容簡析，筆者設(shè)計了如下四個相互關(guān)聯(lián)的語文學習任務(wù)，將整個單元的學習貫穿成一個整體。

任務(wù)一：交流分享，選定要介紹的事物。

①你最了解或最感興趣的事物是什么？請你把這種事物介紹給別人，你打算介紹什么？教材第74頁的表格供選擇參考。

②用上一單元學到的列提綱或畫思維導圖、列表格等形式，進行梳理。

③與伙伴進行交流，介紹選定的這種事物，小伙伴隨時質(zhì)疑，生成新的問題，做好記錄，完善提綱。

這一單元的學習目標就在于寫好一篇介紹事物的文章，寫什么，從哪些方面寫，先初定，在與伙伴交流的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)要介紹的內(nèi)容，做好記錄，并多方搜集資料，加深自己對這一事物的認識與了解。

任務(wù)二：比較閱讀，習得介紹的角度與方法。

①精讀《太陽》《松鼠》，思考作者是從哪些方面來介紹的，從內(nèi)容上讀明白?！短枴愤@一類的事物，可以從特點和與人類的關(guān)系等方面介紹；《松鼠》這一類動物，可以抓住特點，從外形、習性等方面介紹。

②兩位作家是怎樣介紹清楚事物特點的呢？比較閱讀，了解基本的說明方法，感受這樣說明的妙處，同時感受兩位作家不同的語言風格?！短枴房茖W平實，通俗易懂；《松鼠》語言活潑，描述生動。

③同樣是介紹動物，《松鼠》與《鯨》又有哪些相似與不同？

④你從《風向袋的制作》這一篇說明文中又有怎樣的閱讀發(fā)現(xiàn)？

⑤修改完善自己的介紹提綱，從內(nèi)容、方法、語言等角度進行調(diào)整和完善，形成寫作提綱。

任務(wù)三：搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，用喜歡的語言風格，把某一種事物介紹清楚。

任務(wù)四：交流分享習作，感受習作的樂趣。

（3）學習任務(wù)群解析。

四個任務(wù)，瞄準“介紹一種事物”這一核心目標逐步推進，將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。先選定要介紹的事物，從已認知的角度列出介紹提綱，在交流與質(zhì)疑中，發(fā)現(xiàn)新的認知點，對提綱進行完善，并明確查找資料的目標與任務(wù)；精讀兩位作家的文章，拓展閱讀同類文章，在比較閱讀中學習不同作家介紹事物的角度、方法以及獨特的語言風格，在此基礎(chǔ)上進一步完善寫作提綱。最后，搜集資料，學用恰當?shù)恼f明方法，用喜歡的語言風格進行介紹。這四個任務(wù)之間，既相互關(guān)聯(lián)，又逐層深入。學生在閱讀、交流、寫作、分享中，語言的理解與運用能力在悄然生長，語言表達的準確性、規(guī)范性也得以逐步提升。

2.真實情境體驗

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的落地，離不開具體的語文實踐活動，而具體的語文實踐活動又依托真實的情境來實現(xiàn)。吳東老師認為，所謂“真實的情境”，指的是在生活中、在社會上真實存在的，學生今天和明天會遇到的情境。只有在真實的情境中，才能培養(yǎng)學生實際生活需要的實用語文能力，而非“屠龍之術(shù)”。

如《故宮博物院》是六年級上冊閱讀策略單元的一篇略讀課文，也是一個非連續(xù)性文本，提供了四份閱讀材料，以此進一步訓練學生“根據(jù)閱讀目的，選用恰當閱讀方法”的能力。通過前面兩課的學習，學生已經(jīng)習得有目的的閱讀策略，即在閱讀中明確閱讀任務(wù)，帶著目的閱讀，選擇合適的閱讀材料，提取整合信息，從而完成閱讀任務(wù)。

在這一課的教學中，教師同樣設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，引導學生進行有目的的閱讀。但教師創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的生活情境——“故宮一日游”。

（1）真實的角色定位。

任務(wù)一：學前調(diào)查，了解家庭成員“故宮一日游”的游覽需求，為自己規(guī)劃游覽路線與側(cè)重講解做準備。

任務(wù)二：以填表格的形式，從內(nèi)容與方式兩個方面讀懂四則材料內(nèi)容，以利于規(guī)劃游覽路線與講解過程中借助相關(guān)材料。

任務(wù)三：結(jié)合學習任務(wù)，選擇相關(guān)的閱讀材料，并在交流中說清楚選擇原因。

（2）真實的情境交流。

任務(wù)四：交流家人游覽需求，并根據(jù)家人游覽需求設(shè)計游覽路線，在材料四的平面示意圖中標出路線，結(jié)合文中的方位順序等關(guān)鍵詞句，與同學分享自己設(shè)計的路線圖，小伙伴相互提醒和補充，從材料中選擇信息，提取和整合信息，進一步完善路線規(guī)劃。

任務(wù)五：選擇路線中的一兩個重要景點，結(jié)合材料內(nèi)容，按游覽順序、用上方位詞句進行景點講解，調(diào)取五年級“我是小小講解員”的學習經(jīng)驗，根據(jù)“游客”的需要，設(shè)計講解詞，練習有順序、有側(cè)重地講解，并能根據(jù)“游客”感興趣的內(nèi)容進行生動講解。在這一過程中，學生還可以補充查閱御花園、蘇州園林的相關(guān)資料，補充相關(guān)故事并講生動。

（3）可能的情境體驗。

任務(wù)六：假期與家人同游故宮，為家人生動介紹和講解。

在這一課的教學中，角色是真實的，家人的游覽需求是真實的，圍繞需求進行的路線規(guī)劃與講解也是真實的。在這樣的充滿“實用”價值的學習任務(wù)驅(qū)動下，學生充分運用閱讀方法，成功幫家人定制了“故宮一日游”。合理規(guī)劃路線，設(shè)計講解詞，熟練做到有目的的閱讀，并學會根據(jù)不同的需求提取和整合信息，提升了綜合運用和組合信息的能力。學生言語智慧的提升也是真實的，看得見生長，聽得見拔節(jié)。

3.綜合運用實踐

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群要注重真實而有效的語文實踐活動，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，清楚得體地表達，從而滿足生活需要。

（1）項目式實踐。

四年級上冊第三單元的語文要素是“感受連續(xù)細致的觀察，并進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。豐富的生活是語文學習最廣闊的外延。種子發(fā)芽，秋葉變黃，月圓月缺，小貓長大，豐富而奇妙的生活無處不在。用心觀察，連續(xù)細致，生活就會給我們無限驚喜。這一單元教學伊始，筆者便請學生自主選擇項目，在清晰的步驟中推進項目實踐。以“栽種培養(yǎng)”項目為例，學生明確步驟，栽種培養(yǎng)，連續(xù)觀察，圖文記錄，交流分享，完成觀察日記。

（2）跨學科實踐。

其間，科學教師指導學生科學培養(yǎng)種子；數(shù)學教師指導學生測量、統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行對比、分析；美術(shù)教師指導學生連續(xù)觀察，用畫把觀察所得畫出來，體現(xiàn)出事物形態(tài)、顏色等方面的變化；語文教師指導學生運用多種方法觀察、記錄，組織學生進行觀察體驗的交流與分享。

（3）口語表述與書面敘寫實踐。

一周一交流，交流觀察到的變化，分享觀察時的想法與心情，既促進了學生對自己觀察所得的梳理與表現(xiàn)，也為書面敘寫做了內(nèi)容和情感上的鋪墊。學生分享著實踐過程中的豐富體驗，有失敗后的冷靜思考，有嘗試中的小心翼翼，也有收獲時的喜出望外。把觀察所得與自己實踐過程中的想法與心情融入其中，學生觀察日記的習作表達水到渠成，豐富而生動。

這個實踐的過程，身體力行與語言實踐相結(jié)合，看、聞、量、摸等多種觀察方式相結(jié)合，習作教學變成了一種跨學科式的、項目式的實踐活動。栽種，觀察，記錄，分享，整理資料，完成習作，將豐富的生活引入課堂，將學生學習的視野向生活的外延充分打開，課外的觀察與體驗，成了課堂上口語交際與書面表達的源頭活水。

在教學實踐過程中，以相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)為驅(qū)動，以實用性文本的閱讀為依托，注重在真實情境中的體驗，引導學生進行豐富多樣的語言運用實踐，讓“實用性閱讀與交流”任務(wù)群落地，讓學生的語文核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中扎根、生長。