立足信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)時(shí)代新人的精細(xì)化落實(shí)

田再平 廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)南沙學(xué)校

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）立足數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國家安全現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持課程為黨育人、為國育才的育人目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、原創(chuàng)精神、信息社會(huì)責(zé)任、總體國家安全觀，凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價(jià)值。下面，筆者結(jié)合信息科技課堂實(shí)際和實(shí)踐，從新課標(biāo)角度談?wù)剬?duì)如何培養(yǎng)時(shí)代新人的思考、辦法、見解。

●研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓師生學(xué)習(xí)清晰明了起來

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程改革精神。新課標(biāo)頒布，將“信息技術(shù)”改名為“信息科技”，使得信息科技課程從綜合實(shí)踐課程中單獨(dú)分離出來成為國家級(jí)課程，在三年級(jí)到九年級(jí)獨(dú)立開課，課程地位有了質(zhì)的變化。[1]信息技術(shù)是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)總稱，科技在現(xiàn)代漢語詞典中的解析包含“科”與“技”，“科學(xué)”與“技術(shù)”并重，技術(shù)側(cè)重于各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)操作、知識(shí)點(diǎn)的掌握，科學(xué)側(cè)重于認(rèn)識(shí)理解世界的科學(xué)原理、科學(xué)原則、科學(xué)背后的理論，使學(xué)生知其然并知其所以然，通過理論與實(shí)踐協(xié)同育人、樹人，育時(shí)代新人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維。由此可見，新課標(biāo)要求，技術(shù)和科學(xué)并行并重，通過知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，拓展延伸到思維思想方面要求：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。新課標(biāo)優(yōu)化和完善了知識(shí)和技能角度、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)認(rèn)知和實(shí)踐，更加適用于時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)時(shí)代新人的要求。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程改革內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前數(shù)字化、智能化時(shí)代背景下信息科技發(fā)展情況，選取邏輯主線關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)——數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六個(gè)學(xué)科，通過倡導(dǎo)真實(shí)性場(chǎng)景學(xué)習(xí)，根據(jù)小初高不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、活動(dòng)的邏輯，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)課程知識(shí)框架內(nèi)容，從“0”到“1”系統(tǒng)地構(gòu)建了什么年級(jí)學(xué)什么內(nèi)容、該學(xué)什么內(nèi)容、該掌握什么內(nèi)容，層層遞推，螺旋式上升，逐步讓學(xué)生從身邊的案例情境，到信息科技學(xué)科，再到個(gè)體終身學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)的過程中，用新課標(biāo)回答“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這份答卷，達(dá)到立德樹人和素質(zhì)教育的目的。

●吃透書本教材，讓真實(shí)性學(xué)習(xí)情境用起來

在“雙減”和數(shù)字化時(shí)代發(fā)展背景下，教師需要依據(jù)新課標(biāo)，把教材、教輔資料吃透，用貼合時(shí)代發(fā)展背景和時(shí)代要求的知識(shí)，用生活化真實(shí)場(chǎng)景呈現(xiàn)形式，營造學(xué)生樂于接受的課堂氛圍，同時(shí)凸顯信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。在一個(gè)個(gè)獨(dú)立又有連貫性的項(xiàng)目實(shí)踐中，先讓學(xué)生習(xí)得生活中必不可少的能力和技能，再通過小單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不同技能之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用、善用、巧用計(jì)算機(jī)思維策略解決生活中遇到的問題，并正向遷移到各類相關(guān)的其他問題中。通過側(cè)重學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是解決問題的思路培養(yǎng)和解法方法培養(yǎng)，信息科技課堂不再是只講技能，而是“科”與“技”并重。

教師結(jié)合生活，充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中與信息科技息息相關(guān)可見可感知的例子，與信息科技所需的知識(shí)技能，串并聯(lián)“科”與“技”。通過生活化大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升探究能力、鍛煉邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、獲得成就感，嘗試?yán)眯畔⒖萍际侄谓鉀Q問題，把核心知識(shí)再建構(gòu)，把科學(xué)知識(shí)和技能串并聯(lián)起來深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力是真實(shí)的，可以遷移到自身生成經(jīng)歷中，所運(yùn)用的思維方式是真實(shí)可靠的，即解決問題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的，可以運(yùn)用到一個(gè)個(gè)未知的問題情境中。

例如，《計(jì)算機(jī)的組裝》的任務(wù)要求是：父母想給你配置一臺(tái)預(yù)算在五千元左右的臺(tái)式計(jì)算機(jī)。請(qǐng)你通過在線網(wǎng)站（如ZOL產(chǎn)品報(bào)價(jià)網(wǎng)）配置計(jì)算機(jī)硬件。學(xué)生通過中關(guān)村模擬攢機(jī)官網(wǎng)在線組裝計(jì)算機(jī)，既加深了對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的理解和認(rèn)知，鍛煉了計(jì)算思維，又為家庭建設(shè)貢獻(xiàn)了自己智慧，同時(shí)也知曉了中央處理器的重要性。

又如，在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)》中信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生展示學(xué)校網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，介紹校園網(wǎng)各種連接設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和樓層網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，再帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)核心機(jī)房，并要求小組協(xié)作，使用思維導(dǎo)圖把校園網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)整理出來，進(jìn)行分享與交流。學(xué)生通過參觀實(shí)物，團(tuán)隊(duì)合力操作，形成感知、加深認(rèn)識(shí)，在任務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)了計(jì)算思維。

再如，在學(xué)習(xí)《信息的搜索——旅游行程規(guī)劃》時(shí)，可要求學(xué)生用在線地圖解決生活中的問題。任務(wù)要求：合作制作“廣州市南沙區(qū)兩天旅游指南”。學(xué)生通過百度、高德在線地圖網(wǎng)站，跨地理和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基于景點(diǎn)信息搜索、地圖信息搜索，不同行程規(guī)劃和路徑規(guī)劃，分析與評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的可靠性與實(shí)效性，并對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行分析與優(yōu)化，在規(guī)劃行程中注意

到出行路線中的安全問題和對(duì)景點(diǎn)的保護(hù)問題，通過合作分享展示行程，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鍛煉計(jì)算思維，達(dá)成信息意識(shí)素養(yǎng)和信息社會(huì)責(zé)任。

●提升自己，讓教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)起來

在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。師者，傳道受業(yè)解惑也。教學(xué)生一滴水，需要教師十桶水，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在高度信息化、數(shù)字化且智能化高速發(fā)展的今天，如何跟上信息技術(shù)發(fā)展步伐，讓教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，做時(shí)代新人教師？筆者認(rèn)為教師可通過如下學(xué)習(xí)渠道提升自己：通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，對(duì)國內(nèi)外專業(yè)書籍、期刊等進(jìn)行研讀；利用官方在線網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)學(xué)習(xí)，也可用地方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用各公益平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；積極參與學(xué)科內(nèi)交流培訓(xùn)、教學(xué)教研活動(dòng)，磨課說課賽課促學(xué)習(xí)促反思促成長，借助市區(qū)級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)示范優(yōu)質(zhì)課案例，與同學(xué)科教師一起交流、研討、反思、學(xué)習(xí)，激發(fā)教師主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

集體備課凝智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作共進(jìn)步。集體備課是教師智慧火花共同匯聚、交流的好機(jī)會(huì)，是彌補(bǔ)個(gè)體單獨(dú)備課的不足，實(shí)現(xiàn)智力資源共享、教學(xué)智慧迭代升級(jí)的重要形式。團(tuán)結(jié)就有力量和智慧，科組利用新方式方法，更新知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)水平整體提升。課前可增加資源設(shè)計(jì)模塊，豐富各種學(xué)習(xí)資源，如操作類技能自制微課、課外拓展視頻、音頻、圖形圖像，推薦課外閱讀書籍，推薦相關(guān)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址，設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)單、進(jìn)度單等?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“萬物互聯(lián)”的背景，充分發(fā)揮其生產(chǎn)學(xué)習(xí)工具的作用，教師準(zhǔn)備和提供所需的教學(xué)軟件硬件環(huán)境資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組間探究學(xué)習(xí)搭建學(xué)科資源庫。通過精心設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究：不同教材橫向?qū)Ρ取⒖v向挖掘、課外拓展、教材重組；選擇適合學(xué)生發(fā)展水平、地區(qū)發(fā)展情況的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)；預(yù)估學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)、困難；預(yù)估學(xué)習(xí)后的成果收獲等；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生；給予學(xué)生信心和自信，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)學(xué)生，使之自己學(xué)、愿意學(xué)、快樂學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力。課后，科組教師及時(shí)反思交流：討論是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)開展是否順暢、學(xué)習(xí)氣氛是否達(dá)到預(yù)期效果、創(chuàng)設(shè)的生成性教育資源是否能用好用適用、小組合作探究情況怎樣、課堂是否有意外突發(fā)情況發(fā)生、教學(xué)時(shí)間如何安排更加合理高效等。通過課堂的生成情況和實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)及未來教學(xué)提出迭代優(yōu)化改進(jìn)策略。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具備硬、軟、巧三類信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著人工智能時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，以數(shù)據(jù)為主導(dǎo)的數(shù)字時(shí)代已到來。作為時(shí)代新人背景下的教師，需要積極順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展需求，不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來教育、勝任未來教育和創(chuàng)新未來教育。當(dāng)前，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了極大變化，對(duì)教師能力要求由信息技術(shù)操作能力轉(zhuǎn)變到信息化教學(xué)能力、信息化育人能力，對(duì)學(xué)生能力要求由信息技術(shù)操作能力轉(zhuǎn)變到信息化學(xué)習(xí)能力、信息化成長能力[2]，具體來說，通過學(xué)生解決問題過程中的思考和改進(jìn)優(yōu)化過程，圍繞一個(gè)主題的項(xiàng)目式活動(dòng)，提出一些問題，接著在探究過程中，查閱資料，借助合理的軟硬件，完成某些數(shù)據(jù)的收集、加工處理和分析，用學(xué)生自己的辦法來解決相應(yīng)的問題，并且對(duì)主題進(jìn)行整理總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了解決問題的能力，慢慢就培養(yǎng)出計(jì)算思維，即使未來學(xué)生碰到一系列問題，他們也能自己想出解決方案，并且能夠解決好，慢慢提升動(dòng)手操作能力，拓展思維學(xué)養(yǎng)，促進(jìn)人格的發(fā)展，思考如何借助、使用、巧用信息技術(shù)，解決項(xiàng)目中的問題并延伸遷移到自身發(fā)展中，形成自我效能感和穩(wěn)定持續(xù)自主性?！敖逃杂X”成為教師的一種追求，為此，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，即從技術(shù)維度下培養(yǎng)信息技術(shù)操作能力、利用技術(shù)開展教學(xué)模式創(chuàng)新的信息化教學(xué)能力，

逐漸培養(yǎng)借助信息技術(shù)開展全流程、全方位育人工作的信息化育人能力。[3]知識(shí)與技能的提高與增長并非教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的終極目標(biāo)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度精神和教學(xué)智慧才是教師能力提升的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，時(shí)代新教師應(yīng)該具備硬、軟、巧三類信息技術(shù)應(yīng)用能力。[4]其中，信息技術(shù)應(yīng)用硬能力指教師應(yīng)具備信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，信息技術(shù)應(yīng)用軟能力指教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)的態(tài)度、心境等精神力量，信息技術(shù)應(yīng)用巧能力指教師應(yīng)用信息技術(shù)的策略或方法。

●關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，讓時(shí)代新人主動(dòng)求發(fā)展起來

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)世界被人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等在虛擬世界中重建，學(xué)生在日常生活中有很強(qiáng)的自我參與感和實(shí)踐獲得感。最直觀的體驗(yàn)是外出只帶一部手機(jī)即可隨時(shí)隨地支付，在手機(jī)下單就能點(diǎn)外賣和寄快遞、購物送貨上門……這一系列的便利大大節(jié)省了人們的時(shí)間成本。

當(dāng)前，數(shù)字化各項(xiàng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于教室、學(xué)習(xí)方式方法多樣化和數(shù)字化資源豐富，讓學(xué)生能夠便捷高效率地完成想要做的事情，獲取新知識(shí)。但在數(shù)字化給人們的生活帶來質(zhì)的改變的同時(shí)，弊端也日漸顯現(xiàn)：內(nèi)容信息破碎、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化破壞了知識(shí)間的連續(xù)性；虛假偽造信息干擾學(xué)生身心發(fā)展；信息泛濫讓人們面臨選擇性困難；被動(dòng)接受各類大數(shù)據(jù)信息定制和推送，處于信息繭房中無法自知和無法自拔，使學(xué)生逐漸喪失深度和獨(dú)立思考能力。

面對(duì)日常有約束性條件的真實(shí)復(fù)雜情境，教師應(yīng)通過融入課程思政，立德樹人育人，以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，先培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的人、一個(gè)發(fā)展的人和一個(gè)追求終身學(xué)習(xí)的人，再培養(yǎng)其信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和掌握必備技能。通過義務(wù)階段信息科技學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和達(dá)成，學(xué)生會(huì)用、善用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來助力學(xué)習(xí)和解決與自己息息相關(guān)的真實(shí)性情境問題，會(huì)拓展拓寬信息視野，會(huì)主動(dòng)關(guān)注世界多元化信息，從不同媒介獲取多元化信息，擺脫對(duì)單一渠道信息的依賴，均衡不同立場(chǎng)、地域、愛好、價(jià)值觀點(diǎn)態(tài)度，再加工和綜合不同傾向的信息并歸納出結(jié)論。教師應(yīng)借助數(shù)字化時(shí)代背景下各項(xiàng)科學(xué)與技術(shù)同頻同步賦能，為學(xué)生人生成長著好底色，注入創(chuàng)新精神的火種火苗，使學(xué)生具備搜索能力、過濾篩選辨識(shí)能力、獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我求學(xué)習(xí)、自我求規(guī)劃、自我求管理、自我求調(diào)節(jié)、自我求適應(yīng)、自我求驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)抽絲剝繭后破繭而出，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的全部知識(shí)想方設(shè)法、攻堅(jiān)克難去處理未來不可知的、無時(shí)無刻的變化。

在新課標(biāo)發(fā)布起始之年，作為信息科技教師，要精細(xì)化落實(shí)培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，串并聯(lián)和重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)施真實(shí)情境下的大單元項(xiàng)目式教學(xué)，圍繞立德樹人課程思政，落實(shí)落細(xì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)；需要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行深思、探究和創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓信息科技課堂成為學(xué)生喜歡的課、學(xué)生開心的課、學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)踐的課、學(xué)生主動(dòng)參與又有深度學(xué)習(xí)的課、學(xué)生獲益終身的課。