以戲劇元素豐富初中音樂(lè)教學(xué)的策略研究

汪天祺

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

音樂(lè)對(duì)于初中生的精神思想和個(gè)人情感有著重要意義，利用戲劇元素開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與初中音樂(lè)學(xué)習(xí)，并賦予初中音樂(lè)課堂戲劇化魅力。另外，融合戲劇元素開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富音樂(lè)教學(xué)方式，拓寬音樂(lè)教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與把握?，F(xiàn)階段利用戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)的方式多種多樣，既可以通過(guò)團(tuán)體游戲豐富課堂教學(xué)模式，也可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演來(lái)拓寬音樂(lè)教學(xué)路徑。總而言之，融合戲劇元素開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)的重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著應(yīng)試教育的不斷深入，初中教學(xué)工作的重點(diǎn)主要針對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程，對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類課程的重視程度相對(duì)不夠，并且在教學(xué)思路和教學(xué)方式上嚴(yán)格按照固定的音樂(lè)教學(xué)模式，這在一定程度上使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，再加上藝術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科缺乏必要的重視，甚至絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程都抱有“可上可不上”的態(tài)度。不僅如此，音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科與升學(xué)考試之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這也在一定程度上制約了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。綜合以上各項(xiàng)因素，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生心中的地位較低，即便是基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)生對(duì)音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)太大，導(dǎo)致初中音樂(lè)教師難以進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

（二）音樂(lè)教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段，部分初中學(xué)校的音樂(lè)課程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式相對(duì)保守，不能與新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)相契合。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，教學(xué)形式也相對(duì)單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中音樂(lè)教學(xué)工作往往是以教師為主體進(jìn)行推進(jìn)的，對(duì)于部分音樂(lè)理論，教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解之后便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有了基本了解并能夠獨(dú)立完成演唱。這種方式盡管在短期內(nèi)有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的個(gè)性難以得到有效開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，但是思想尚不成熟，一旦受到外界因素的影響，思想上極易產(chǎn)生變化，所以音樂(lè)教學(xué)模式的單一導(dǎo)致無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性，使其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)難以提起興趣，進(jìn)而降低了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）音樂(lè)教學(xué)軟硬件設(shè)施匱乏，教學(xué)效率低

目前，部分初中音樂(lè)教學(xué)工作缺乏專職教師，在教學(xué)工作中也沒(méi)有必要的軟硬件設(shè)施為教學(xué)工作提供支持，絕大多數(shù)學(xué)校僅有口琴和鋼琴等基礎(chǔ)教具，音樂(lè)課本中設(shè)置的部分教學(xué)內(nèi)容由于硬件設(shè)施的缺乏而難以順利展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解不夠深入。就現(xiàn)階段初中學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的聘用情況來(lái)看，這方面缺乏必要的專業(yè)考量，部分音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至部分學(xué)校的音樂(lè)教師并未經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也可想而知，這種現(xiàn)象與新時(shí)代初中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。缺乏專業(yè)的音樂(lè)教具導(dǎo)致部分教學(xué)工作難以開(kāi)展，教師只能組織學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和音樂(lè)作品，不能結(jié)合現(xiàn)代化教具拓展音樂(lè)教學(xué)范圍，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解相對(duì)片面，難以有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（四）學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)

新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式更加多樣化。不過(guò)，現(xiàn)階段初中學(xué)生的思想尚不成熟，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解和把握極易產(chǎn)生偏差，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)學(xué)科缺乏全面、理性的認(rèn)識(shí)。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生愈發(fā)看重流行樂(lè)曲等類型的音樂(lè)，而部分傳統(tǒng)音樂(lè)在新時(shí)期難以引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重制約了傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富音樂(lè)教學(xué)方法

戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)能夠有效豐富音樂(lè)教學(xué)方式，通過(guò)與戲劇元素的結(jié)合，有利于創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生更加形象化的理解。結(jié)合戲劇化表演和學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，能夠加深學(xué)生對(duì)戲劇表演與音樂(lè)藝術(shù)之間聯(lián)系的體會(huì)，了解音樂(lè)理論的內(nèi)在含義，對(duì)音樂(lè)作品中期望傳達(dá)的情感和思想實(shí)現(xiàn)全面把握。

（二）滿足學(xué)生精神需求

初中階段學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，融合戲劇元素開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)能夠賦予音樂(lè)作品更加多樣化的意義，極大提升了初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的積極性。并且應(yīng)用戲劇元素開(kāi)展教學(xué)能夠滿足學(xué)生精神層面的各類需求，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的想象力和創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生音樂(lè)視野，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，戲劇元素的融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生精神層面的需求，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生換位思考

戲劇元素與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合通常是以戲劇表演的形式推進(jìn)的。在具體教學(xué)工作中，教師通常會(huì)將學(xué)生分為若干個(gè)小組對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行排練演習(xí)，并在課堂上按照小組順序依次進(jìn)行戲劇表演。由于排練時(shí)間較短，學(xué)生需要對(duì)戲劇表演的內(nèi)容展開(kāi)熱烈討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身想法和他人看法能夠形成基本了解，在表達(dá)自身想法的同時(shí)能夠吸收他人意見(jiàn)，促進(jìn)了小組間的交流協(xié)作，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣。另外，利用小組討論的形式能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定個(gè)人表演角色。戲劇表演融入音樂(lè)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的換位思考能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流協(xié)作，有利于推動(dòng)初中音樂(lè)學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)。

（四）有效培養(yǎng)學(xué)生自信

戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)有利于提升學(xué)生個(gè)人自信，突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式的束縛。具體來(lái)說(shuō)，將戲劇表演的形式與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合能夠有效組織學(xué)生對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行合理規(guī)劃，明確個(gè)人定位。戲劇元素與音樂(lè)教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行表演，在戲劇表演中進(jìn)一步感受音樂(lè)作品內(nèi)涵，提升個(gè)人自信心。另外，對(duì)于部分內(nèi)向的同學(xué)，融入戲劇元素能夠豐富音樂(lè)教學(xué)模式，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與戲劇表演，在戲劇表演中對(duì)音樂(lè)學(xué)科有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

三、戲劇元素豐富初中音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）以“團(tuán)體游戲”豐富音樂(lè)課堂

以往的初中音樂(lè)教學(xué)模式相對(duì)單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使音樂(lè)課堂的教學(xué)效率大幅降低。融合戲劇元素開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。另外，戲劇元素與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于戲劇教學(xué)工作相對(duì)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此戲劇元素與音樂(lè)教學(xué)的融合可以通過(guò)“團(tuán)體游戲”的方式推進(jìn)，在游戲中促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，同時(shí)，融合戲劇元素開(kāi)展團(tuán)體游戲能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“船工號(hào)子”時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)查找四川民歌“船工號(hào)子”的相關(guān)音樂(lè)作品，組織學(xué)生通過(guò)戲劇表演的形式對(duì)“船工號(hào)子”作品中的情節(jié)進(jìn)行演繹。以小組為單位，各小組從自身角度出發(fā)通過(guò)戲劇表演的形式將“船工號(hào)子”中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師設(shè)置游戲規(guī)則，比如其他小組可以對(duì)表演小組的人物表演能力、合作能力等打分并評(píng)選出得分第一的小組，然后給予優(yōu)勝小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在“團(tuán)體游戲”中鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面通過(guò)“團(tuán)體游戲”的形式有利于學(xué)生對(duì)“船工號(hào)子”產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，在戲劇表演形式下深入體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

（二）以“肢體表現(xiàn)”感受音樂(lè)情緒

國(guó)外一位音樂(lè)學(xué)家曾經(jīng)提出“音樂(lè)的本質(zhì)來(lái)源于人類自身情感，人類自身情感的體現(xiàn)則通過(guò)肢體表現(xiàn)進(jìn)行傳達(dá)”。從這一角度來(lái)看，音樂(lè)作品的本質(zhì)與人類“肢體表現(xiàn)”息息相關(guān)。初中音樂(lè)教學(xué)如果離開(kāi)了肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，那么就難以全面體現(xiàn)音樂(lè)作品的實(shí)質(zhì)，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成全面的認(rèn)知。因此，初中音樂(lè)教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想出發(fā)，利用肢體語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感。組織學(xué)生在戲劇表演中通過(guò)個(gè)人肢體的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步感受音樂(lè)內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

例如，在教學(xué)“我不掛帥誰(shuí)掛帥”一課時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)形式。針對(duì)“我不掛帥誰(shuí)掛帥”一課涉及的京劇知識(shí)，教師可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，比如京劇中涉及的“動(dòng)作”和“臉譜”等，并在課堂上融合戲劇表演形式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)肢體表現(xiàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品情緒的感受，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“京劇”的各項(xiàng)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于京劇作品的思考，最終提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）以“創(chuàng)造角色”表現(xiàn)音樂(lè)情節(jié)

為了進(jìn)一步提升初中音樂(lè)教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合戲劇元素豐富音樂(lè)教學(xué)形式，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展多樣化音樂(lè)教學(xué)。比如教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展戲劇表演，結(jié)合課程內(nèi)容提前規(guī)劃戲劇表演相關(guān)情節(jié)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。具體來(lái)說(shuō)，戲劇表演的形式可以是單人表演，也可以是小組合作表演。既可以在課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)置戲劇表演，也可以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外設(shè)置情境，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而豐富課堂教學(xué)形式。

例如，在教學(xué)“沂蒙山小調(diào)”時(shí)，教師可以在課前查找有關(guān)沂蒙山風(fēng)光的相關(guān)背景資料并設(shè)定戲劇表演環(huán)節(jié)，在課堂上組織學(xué)生通過(guò)戲劇表演的形式，加深對(duì)“沂蒙山小調(diào)”一課的認(rèn)識(shí)與理解。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演角色，對(duì)“沂蒙山小調(diào)”涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表演。通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)音樂(lè)作品中的相關(guān)情節(jié)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

戲劇與其他藝術(shù)學(xué)科相比更具“融合性”特征，包含了舞蹈、表演、美術(shù)等不同學(xué)科的特點(diǎn)。初中音樂(lè)教學(xué)工作與戲劇元素相融合能夠有效豐富課堂教學(xué)形式，樹(shù)立學(xué)生在音樂(lè)課堂上的主體地位，以戲劇元素激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從這一角度出發(fā)，在融合戲劇元素開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中除了基礎(chǔ)的課本知識(shí)外，還應(yīng)選擇部分具有代表性的音樂(lè)作品開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“小放?！睍r(shí)，教師可以查找與課程中的“鄉(xiāng)村小姑娘”和“牧童”有關(guān)的視頻資料，通過(guò)不同途徑加深學(xué)生對(duì)“小放?！币徽n的理解。組織學(xué)生開(kāi)展互問(wèn)互答，針對(duì)“小放?！币徽n通過(guò)戲劇表演形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行拓展，選取部分具有代表性的戲劇，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)戲劇表演的形式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，豐富音樂(lè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)融入戲劇元素，能夠幫助學(xué)生明確個(gè)人興趣，提升個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)。另外，戲劇元素與音樂(lè)教學(xué)相融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美思想，與新時(shí)期初中音樂(lè)教學(xué)工作目標(biāo)相契合，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提供了有力保障。