“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與戲劇教學(xué)的整合方法研究

彭 晶

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 影視融媒體學(xué)院，重慶 401520）

戲劇專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高，需要學(xué)生在語言實(shí)踐能力和舞臺(tái)實(shí)踐能力等方面都有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，它可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式沉悶和壓抑的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍下逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣，并為教師帶來更加多元的教學(xué)方式，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，其與戲劇教學(xué)的整合還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，要使其在繼承傳統(tǒng)戲劇教學(xué)重視劇本的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的戲劇實(shí)踐能力，有效提高學(xué)校的戲劇教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地提升自身能力，實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)的創(chuàng)新型突破。

一、戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀

戲劇與學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在日常生活中對(duì)戲劇的了解并不多，學(xué)生接觸戲劇的機(jī)會(huì)和途徑也比較少，許多學(xué)生只有在學(xué)習(xí)戲劇之后才對(duì)戲劇的內(nèi)容和技巧有所認(rèn)識(shí)。很多學(xué)習(xí)戲劇的學(xué)生并非出于興趣愛好，而是單純地想要得到對(duì)應(yīng)的學(xué)分，而戲劇教學(xué)本身又需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就會(huì)使戲劇教學(xué)的效率和效果受到嚴(yán)重影響。如果學(xué)生對(duì)戲劇沒有強(qiáng)烈的興趣，就不會(huì)很好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師在展示準(zhǔn)備的內(nèi)容時(shí)也很難得到學(xué)生的回應(yīng)。另外，戲劇是我國較為傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)照本宣科，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)那些本身就對(duì)戲劇一知半解的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)非常晦澀難懂，教師所展開的教學(xué)往往是建立在學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)之上的，對(duì)于這些本就沒有接觸過戲劇的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅無法吸引他們的注意力，還會(huì)讓學(xué)生逐漸覺得這門課程過于枯燥乏味，由此形成惡性循環(huán)，學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的知識(shí)，所學(xué)到的內(nèi)容掌握得也并不牢固，實(shí)踐方面也沒有表演能力，在課程結(jié)束之后也僅僅是對(duì)戲劇有所了解而無法學(xué)到真正的本領(lǐng)。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“微課導(dǎo)學(xué)”是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)手段，能夠全面覆蓋課前、課中和課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也能夠在課堂中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，將“微課導(dǎo)學(xué)”與戲劇教學(xué)進(jìn)行融合能夠在一定程度上突出學(xué)校戲劇教學(xué)的特點(diǎn)，讓教師有更多機(jī)會(huì)向?qū)W生展示戲劇的魅力，從而深刻激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇課程的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高學(xué)校戲劇課程的教學(xué)質(zhì)量。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)單來說就是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，利用已經(jīng)錄制好的微課視頻輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，同時(shí)，借助研學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和自我檢討的習(xí)慣，這種教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間上的局限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“微課導(dǎo)學(xué)”同時(shí)具備“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，還能夠借助較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具節(jié)約教師與學(xué)生的時(shí)間，使課堂效率最大化，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的潛力，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師也能夠借助這類教學(xué)手段讓學(xué)生投入更多的精力到課堂學(xué)習(xí)中。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

戲劇這一文體與其他文體的結(jié)構(gòu)有所不同，而且，戲劇類文章在語文教材中占比較低，而且，僅有的幾篇戲劇類文章也并非學(xué)生的必讀文章，尤其是考慮到很多學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不足以完全理解這類文章，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往都只對(duì)戲劇類文章進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，只是簡(jiǎn)單講解文章的主題和修辭手法，對(duì)文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的相關(guān)信息講解得并不充分，這不僅影響了學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了當(dāng)前教學(xué)中老師對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視程度還不高，要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，教師要在教學(xué)過程中給予戲劇文章應(yīng)有的重視，將相關(guān)內(nèi)容講解清楚。戲劇話本是為了提高演出效果而創(chuàng)作的，具有獨(dú)特的舞臺(tái)性和實(shí)踐性，這也就意味著，在學(xué)習(xí)戲劇類文章時(shí)，教師除了要給學(xué)生講解話本的創(chuàng)作背景和所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際演出過程中所需要的道具，并對(duì)劇本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，對(duì)相關(guān)道具和場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)劇本的描寫進(jìn)行排練表演。在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，教師可以重復(fù)循環(huán)播放微課教學(xué)視頻，微課本身就是比較短小精悍的視頻，能夠放大劇本中的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程都主次分明、重點(diǎn)突出，有效提高課堂教學(xué)效率。

本文以《竇娥冤》為例，對(duì)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在戲劇教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹?！陡]娥冤》的教學(xué)重點(diǎn)就是劇本對(duì)竇娥形象的刻畫以及故事創(chuàng)作的意圖等。

（一）課前：教師準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)

1.預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行課程講解之前要先分析劇本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，讓學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案確定預(yù)習(xí)方向。同時(shí)，教師還要收集一些與劇本相關(guān)的視頻資料輔助制作微課視頻。

2.制作微課視頻

首先，教師要根據(jù)劇本對(duì)竇娥形象的描寫和劇本的創(chuàng)作背景，在微課視頻中對(duì)孝婦形象進(jìn)行全面介紹，教師還可以根據(jù)內(nèi)容需求增加圖片和視頻。像創(chuàng)作背景和竇娥形象的展示，教師可以借助電腦軟件根據(jù)劇本創(chuàng)作時(shí)期人物的裝扮制作動(dòng)畫類型的視頻，時(shí)長(zhǎng)盡量控制在五分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)之前對(duì)劇本內(nèi)容有一定了解。其次，要制作與道具準(zhǔn)備相關(guān)的視頻。視頻中的道具應(yīng)該包括人物的服裝、枷鎖、砍頭刀以及飛雪等必要元素，這些道具的制作需要有一定的想象力和動(dòng)手能力，制作視頻時(shí)也要考慮學(xué)生是否具有還原能力，因此，道具的制作過程應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)單，道具要形象，但不能繁瑣，具有演出效果即可，然后，教師對(duì)道具制作過程進(jìn)行錄制，時(shí)長(zhǎng)也要控制在五到六分鐘左右，視頻應(yīng)該盡量突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，那些剪裁類型的操作可以簡(jiǎn)單帶過。最后，還需要錄制劇本編寫相關(guān)視頻。劇本編寫除了需要進(jìn)行劇本內(nèi)容的填充以外，還應(yīng)該對(duì)所需要的舞臺(tái)、臺(tái)詞的準(zhǔn)備以及在不同場(chǎng)景和情緒下演員應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)和動(dòng)作等進(jìn)行相應(yīng)的描寫，所包含的內(nèi)容應(yīng)該盡可能豐富，對(duì)于在演出過程中可能會(huì)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意，教師在錄制指導(dǎo)視頻時(shí)要注意控制時(shí)間，應(yīng)該突出劇本編寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)控制在六分鐘左右。

3.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在教師提供的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)教師錄制的微課視頻進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解劇本的創(chuàng)作背景以及孝婦的形象，然后，根據(jù)微課視頻的介紹了解道具設(shè)計(jì)和制作的大致過程，以及劇本編寫所需要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解戲劇制作的完整過程。學(xué)生要根據(jù)微課視頻和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)完成自主預(yù)習(xí)，并形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和了解回答導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)置的問題，這樣一來后續(xù)的學(xué)習(xí)過程也會(huì)更加輕松。

（二）課中：學(xué)生探究，教師答疑

1.課中任務(wù)布置

教師在開始授課之前應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)生上課時(shí)需要的道具和材料，教師應(yīng)該給每位學(xué)生配備一臺(tái)電腦，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)空白劇本，并為小組準(zhǔn)備道具制作材料，幫助學(xué)生營造良好的創(chuàng)作氛圍。教師要在課程開始之前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所安排的小組，根據(jù)故事背景進(jìn)行文本研究，并對(duì)教師提供的導(dǎo)學(xué)案中指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，總結(jié)出竇娥的形象特點(diǎn)以及創(chuàng)作者的寫作意圖，結(jié)合作品創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，在教師錄制的微課的提示下，學(xué)生結(jié)合自己的思考和理解進(jìn)行劇本創(chuàng)作。教師要為學(xué)生答疑解惑，對(duì)于遇到問題的學(xué)生，老師也要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，老師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行工作安排，學(xué)生在微課視頻的指導(dǎo)下按照順序逐一完成任務(wù)。小組內(nèi)部動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)完成劇本所需道具的制作；文學(xué)素養(yǎng)比較高或者對(duì)戲劇劇本有研究和了解的學(xué)生可以帶領(lǐng)自己的組員對(duì)故事的背景和發(fā)展方向進(jìn)行研究和探討，總結(jié)出該如何深度刻畫人物形象以及運(yùn)用寫作手法等；寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)小組討論出來的內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫。這樣的小組分工合作的方式可以完整準(zhǔn)確地表達(dá)出自己小組所要呈現(xiàn)的形象，并提高小組的創(chuàng)作效率。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生都可以反復(fù)觀看和揣摩教師錄制的微課視頻，力求精益求精。

（三）課后：學(xué)生鞏固，教師反思

1.教師反思

教師需要對(duì)學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，找到所制作的微課視頻和導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，老師也可以借助網(wǎng)上的交流平臺(tái)和同學(xué)交流戲劇學(xué)習(xí)心得，總結(jié)在戲劇教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的劇本進(jìn)行反復(fù)研讀和討論，分析所創(chuàng)作的劇本中是否還存在不足和缺陷，并根據(jù)劇本和演出場(chǎng)景需求對(duì)道具進(jìn)行完善，并且，小組內(nèi)部選拔人員要演出自己創(chuàng)作的劇本并錄制視頻，上傳到微課平臺(tái)進(jìn)行小組之間的選拔，學(xué)生和教師要共同對(duì)上傳的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以利用微課視頻對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的問題等，幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面，并進(jìn)行反思和總結(jié)，準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)和理解。

四、總結(jié)

戲劇教學(xué)本身具有一定的專業(yè)性，需要學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)建“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，利用微課視頻這種短小精悍的視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)校戲劇教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。