優(yōu)化“閱讀圈” 打造“真課堂”
——例談閱讀圈在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

☉顧 沁

閱讀教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教研的熱點(diǎn)話題。為了有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)形式，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以科學(xué)應(yīng)用閱讀圈活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，扎實(shí)培育其閱讀能力。閱讀圈活動(dòng)的有效開展，能從多方面、多層次促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，可以使學(xué)生在聽、說、讀、寫的閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語篇知識(shí)內(nèi)容、運(yùn)用語言拓展個(gè)性表達(dá)。學(xué)生通過積極參與提升自主探究、合作展示的學(xué)習(xí)能力以及培育豐富的語言思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自主提問、討論交流的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生善于用發(fā)展的深邃眼光認(rèn)知故事內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)世界，巧妙運(yùn)用思辨看清事物的本質(zhì)。

閱讀圈（Reading Circles）又被稱作文學(xué)圈（Literature Circles），是一種以學(xué)生為中心開展的基于互助合作形式的自主閱讀活動(dòng)。一般來說，是指學(xué)生基于相同的閱讀興趣建構(gòu)4～6人的閱讀小組，每個(gè)閱讀小組閱讀同一個(gè)故事、說明文、同一首英文詩歌或者同一本英文書籍，組間進(jìn)行角色、閱讀任務(wù)分配后開展自主閱讀，在討論、交流、互助、互學(xué)、分享中共同體驗(yàn)完整的閱讀過程［1］。

閱讀圈活動(dòng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、感受輕松有趣的閱讀體驗(yàn)的重要方式。因此，筆者以黑布林英語閱讀《Fat Cat’s Busy Day》為例，借助閱讀圈這一新型閱讀模式，從角色設(shè)計(jì)、角色分配、閱讀圈內(nèi)互學(xué)、拓讀開展等方面，詳細(xì)闡述閱讀圈的任務(wù)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施。

一、深入解讀文本，進(jìn)行角色設(shè)計(jì)

《Fat Cat’s Busy Day》是黑布林英語閱讀中的一個(gè)故事。該繪本講述了一個(gè)看似天天在睡懶覺的肥貓，在家人們都忙碌地上班、上學(xué)后在家里看門，并成功用毛線把一個(gè)偷珠寶的小偷制服的英勇故事。作者在給予讀者一個(gè)戲劇化情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，傳達(dá)了肥貓真實(shí)的性格品質(zhì)——勇敢且智慧，告誡小讀者們不要被外表所迷惑，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)［2］。故事最先以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)了Emily一家的忙碌和肥貓的慵懶，隨后用一般現(xiàn)在時(shí)展開了整篇故事的敘述。故事中多次運(yùn)用擬聲詞以及豐富的動(dòng)作詞組烘托了故事的戲劇性和生動(dòng)感。文中一些動(dòng)詞和描述性格特征的形容詞一開始較難理解，如rush out、fall down、tie up、take a deep breath、guard、brave、fast、stupid等。但是，學(xué)生可以通過觀察故事中插圖來理解它們的涵義。

在傳統(tǒng)的閱讀圈活動(dòng)中，閱讀圈中通常包括以下六種角色：閱讀組長(zhǎng)（discussion leader），總結(jié)概括者（summarizer），單詞大師（word master），文化連接者（culture collector），實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）以及篇章解讀者（passage person）。在本節(jié)閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，將六個(gè)基礎(chǔ)角色直接運(yùn)用到課堂中并不合適，教師必須打破六個(gè)角色的傳統(tǒng)思維壁壘，深入解讀文本、分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于對(duì)閱讀圈的角色大膽創(chuàng)新。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下角色：①閱讀組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備問題，組織成員參與討論、分享，做好組內(nèi)協(xié)調(diào)工作，最后做好信息匯報(bào)和總結(jié)；②單詞大師，負(fù)責(zé)閱讀前查閱新單詞，標(biāo)注故事中出現(xiàn)的生詞，并將查詢到的內(nèi)容交流分享給組內(nèi)成員；③情節(jié)梳理者，負(fù)責(zé)厘清故事脈絡(luò)，對(duì)發(fā)展情節(jié)進(jìn)行分段歸納，并列出小標(biāo)題；④性格分析者，多角度分析故事內(nèi)容和人物，找出肥貓的性格特征和依據(jù)，培育多元思維能力；⑤閱讀記錄者，負(fù)責(zé)討論交流時(shí)故事地圖的重點(diǎn)記錄；⑥故事續(xù)寫者，負(fù)責(zé)故事的拓展續(xù)編，新的故事情節(jié)的創(chuàng)作。在明確的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀效率都會(huì)有明顯提升。

二、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配圈內(nèi)角色

基于五年級(jí)學(xué)生的語言能力、閱讀水平以及思維能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在角色任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，合理分配閱讀圈內(nèi)角色，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的角色意識(shí)，明確角色任務(wù)，使其逐漸在老師的指導(dǎo)示范、組內(nèi)討論的過程中承擔(dān)起相應(yīng)的任務(wù)角色，熟練掌握角色任務(wù)和語言框架。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：①能根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，厘清故事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)分段、提取小標(biāo)題；②能通過故事大概自主提問關(guān)鍵問題，并進(jìn)行分析交流；③能通過故事前后發(fā)展變化，分析肥貓的性格和特征；④能通過多樣的閱讀活動(dòng)復(fù)述故事，概括故事大意。

在閱讀圈活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)自主選擇閱讀圈中的角色任務(wù)，為學(xué)生搭建發(fā)揮潛能的平臺(tái)，促使每位學(xué)生在角色任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，努力發(fā)揮所長(zhǎng)，達(dá)到閱讀教學(xué)的最高效率。閱讀圈活動(dòng)在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，真正踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，通過有針對(duì)性的小組合作閱讀提高閱讀效率和興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、指向閱讀提升，實(shí)施圈內(nèi)互學(xué)

小組討論分享、合作互學(xué)是閱讀圈活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語言的學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，思維的提升需要在閱讀中不斷深入。同學(xué)們通過在自主故事閱讀和小學(xué)合作討論中不斷學(xué)習(xí)、交流、思考，碰撞出思想的火花，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了語用能力、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展的強(qiáng)強(qiáng)融合。

（一）激活主題情境，展開導(dǎo)讀活動(dòng)鋪墊

1.閱讀封面，預(yù)測(cè)故事

首先，教師在導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)故事封面，通過詢問“What do you know from the cover?”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取封面信息，知道故事的主角是一只肥貓。接著，提問學(xué)生“What do think of Fat Cat?”引導(dǎo)學(xué)生通過圖片對(duì)肥貓的性格特征進(jìn)行初步猜測(cè)，運(yùn)用邏輯思維展開合理想象，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.圖片環(huán)游，自主提問

閱讀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展閱讀圈內(nèi)組員討論、分享的協(xié)調(diào)工作。閱讀組長(zhǎng)在導(dǎo)讀活動(dòng)中可展開組內(nèi)的第一次討論，通過教師運(yùn)用PPT展開的圖片環(huán)游，閱讀組長(zhǎng)可圍繞圖片提出關(guān)鍵性的問題。如“What are they doing?Are they busy?”/“What is Fat Cat doing?Is he busy?”/“Who comes later?”/“What does Fat Cat do?”

閱讀圈內(nèi)成員通過這些問題大致厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，在之后的合作閱讀中帶著問題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

（二）整體感知文本，角色分享互助閱讀

1.快速閱讀，分段錘煉

閱讀圈內(nèi)成員在教師的引導(dǎo)下共同梳理完故事大意后，教師先播放故事動(dòng)畫，學(xué)生通過整體感知故事內(nèi)容，為更好地進(jìn)入閱讀圈做好準(zhǔn)備。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，通過分析故事發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行自主分段，并且在閱讀圈內(nèi)情節(jié)梳理者的帶領(lǐng)下，互相討論交流，錘煉出段落小標(biāo)題，并且在組內(nèi)說明分段意圖。

學(xué)生首先通過自主閱讀，培養(yǎng)整本書的閱讀能力，針對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)分段，并在小組討論中敲定段落標(biāo)題以及進(jìn)行班級(jí)分享。在《Fat Cat’s Busy Day》故事中，經(jīng)過班級(jí)討論分享把該故事分為三段：①“Everyone is busy but Fat Cat.”②“Fat Cat stops the thief.”③“When Dad comes home，everyone is busy but Fat Cat.”

2.故事地圖，梳理脈絡(luò)

隨后，教師引導(dǎo)閱讀圈內(nèi)成員帶著首次討論過程中的一系列問題進(jìn)行第一段的快速閱讀。首先，通過5分鐘的自主默讀回答之前預(yù)測(cè)的問題。其次；成員們通過小組合作交流的方式，完成教師設(shè)計(jì)的句子與圖片配對(duì)任務(wù)，并且在組內(nèi)初步設(shè)計(jì)第一部分的故事導(dǎo)圖，以便進(jìn)行班級(jí)展示。每個(gè)閱讀圈內(nèi)的閱讀記錄者負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵語言，為后續(xù)的精讀活動(dòng)做好鋪墊。單詞大師則做好組內(nèi)小老師的責(zé)任，通過提前查閱好的語言點(diǎn)，給小組成員做好充分的生詞講解。

為了深入理解第二段肥貓勇抓珠寶小偷的故事高潮，教師不妨設(shè)計(jì)新的精讀閱讀任務(wù)。如圖片排序、判斷、動(dòng)作填空等閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入故事內(nèi)容進(jìn)一步解讀，并且通過組內(nèi)討論，完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)。在第二段的圈內(nèi)精讀中有許多生僻的動(dòng)詞，單詞大師應(yīng)充分做好小老師，在圈內(nèi)給小組成員進(jìn)行詳細(xì)的講解，其他語言知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以針對(duì)講解進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。閱讀組長(zhǎng)和情節(jié)梳理者應(yīng)積極引導(dǎo)組內(nèi)成員深入厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，配合閱讀記錄者做好自主設(shè)計(jì)故事導(dǎo)圖。在圈內(nèi)精讀完成后，閱讀圈內(nèi)所有成員通過黑板上生成的故事導(dǎo)圖，再次組內(nèi)朗讀故事，歸納故事情節(jié)。

（三）多元角色交流，深層挖掘價(jià)值內(nèi)涵

在閱讀圈內(nèi)閱讀活動(dòng)中，性格分析者通過多維度、全方位分析故事人物，列出眾人對(duì)肥貓性格品質(zhì)的看法變化過程。根據(jù)插圖和文本關(guān)鍵語言，閱讀圈內(nèi)成員通過教師設(shè)計(jì)的問題鏈閱讀任務(wù)“Why do you think Fat Cat is clever?”“What does he do then?”，并依托小組活動(dòng)，推進(jìn)故事地圖的發(fā)展，分析主人公肥貓的性格特點(diǎn)和心理變化，在合作完成組內(nèi)動(dòng)作填空中共同建構(gòu)故事地圖，在情景表演的閱讀展示活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言展示能力。

在第三段閱讀活動(dòng)中，情節(jié)梳理者通過最后的情節(jié)梳理，閱讀組長(zhǎng)通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行最后的總結(jié)討論，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注眾人對(duì)肥貓的看法轉(zhuǎn)變，歸納總結(jié)肥貓的性格特征，并對(duì)應(yīng)眾人對(duì)肥貓看法轉(zhuǎn)變的相關(guān)文本依據(jù)。教師根據(jù)小組匯報(bào)作出總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘故事的情感價(jià)值意義“What can you learn from Fat Cat?”，讓學(xué)生明白人不可貌相的道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用聰明機(jī)智勇敢與惡勢(shì)力搏斗的真諦。

四、有效開展拓讀，提升核心素養(yǎng)

教師在開展閱讀圈的拓讀活動(dòng)時(shí)，可以豐富教學(xué)活動(dòng)形式，在主題情境中延伸語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展文本語言展開討論、進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）故事續(xù)寫，復(fù)述故事

在故事最后，家庭成員都對(duì)肥貓看法大有改觀，但是下班回來的爸爸對(duì)肥貓的英勇事跡一無所知。教師可以設(shè)計(jì)故事續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀圈內(nèi)的閱讀組長(zhǎng)和故事續(xù)寫者統(tǒng)領(lǐng)全組展開故事合作續(xù)寫，由閱讀記錄者進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以向爸爸訴說肥貓英勇故事的形式，復(fù)述故事內(nèi)容，有效通過閱讀圈合作再讀的形式內(nèi)化文本語言，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，深化學(xué)生們的故事思維。

（二）情感升華，思維創(chuàng)造

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性問題“If you were Dad，what can you say?”，感悟、品味故事情感價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)行最后的情感升華。學(xué)生是這樣總結(jié)的：“Fat Cat is clever and calm.”/“Fat Cat is so brave.”/“He can not only catch mice，but also catch people.”學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言輸出，進(jìn)一步總結(jié)、品味肥貓的人物形象，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征，并在語言交流和碰撞中形成正向的價(jià)值觀和道德情感。在閱讀過程中，每一位學(xué)生都全身心地投入到角色任務(wù)中去，在閱讀體驗(yàn)的過程中提升了自己的語言技能和學(xué)習(xí)策略；在交流分享中，培育了學(xué)生正向的道德情感觀念。

通過開展閱讀圈的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，效果顯著。閱讀圈的運(yùn)用實(shí)踐證明，能夠明顯提升學(xué)生的閱讀技能和策略，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的提升，也有效幫助了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。