融合海南特色的初中英語校本課程的研究

鄭勤

【摘要】本文在貫徹落實初中英語課程核心素養(yǎng)的背景下，融合海南特色文化，探討初中英語校本課程的開發(fā)問題。初中英語課程核心素養(yǎng)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的發(fā)展基礎(chǔ)，而特色地域文化是打造特色課程的根本前提。本文融合核心素養(yǎng)和海南特色，研究具有海南特色的初中英語校本課程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；海南特色；初中英語；校本課程

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，在素質(zhì)教育逐步和各個學(xué)科整合過程中，對初中英語提出更高的要求。要求學(xué)校在實行統(tǒng)一課程和地方課程的同時，貼近本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平，立足于學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中開發(fā)出更加高效的課程，以此從根本上提高初中英語教學(xué)水平。在海南自由貿(mào)易港的背景下，本課題組決定以海南特色英語課程的開發(fā)為突破口，依托海南的自然人文資源，進(jìn)行初中英語校本課程的開發(fā)與探究，逐步形成基于海南自然景色、風(fēng)土人情的英語課程的教育。

一、研究背景

（一）理論基礎(chǔ)：

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。

隨著2019年12月31日《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》和2020年6月1日《海南自由貿(mào)易港政策》的相繼出臺，對建設(shè)新海南提出了新的要求?！逗Ｄ献杂少Q(mào)易港總體建設(shè)方案》還提出要大力發(fā)展旅游業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。面對海南發(fā)展的新形勢，對于新海南未來的建設(shè)者及接班人的初中學(xué)生來說，從小提高他們對海南自然景色、風(fēng)土人情的了解顯得尤為必要。通過海南特色英語校本課程的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)我省初中學(xué)生用英語講好海南故事，同時可以拓寬他們的國際視野，提高他們的英語核心素養(yǎng)，為海南自由貿(mào)易港的蓬勃發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，開發(fā)海南特色英語課程也尤為重要。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

海南的特色景色涉及海南旅游文化的建設(shè)。“人才對于海南自貿(mào)港的建設(shè)和發(fā)展，有著重要意義和作用，而從當(dāng)前的海南旅游團(tuán)的發(fā)展?fàn)顩r來看，海南旅游人才市場現(xiàn)狀卻是旅游英語人才的數(shù)量雖然逐年增加，但整體水平不高。”（鄭坤丹，2019）目前，“海南本地旅游資源的英語教材缺乏，教材實踐性不強?！保ǚ邹保?010）另外，“民以食為天”，飲食文化是關(guān)乎治國、安邦、友好往來的頭等大事。（劉光前、劉逸2010，3）而我們海南本土飲食文化在涉外旅游的英文介紹在網(wǎng)頁搜索未能搜到英文版的任何宣傳。（李蕾）而海南本地尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)也令人擔(dān)憂。大部分的學(xué)生普遍對英語不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。另外，有相當(dāng)一部分的學(xué)生的思想滯后，缺乏國際視野。他們認(rèn)為今后工作很少用到英語，學(xué)習(xí)英語沒有價值。（廖志儒，2014）另外，我們使用的教材是根據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，缺少地方特色，所以海南本地的學(xué)生對該套教材有一定的距離感。所以，如果有一套我們海南地方特色的英語教材，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語起來興趣會提高不少。

（三）核心概念界定：

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，是一種具有多樣性和可選擇性的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

二、特色校本課程的開發(fā)

在學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，開發(fā)具有特色的校本課程具有很重要的意義，這樣，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就會擁有更多的機(jī)會接觸到更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，對于學(xué)生思維能力和語言能力的豐富產(chǎn)生非常關(guān)鍵的作用。初中階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的上升時期，通過具有特色的校本課程的有效開發(fā)，能讓學(xué)生將校本課程內(nèi)容更好地轉(zhuǎn)化成實踐技能，讓學(xué)生的英語素質(zhì)和能力得到顯著提高。我們海南華僑中學(xué)探索了融合海南特色的初中英語校本課程的開發(fā)與研究，歷經(jīng)兩年的初中英語校本課程教學(xué)實踐，我們感受到了融合海南特色的初中英語校本課程的魅力，看到了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)效果。我們的融合海南特色的初中英語校本課程建設(shè)工作主要涵蓋了以下三方面內(nèi)容。

（一）開設(shè)海南特色文化的補充閱讀性校本課程

開設(shè)閱讀性校本課程，通過英語文字閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)海南特色文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛海南的情懷。研究并編寫關(guān)于海南自然景觀、人文景觀、民俗文化、特色美食等對話與文本的海南特色英語校本課程。我們把英語日常對話和閱讀文本內(nèi)容初步劃分了五類主題。第一類自然景觀，包括山、水、島等。第二類人文景觀，包括動植物園、博物館、娛樂度假等。第三類民俗文化，包括非遺文化——黎錦、瓊劇文化、東坡文化等。第四類特色美食，包括四大名菜、小吃、水果等。第五類海南名人，包括歷史人物、現(xiàn)代名人等。初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。語言學(xué)家指出，語言是承載思維的重要載體，同時又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景以及海南文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認(rèn)識方式和認(rèn)識能力進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，初中英語校本課程可以對海南的基本信息和特色文化進(jìn)行介紹，比如可以通過設(shè)計相關(guān)繪本的內(nèi)容來介紹海南地區(qū)的地形地貌、氣候環(huán)境、物產(chǎn)資源等等，從理論概念上讓學(xué)生對海南有進(jìn)一步的認(rèn)識。或是在提及具體某一市縣時，展開介紹其自然景觀、人文景觀、民俗文化和特色美食等。例如在設(shè)計臨高縣的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該要向?qū)W生介紹百仞灘、臨高文廟、臨高角解放公園、多文空心菜等。讓學(xué)生們從校本課程中了解到明朝時期就已有詩人因氣勢恢弘的百仞灘而發(fā)出“溟蒙有跡飛空去，浩蕩無邊激石來。浪拂千花圓似玉，瀑流群壑吼如雷”的感嘆、領(lǐng)略臨高文廟是海南省現(xiàn)存較完整、規(guī)模最大、歷史最久的大型古建筑群的古韻古香、致敬海南解放軍從臨高角登陸沖破封鎖的英雄氣概，了解是怎么樣的一片土地和氣候能種植出宮廷貢品的空心菜等等。學(xué)生在閱讀之后對海南燦爛豐富的特色文化有進(jìn)一步的了解。其次，還要涉及一系列的非物質(zhì)文化科普，如海南的瓊劇、黎錦等等，在具體的校本課程中，每一個名稱都要有對應(yīng)的英文 ，比如“Qiong Opera：瓊劇”“Li Brocade：黎錦”等等。此外還應(yīng)有特別的解釋，讓學(xué)生對我們當(dāng)?shù)氐暮Ｄ衔幕行碌膶徱暋Ｎ覀兛梢詮暮Ｄ衔幕厣胧?，參考社會?chuàng)新思維“學(xué)習(xí)海南非遺歷史文化——分析非遺的保護(hù)與活化現(xiàn)狀——設(shè)計社會創(chuàng)新解決方案”為邏輯，充分了解本地非遺文化遺產(chǎn)人文與自然淵源，進(jìn)行社會創(chuàng)變思維與設(shè)計思維的鍛煉，不僅僅停留在英語閱讀的表面。當(dāng)在繪本里介紹瓊劇等海南非遺歷史文化之后，可以設(shè)計組織開展學(xué)生小組項目活動，如“拯救在年輕人視線中消失的瓊劇”，引導(dǎo)學(xué)生在班里甚至是年級里開展調(diào)查：如今有多少同齡人聽說、看過或是了解瓊劇，可以選擇訪談的形式來了解為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及以何種形式推廣會讓同齡人欣賞到瓊劇的魅力，最后嘗試站在初中生的角度給出解決文案。

開設(shè)海南特色繪本閱讀課，每一周開設(shè)兩節(jié)課程。而課程的時間安排，可以根據(jù)學(xué)校自身的課時選擇，可以是正常教學(xué)時間，也可以在早讀或者自習(xí)課進(jìn)行。通過這一課程的增加，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語言表達(dá)能力和文化意識。在核心素養(yǎng)理念下開發(fā)補充型初中英語校本課程，具有一定的現(xiàn)實意義，我們應(yīng)重視以及關(guān)注補充型校本課程的開設(shè)工作。

在設(shè)計英語作業(yè)上對一些比較發(fā)散性的題目，比如英語聽力、閱讀題、作文題等等，都可以和海南特色文化緊密相連。讓學(xué)生通過閱讀校本課程所提供的資料與課堂上學(xué)習(xí)的英語聽力、閱讀理解以及作文寫作技巧內(nèi)容相結(jié)合。通過創(chuàng)新英語教學(xué)的形式，讓學(xué)生了解更多的海南特色文化。如外研版七年級上冊Module4講到healthy food（健康食物），我們作業(yè)布置安排學(xué)生制作一期介紹海南特色小吃的海報；八年級上冊Module2話題是My hometown（我的家鄉(xiāng)），作業(yè)是制作介紹海南的手抄報；Module5談?wù)揕ao She Teahouse（老舍茶館），我們布置學(xué)生寫一篇關(guān)于海南老爸茶的英文介紹。

將初中英語校本課程與教學(xué)課堂聯(lián)系在一起的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是教師的指導(dǎo)方式，教師要深挖英語教材內(nèi)容，同時還要兼顧校本課程所涉及的資料，搭建二者之間相互交融的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語的同時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海南特色文化。

（二）開設(shè)具有海南特色趣味性和實踐類校本課程

初中生受年齡所限，英語知識基礎(chǔ)薄弱，卻又有愛表現(xiàn)、膽子大等心理特點，所以要根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)教材。比如，對七年級的學(xué)生，要開發(fā)一些難度小，又能激發(fā)其興趣的課本劇表演、詩歌背誦、小故事內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些簡單、生動的視聽材料作為相應(yīng)的教材，如海南名人，包括歷史人物、現(xiàn)代名人等。在教學(xué)過程中，教師可以一面讓學(xué)生欣賞影像，一面給學(xué)生介紹其中出現(xiàn)的陌生單詞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料和圖片理解單詞；然后，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，展示教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其中的故事及其他內(nèi)容進(jìn)行理解。對于詩歌資料的運用，教師可以先示范朗讀某篇作品，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和體會朗誦技巧。之后由學(xué)生自己通過多媒體圖片或親自表演的方式對故事中或詩歌中某些關(guān)鍵句的語調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生的聲音洪亮、口齒清晰、情緒飽滿，富有感染力。這樣對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用，如果再能定期開展講故事或相關(guān)的語言表達(dá)比賽，就會使校本課程實施的效果更好。

首先，開設(shè)實踐類校本課程前，學(xué)校要建設(shè)學(xué)生可以實踐英語學(xué)習(xí)的場所，比如開設(shè)初中英語學(xué)習(xí)角、英語廣播等，將校本課程與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生可以以小組的形式通過互聯(lián)網(wǎng)資料閱讀、實際調(diào)查等方式，撰寫英語廣播稿。學(xué)生的英語廣播稿需要以全英文的形式撰寫，通過排版可以將自己拍攝的圖片、視頻等穿插到播報稿中，通過投遞的形式上傳到學(xué)校的公眾號，優(yōu)秀的播報報告就可以經(jīng)過審核后直接在英語廣播中進(jìn)行播報，而另外一些播報稿雖然沒有在英語廣播中進(jìn)行播報，但是也會通過發(fā)布公眾號文章等方式，讓更多的人看到學(xué)生的實踐成果。最后為了加強學(xué)生撰寫英語播報稿的興趣，提高行動的動力，學(xué)?？梢耘c海南相關(guān)的雜志展開合作，比如某海南雜志的固定欄目編寫包括海南飲食、海南旅游攻略、海南瓊劇文化等，那么教師和學(xué)生就可以組成小組，展開合作，向這些雜志投稿。投稿成功后得到的雜志獎勵也可以全部分給學(xué)生們。通過這樣自己編寫電子稿件以及投稿的形式，讓學(xué)生在一次次投稿中鍛煉自己的英語實踐能力。

在開展實踐類校本課程中，英語教師要扮演好引導(dǎo)角色。特別是對于初一的學(xué)生而言，他們的詞匯量積累還不夠，對一些較為復(fù)雜的英語句式的使用還不夠熟練，教師要給予十分的關(guān)注。校本課程在涉及實踐類課程中，也要考慮學(xué)生的假期和參與活動的次數(shù)，實踐類課程最好與長假相結(jié)合，參與次數(shù)可以根據(jù)學(xué)生的參與熱情進(jìn)行調(diào)整和控制，避免學(xué)生最后本末倒置。

（三）開設(shè)具有海南特色的體驗性教育校本課程

如果實踐類校本課程是為了讓學(xué)生注重地域文化的實踐，那么體驗性教育校本過程就是向?qū)W生輸入地域文化知識，讓學(xué)生對海南的文化有更多的了解和認(rèn)識，能夠親身體驗豐富的海南特色文化魅力。在核心素養(yǎng)背景下，將海南特色文化引入到校本課程中也是有必要的。并且目前讓非物質(zhì)文化走進(jìn)校園也是學(xué)校非常重要的任務(wù)，但是讓瓊劇學(xué)家或者是非物質(zhì)文化遺傳傳承人走進(jìn)校園進(jìn)行科普并不是很現(xiàn)實，并且對于英語學(xué)科來講，初中英語校本課程還是主要以英語教學(xué)為主。外來的不論是傳承人還是戲劇學(xué)者，他們不一定有良好的英語水平，不一定具備英語教學(xué)能力。所以面對開設(shè)體驗性教育校本課程，學(xué)校更多的要給予創(chuàng)新。

首先，學(xué)?？梢蚤_設(shè)線上線下的聯(lián)合體驗性教育校本課程。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，長篇的地域文化介紹會讓學(xué)生顯得累贅，也很快會對地域文化的學(xué)習(xí)失去興趣，所以線上的體驗性教育校本課程可以以短視頻的形式展開。這也側(cè)面要求了校本課程的字?jǐn)?shù)不能太多，盡量做到短而精。校本課程的文字與短視頻下的字幕能夠一一對應(yīng)上，讓學(xué)生既可以通過觀看短視頻鍛煉英語聽力，也可以直接閱讀文本，更重要的學(xué)生是可以將兩者相結(jié)合，提高自己的英語水平。而短視頻的內(nèi)容拍攝，就可以涉及到海南文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過短視頻記錄的方式讓學(xué)生了解海南的文化。通過后期英語老師或?qū)W生的英文配音，打造“短視頻+海南文化”的特色校本課程。其次，我們學(xué)校每一年都舉行竹竿舞比賽，我們可以利用這個機(jī)會融合英語來介紹竹竿舞的歷史起源，可以的話用英語進(jìn)行簡單的竹竿舞教學(xué)，讓學(xué)生在真實情景中去實踐英語的運用。最后，能夠帶給學(xué)生豐富的文化體驗性教育內(nèi)容，就是當(dāng)?shù)氐奈幕^了，比如可以適當(dāng)開展海南博物館、東坡書院、南海博物館等的社會實踐活動。學(xué)生可以通過完成線上體驗性教育校本課程，來獲得文化館的參觀門票或者獲得其他近距離接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的門票和機(jī)會。激發(fā)學(xué)生對線上短視頻英文閱讀的動力，開展沉浸式體驗校本課程教育。

充分整合教學(xué)的有效資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)初中英語校本課程教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣得以有效培養(yǎng)。英語校本課程的開發(fā)，其目的顯然是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，徹底調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生心理，在實際教學(xué)活動中，有計劃、有目的地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高他們學(xué)習(xí)的成就感，滿足其收獲的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加主動、積極。比如，教師開展英語民俗文化，包括非遺文化——黎錦、瓊劇文化、東坡文化等短視頻比賽，解說特色文化，制作海南特色手抄報比賽。教師要通過這些成果展示，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉語言能力的空間，引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，讓學(xué)生想說話，并能流利地說英語，從而促進(jìn)交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生自主查閱英語資料，制作手抄報，既鍛煉了英語信息的收集和獲取能力又提升了閱讀和寫作能力。同時，這樣的學(xué)習(xí)成果展示，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也是一種增強，對于英語教學(xué)過程也是一種優(yōu)化，能極大地解決校本教學(xué)存在的問題，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率以及英語教學(xué)質(zhì)量。

在新時代科技飛速發(fā)展的背景下，初中英語校本課程既可以立足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到校本課程當(dāng)中，通過線上線下聯(lián)動的方式，讓學(xué)生對校本課程所提到的海南文化有更多體驗性的感受，讓海南的人文文化、人文歷史、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不再是紙上文字和圖片，而是真正能夠走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈的現(xiàn)實生活社會，也引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)本地遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)揚的社會責(zé)任感。在海南自由貿(mào)易港建設(shè)的初期，通過海南特色英語課程的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的本土文化意識，培養(yǎng)我省中學(xué)生學(xué)會用英語講好海南的故事，拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為海南自由貿(mào)易港更加蓬勃的發(fā)展奠定實用有效的英語基礎(chǔ)，為海南本地建設(shè)與推動海南文化走出去建言獻(xiàn)策。

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（本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“融合海南特色初中英語校本課程開發(fā)與研究”課題編號：QJH202112085）