教育寫作的“三重密碼”

劉祥

人類對(duì)萬物的認(rèn)知，多以好奇心為起點(diǎn)，先是想要了解所見之物“是什么”，隨后想要知曉它“為什么這樣”，最后還要知曉“怎么樣運(yùn)用”。“是什么”看似只關(guān)注表象，只形成淺層次的認(rèn)知思維，卻已不是人人可見與可知。日常生活中，無數(shù)的物、無數(shù)的事靜候在那兒，能在它們面前停下腳步，靜靜觀察并思考其“是什么”的人絕非“所在皆是也”。為數(shù)眾多的人僅只是與之擦肩而過，心中不曾蕩漾起丁點(diǎn)兒漣漪。至于“為什么這樣”和“怎么樣運(yùn)用”，則屬于學(xué)理層面的思維與行動(dòng)，唯有樂意于思考的人，才能透過繽紛的表象，深入到事物的內(nèi)在，探究其前因后果。

教育寫作亦是如此。缺乏好奇心的教師，往往對(duì)工作中的所見熟視無睹，并不靜下心來想一想它“是什么”“為什么這樣”和“怎么樣運(yùn)用”，因而也就難以拿起筆或打開電腦記錄自己的思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)其迫于職稱評(píng)定等現(xiàn)實(shí)需要而不得不進(jìn)行教育寫作時(shí)，便覺得大腦中空空蕩蕩，寫不出能夠正式發(fā)表的作品。至于日常教育教學(xué)中的非功利性的自由寫作，更是以“不知道寫什么”或者“日常生活中沒有值得一寫的內(nèi)容”為理由，自我設(shè)置一堵墻，隔斷通往教育寫作之境的道路。另有眾多的一線教育工作者，雖也偶然會(huì)生成強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，卻又往往只立足于自身的有限經(jīng)驗(yàn)，缺乏多視角觀察分析的能力，寫出來的文字連自己都不滿意，最終也就不了了之。此兩類“不作為”，均屬于未能正確理解教育寫作中的“寫什么”“為什么寫”“怎么樣寫”，未能熟練運(yùn)用教育寫作的“三重密碼”。

第一重密碼：世間萬事，皆與“寫什么”相關(guān)

缺乏教育寫作經(jīng)驗(yàn)的人，常常誤以為教育寫作就是寫論文，需要旁征博引，占有大量的深?yuàn)W理論。此種錯(cuò)誤認(rèn)知，嚇倒了很多的教師，令其“知難而退”。其實(shí)，寫論文固然是教育寫作的一種類型，而且是很重要的一種類型，但卻不是教育寫作的全部。在論文之外，教育寫作至少還包括教育敘事、教學(xué)敘事、案例分析、教學(xué)反思、文本解讀、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、教法探究、讀后感、書評(píng)、教育隨筆等寫作形式。寫作形式不同，對(duì)應(yīng)的寫作技法便不同，對(duì)作者的學(xué)養(yǎng)要求也不同。即使是寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，也應(yīng)該是作者先想明白了某種學(xué)理，然后用符合邏輯的分析論證闡釋此種學(xué)理。至于引用一些理論或名家論斷，不過是為了以公認(rèn)的理論替代自身的舉例分析，起到言簡意賅的作用，就像幾何證明題中引用的定理和公理。絕不是為了用晦澀難懂的概念和詰屈聱牙的詞句裝飾門面，嚇唬他人。

梳理出教育寫作的多種寫作形式之后，“寫什么”的問題便不難回答?！敖逃龜⑹隆碑?dāng)然是用講故事的方式敘述教育與管理中的一件事或幾件事；“教學(xué)敘事”自然是用記敘文的章法記述課堂教學(xué)中的一件事或幾件事；“案例分析”必然是先呈現(xiàn)一個(gè)典型案例，然后運(yùn)用相關(guān)學(xué)理逐層深入地解析這個(gè)案例，探究出該案例中值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中需要注意的相關(guān)問題；“教育隨筆”顧名思義，一定帶有隨感的特征，側(cè)重于展示對(duì)教育教學(xué)中相關(guān)問題的個(gè)性化感悟或評(píng)價(jià)……這些寫作形式所需的寫作素材，都只能來自日常的教育教學(xué)，甚至來自于日常生活。

筆者曾經(jīng)應(yīng)一些報(bào)刊之約，寫過數(shù)十篇教育隨筆，內(nèi)容涉及到我所接觸到的生活的方方面面。比如，因?yàn)榻淌抑械囊恢患讱はx的死亡而撰寫出《頑強(qiáng)有時(shí)也是一種錯(cuò)》，發(fā)表在《班主任》雜志；因?yàn)榻淌掖芭_(tái)上冰激凌盒中綻放的羸弱的花而創(chuàng)作出《每一朵花，都有綻放的理由》，發(fā)表在《班主任之友》雜志；因?yàn)橐晃贿t到的學(xué)生而催生出《距離教育，我們還有多遠(yuǎn)的路》，發(fā)表在《江蘇教師報(bào)》；因?yàn)橥馍膶櫸锿枚苌觥冻匀獾耐米印罚l(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》……我始終認(rèn)為，天生萬物，都離不開成長。既然需要成長，就必然存在規(guī)律，也就必然關(guān)乎教育，必然可以成為教育寫作的素材。

筆者還發(fā)表過百余篇教學(xué)敘事或案例分析。比如，教學(xué)《阿Q 正傳》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：阿Q 為什么第一個(gè)想殺小D？筆者抓住這個(gè)臨時(shí)性生成，組織起教學(xué)預(yù)設(shè)之外的深度探究，下課后便寫出了《小D 為何第一該殺》，發(fā)表在《中國教師報(bào)》；教學(xué)《齊桓晉文之事》時(shí)，對(duì)課下注釋產(chǎn)生了疑問，便寫出了《＜齊桓晉文之事＞注釋質(zhì)疑》，發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》；閱讀到《語文建設(shè)》上的三則“同課異構(gòu)”的課案，對(duì)“同課異構(gòu)”產(chǎn)生了興趣，便寫出了《“同課異構(gòu)”，還是“同文異構(gòu)”》，發(fā)表在《語文建設(shè)》，隨后又寫出《同課異構(gòu)中的“三定”原則》，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》……這些敘事或分析，都未曾引用高深的教學(xué)理論，僅只是立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐或閱讀，依托常識(shí)和基礎(chǔ)性學(xué)理進(jìn)行闡釋。

筆者也發(fā)表過百余篇教學(xué)論文。筆者第一篇正規(guī)發(fā)表的論文，題為《主體實(shí)踐性閱讀條件下的文本資源開發(fā)》，刊于《中學(xué)語文》2004 年第11期，后被2005 年第4 期《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，該文來自筆者的課題研究和課堂實(shí)踐；第二篇正規(guī)發(fā)表的論文，題為《語文課改中民族精神的張揚(yáng)與顛覆》，刊于《中學(xué)語文》2005 年第6期，后被2005 年第9 期《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，該文源自筆者在網(wǎng)絡(luò)上閱讀到的一個(gè)課堂實(shí)錄的觸動(dòng)……我寫作教學(xué)論文，始終以自身的思考、實(shí)踐為依托，極少大量引用他人的言論。筆者覺得，能夠用我自己的話語準(zhǔn)確表達(dá)出的思考，為什么非要借別人的話語來包裝點(diǎn)綴呢？

列舉上面三類信息，目的在于告知讀者朋友：教育寫作并不神秘，只要扎根我們的教學(xué)實(shí)踐，激活我們的好奇心和探究欲，便能夠在工作和生活中發(fā)現(xiàn)無盡的寫作素材。

第二重密碼：專業(yè)寫作，夯實(shí)成長的每一級(jí)臺(tái)階

在將素材轉(zhuǎn)換為文章之前，還存在著一個(gè)相對(duì)主觀的“為什么寫”的問題。這個(gè)問題不解決，則無論多么精美的素材也無法變身為具體的文章。

當(dāng)今社會(huì)的中小學(xué)教師，沒有“發(fā)表”過“論文”的人少而又少，但半數(shù)以上的人都不屬于自覺的教育寫作者。我之所以要在“發(fā)表”和“論文”二詞上添加引號(hào)，是因?yàn)槟承┬恼詹恍乃矫堋閿?shù)眾多的人僅只是迫于職稱壓力而不得不“發(fā)表”“論文”，其中極少數(shù)人“發(fā)表”的“論文”，僅只姓名和單位屬于自身，其余文字均來自他人。

倘若據(jù)此便推定這些斥資買文的人不學(xué)無術(shù)，便屬于典型的“冤假錯(cuò)案”。事實(shí)上，有此種行為的教師群體中，一大半人擁有極強(qiáng)的工作責(zé)任心，也擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，甚至擁有較強(qiáng)的寫作能力。他們的病癥，只在于缺乏對(duì)“為什么寫”的理性認(rèn)知。缺乏專業(yè)寫作意識(shí)的教師，因?yàn)槲茨苌钊肜斫饨逃龑懽鲗?duì)專業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)價(jià)值，在主觀情感上主動(dòng)疏遠(yuǎn)了教育寫作，等到職稱評(píng)審需要論文時(shí)，再手忙腳亂地倉促上陣，失敗便在所難免。迫不得已，只有借助他人之力。

在《改變，從寫作開始——教育寫作實(shí)用技巧30 講》中，筆者從“記錄思想”“反思行為”“提升能力”“提煉精神”等四個(gè)方面對(duì)專業(yè)寫作的意義進(jìn)行了闡釋。筆者始終認(rèn)為，教育寫作的價(jià)值，在于跳出既往經(jīng)驗(yàn)的束縛，站在更高的認(rèn)知層面上審視自己的思想、情感和智慧?！耙粋€(gè)人的教育理性，40%來自專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)思考，60%來自專業(yè)寫作。只有動(dòng)手寫時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思維力的欠缺，才會(huì)更好地閱讀、思考和實(shí)踐?！薄拔ㄓ谐种院愕膶I(yè)寫作，才能帶動(dòng)起持之以恒的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)閱讀和專業(yè)思考?！?/p>

2017年，普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布。缺乏教育寫作意識(shí)的教師或許并未感受到其中的顛覆性的變革，依舊沿用既往的教學(xué)技法“輕車熟路”地“運(yùn)作”自己的課堂。自覺的教育寫作者則感受到前所未有的壓力：一方面是學(xué)科大概念、大單元教學(xué)、任務(wù)群、真實(shí)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新理論、新要求、新教法無情地“清空”著大腦中曾經(jīng)引以為傲的舊經(jīng)驗(yàn)、舊主張、舊方法，另一方面是與新課改精神相適應(yīng)的新經(jīng)驗(yàn)、新模式、新評(píng)價(jià)體系暫未建立。只是，自覺的教育寫作者絕不會(huì)被這份壓力嚇倒，而是會(huì)將所有的困惑或煩惱轉(zhuǎn)化為難得的教育科研素材，既借助專業(yè)閱讀認(rèn)真探究每一個(gè)新概念、每一種新主張背后隱藏著的特有學(xué)理，又將閱讀中收獲的思考應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)，逐步探索學(xué)科教學(xué)的新樣式，還將來自專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)反思的內(nèi)容凝練成相關(guān)文章，供同行們閱讀品鑒。正是借助于這樣的研究，自覺的教育寫作者往往很快成為所在地區(qū)課程改革的領(lǐng)軍型教師。

由這個(gè)例子可知，專業(yè)寫作的價(jià)值無非是探究未知、提煉已知、統(tǒng)轄并推動(dòng)專業(yè)閱讀、專業(yè)反思和專業(yè)實(shí)踐。將此種認(rèn)知作為“為什么寫”的最佳答案，有利于確立“用專業(yè)寫作夯實(shí)專業(yè)成長的臺(tái)階”的成長理念。

第三重密碼：文無定式，重在“真實(shí)”與“合理”

借助于前面的兩重密碼，已可整體性認(rèn)知教育寫作的“素材庫”和“行動(dòng)源”，剩下的第三重密碼，打開的便是“怎么樣寫”的技法之門。教育寫作的最重要技法，或許恰恰表現(xiàn)為“文無定式”。幾乎所有的教育寫作，都側(cè)重于對(duì)寫作對(duì)象的深度探究，較少關(guān)注具體的寫作技巧。畢竟，只有形成豐富的認(rèn)知、深刻的思考、詳盡的探究，寫出來的文章才有價(jià)值。

當(dāng)然，教育寫作也并未完全沒有章法和技巧。基本的篇章結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)思維朝向廣度和深度發(fā)展的必然路徑，比如“引、議、聯(lián)、結(jié)”“敘、析、評(píng)”，或者“引論、本論、結(jié)論”。此類文章學(xué)知識(shí)，每一位教師在中學(xué)階段學(xué)寫議論文時(shí)便已習(xí)得，大學(xué)畢業(yè)時(shí)撰寫畢業(yè)論文又進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，將其應(yīng)用于日常的教育寫作，不會(huì)構(gòu)成認(rèn)知盲區(qū)和行為障礙。

真正影響文章成敗的寫作元素，是“真實(shí)”與“合理”?！罢鎸?shí)”包含了從真實(shí)的教育生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、用真實(shí)的資料傳遞真實(shí)的思考、用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的價(jià)值訴求等內(nèi)容；“合理”包含了持有的觀點(diǎn)符合學(xué)理、論證的過程符合事理、表達(dá)的思想符合情理、呈現(xiàn)的語言符合認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容。也就是說，教育寫作的至高技法，不過是從真實(shí)的教育教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再用符合讀者認(rèn)知規(guī)律的言說方式將其有條理地表達(dá)出來。

現(xiàn)實(shí)的教育生活中，能夠依照該技法寫作教育文章的教師大多屬于自覺的教育寫作者。被職評(píng)等外力“逼迫”著偶爾寫點(diǎn)教育文字的教師，則時(shí)常會(huì)背離了“真實(shí)”與“合理”，只依照某個(gè)偶見的理論、某個(gè)虛構(gòu)的案例、或某種未被驗(yàn)證的行為，便試圖提煉出足以破解若干重大教育難題的“教育神力”。比如，有些教育敘事無限放大自身的教育能力，虛構(gòu)出經(jīng)過一次談心便徹底改變了某一問題學(xué)生的教育業(yè)績；有些教學(xué)論文脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種微觀性問題，一味堆砌各種名詞概念，在云山霧罩中表達(dá)出一些似是而非的主張。更有甚者，還有人為了寫作需要而編造問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，為了所謂的理論高度而編造名家言論。凡此種種，皆可歸結(jié)為寫作不得法，某些行為還涉及到學(xué)術(shù)不端。

有價(jià)值的教育寫作無需“編故事”，亦無需“拉大旗做虎皮”，而是扎根教育教學(xué)實(shí)際，從日常工作中發(fā)現(xiàn)教育科研素材，認(rèn)真探尋其中隱藏的教育教學(xué)的應(yīng)有規(guī)律。教育寫作中的“真實(shí)”，研究的是真問題，表達(dá)的是真思考、真探究、真成果。教育寫作中的“合理”，不但要想得合理、論得合理、表達(dá)得合理，而且要深度推敲所“合”之“理”的豐富內(nèi)涵，要讓所思所想符合認(rèn)知之理、常識(shí)之理、課程之理、學(xué)習(xí)之理、成長之理。