教研論文的選題原則與開掘路徑

周志恩

因為多年主編教研刊物，且自己也發(fā)表了一點教學(xué)心得文章的緣故，時常有語文老師與筆者交流，訴說苦悶，說是很想寫教研論文，但就是不知道寫什么。其實，只要用心教學(xué)了，留心研究教學(xué)問題了，時間一長，必然會有值得反思、總結(jié)、沉淀、提升的內(nèi)容。但許多老師不知道寫什么，其實是不知道教研論文如何選題。為此，首先要明確教研論文的選題原則，其次要明確教研論文選題的開掘路徑。

一、教研論文的選題原則

1.目的性原則

教研論文的選題必須要有明確的目的，要為著解決教學(xué)、科研中遇到的具體問題，為著提高課堂教學(xué)效率，為著幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、熟練掌握基本技能、培育良好的思維品質(zhì)、學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)乃季S方式解決實際問題，養(yǎng)成正確的讀寫習(xí)慣，掌握規(guī)范的解題方法與步驟，為著幫助教師總結(jié)和運用切實的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)原理，提供可資借鑒的教學(xué)模式與研究方法，系統(tǒng)整理自己的教學(xué)研究成果，于不斷反思探索中促成專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

明確了教研論文選題的目的性原則，只要抱著促進教學(xué)的誠實態(tài)度，老老實實寫來自教學(xué)實踐的東西，寫自己真實而深入思考的問題，客觀理性分析教學(xué)難題的成因，深入探討解決教學(xué)難題的辦法，或者反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)、提煉自己有顯著成效的教學(xué)方法與經(jīng)驗，那么，任何老師都可以寫出高質(zhì)量的教研論文。

2.可行性原則

教研論文的選題必須考慮自身的理解水平、研究能力與對資料的占有程度。對某一教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)，沒有全面的了解，代表性的專著沒有通讀幾本，或者對某個語法知識知之不全，知之不深，對他人的相關(guān)研究成果掌握不夠，必須的資料找不全，在這種情況下，硬要圍繞這一選題進行寫作，自然是不具備充分的客觀條件。

當(dāng)然，客觀條件具備了，占有的資料齊全了，不代表一定能勝任這一選題寫作。因為自身的專業(yè)素養(yǎng)，對問題的敏感性、鉆探力，也是一個不可缺少的必要條件。所以教研論文的選題，必須從現(xiàn)實的主、客觀條件出發(fā)，選擇那些客觀條件具備、占有資料充分而自身能勝任的選題去做。

3.創(chuàng)新性原則

教研論文的選題必須具有實際價值，要能夠給人以啟發(fā)、啟迪，要讓讀者增加見識、開闊思路、活躍思維，有利于讀者積累某種知識，掌握某種方法，獲得某種新見解。為此，要求選題必然有所創(chuàng)新，要在“新”與“深”上作文章，要么是材料新、觀點新，要么是對材料的開掘深入、對問題的看法深刻、對問題的論述深透。那種思維膚淺、人云亦云，靠堆砌材料炒他人現(xiàn)成飯的文章，是很倒人胃口的，選題沒有新穎性，寫出來的東西自然缺乏吸引力，他人難有閱讀興趣。

二、開掘教研論文選題的路徑

教研論文的選題路徑是很多的，只要做教學(xué)的有心人，教研論文的寫作路子寬廣得很。

1.選題來自備課

在備課過程中，教師要通讀教材，精讀教材，研讀教材。

從教材的內(nèi)容編寫與材料選用、教材的結(jié)構(gòu)板塊與思路安排、教材的內(nèi)涵意蘊與教學(xué)價值、教材的編寫技巧與特色亮點、教材的瑕疵與改進等方面進行獨立研究和評析，在廣泛了解他人研究成果的基礎(chǔ)上，力求形成本人深刻獨特的見解。同時，在備課過程中，需要研究教學(xué)目標(biāo)以及如何達成教學(xué)目標(biāo)。

課前研讀教材，發(fā)現(xiàn)有價值的探究點，可以當(dāng)作選題寫成教研論文。

《張衡傳》曾教過多次了，但課前依然認(rèn)真研讀，尤其是在國家重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下來研讀，發(fā)現(xiàn)本文對培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”很有啟示，于是順著這個有價值的探究點進行研讀，得出四個結(jié)論：拓寬知識視野，夯實學(xué)問功底；培養(yǎng)獨立擔(dān)當(dāng)意識，增強實踐創(chuàng)新能力；涵養(yǎng)恬靜淡泊品性，提升忠誠奉獻境界；增進生存智慧，創(chuàng)造人生價值。于是，筆者以《＜張衡傳＞對培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的啟示》為題寫了一篇教研論文，被《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表了。

2.選題來自上課

課堂應(yīng)該是師生智慧碰撞的磁場，上課應(yīng)該是師生共動探求真知、充分交流思想、愉快分享經(jīng)驗的過程。為此師生都要保持旺盛求知欲，持續(xù)專注力，關(guān)系融洽，情感投入，思維活躍。

同時，教師還必須對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點的處理、教學(xué)難點的突破、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運用、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開等有敏銳快捷的自我反思與評價，對教學(xué)過程中師生對話所表達內(nèi)容的準(zhǔn)確度與表達方式的完善性、各自觀點的恰當(dāng)性有高度的靈敏性、敏銳的捕捉力、高效的修正力。教師對課堂的突發(fā)事件與學(xué)生的意外問題要有機智處理的敏銳性、及時性、有效性。所以，上課也是教研論文的選題來源。

筆者曾在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，在達成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點語句進行分析琢磨，讓學(xué)生談一談這些語句給自己的人生啟示。一番自由言說式的討論交流，居然碰撞出不少耀眼的思想火花。例如，“公將戰(zhàn)”之時，曹劌“請見”“入見”“請從”給人的啟示有：位卑不可忘憂國；藝高還需膽大，有謀還需有勇；要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華，才可能得到賞識與重用。鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食”“分人”給人的啟示有：平時不燒香，臨事抱佛腳也枉然；舍棄前嫌顧大局，計利當(dāng)從長遠計。魯莊公“將鼓”而未鼓、“將馳”而未馳，曹劌兩番“未可”與“可以”給人的啟示有：忍耐是金；大丈夫相時而動，成功者善于捕捉機遇；凡事不可能不留下蛛絲螞跡，只看你是否留意察看；良弓還需遇上好射手，否則一文不值空埋沒。對《曹劌論戰(zhàn)》意蘊的挖掘，讓師生收獲不少。以此為選題，寫成了《語文教學(xué)應(yīng)提倡“畫蛇添足”》一文，被《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表了。

3.選題來自聽課

我們在聽課的過程中，應(yīng)帶著一顆敏感的心去聽、去看、去感受、去感悟。

課堂聽什么？要去聽師生的朗讀時機是否恰當(dāng)、聲色是否到位、感情是否融入、效果是否最優(yōu)；要去聽教師的提問是不是問得太大了，太籠統(tǒng)了，或者太細了，太瑣碎了，或者太虛空了，太跳躍了；要去聽師生的互動討論是不是形式與內(nèi)容達到了有機統(tǒng)一，是否過于講究形式，缺乏內(nèi)容；要去聽學(xué)生的交流討論是不是偏題跑題，思路是否清晰，要點是否完備，是否有新見，是否有深度，教師對學(xué)生的回答是否有積極的回應(yīng)，是否點評到位，是否引導(dǎo)到位，是否由學(xué)生的回答隨機生成了新的教學(xué)問題，是否對學(xué)生的回答與問題有合理的擴展、延伸、深化，是否發(fā)揮了學(xué)生答問的最大價值。

課堂看什么？要去看課堂過程中師生關(guān)系是否融洽，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用是否充分發(fā)揮了；要去看學(xué)生活動是否充分了，學(xué)生心到、眼到、口到、手到、腦到這“五到”，有幾到了；要去看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了沒有，思維激活了沒有，熱情高漲了沒有；要去看學(xué)生有沒有靜讀教材、獨立思考探究的時間，有沒有小組討論交流、集體匯報發(fā)言的機會，他們有沒有收獲的舒暢感、喜悅感。

曾經(jīng)聽了一堂公開課《廉頗藺相如列傳》，老師引導(dǎo)學(xué)生分析了繆賢的形象，感覺這個點抓得好，可惜對繆賢的形象特征及意義，師生討論得不夠深入，挖掘得不深。

于是就著“繆賢的形象特征及意義”這個點深入探究了一番，結(jié)合文中語句論證出繆賢是值得稱頌的勇敢無私的人。因為繆賢視國家利益高于個人名譽的義利觀，表現(xiàn)他敢于正視自己有污點的歷史，坦然面對自己曾經(jīng)犯下的錯誤，有不粉飾自己的誠實品質(zhì)，他真心悔改，勇于向前看?？娰t有知人之明，慧眼識才，有為國薦賢的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。他為國舉賢，正直無私，心胸豁達?？娰t這一形象的意義在于，趙惠文王心胸是豁達的，作風(fēng)是民主的，“底下人”越級言事，沒有受到大將軍廉頗諸大臣的反對。趙國建言獻策的渠道是暢通的，人才成長的渠道是暢通的。趙惠文王正是憑借寬松的人才成長環(huán)境，激勵、培育出了繆賢、藺相如這樣的有膽識、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕艹鋈瞬?，也正是憑借這些有膽識、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕艹鋈瞬?，趙國才在群雄紛爭的動亂時代里發(fā)展、壯大自己的國力，在與強秦的長期斗爭中，能夠切實維護趙國的權(quán)益與尊嚴(yán)。

聽課之后，“繆賢的形象特征及意義”成了研究的選題，寫成了《問渠哪得擔(dān)當(dāng)客，為有源頭英才來——＜廉頗藺相如列傳＞中繆賢的形象特征及意義》，被《語文教學(xué)通訊》發(fā)表了。

4.選題來自教學(xué)研討活動

在教學(xué)研討活動中，尤其是在公開課、示范課的聽評課活動中，我們要善于傾聽，善于反思。

該公開課或示范課對教材的取舍、對重難點的處理、對教學(xué)方法的選取、對精彩片段的分析挖掘等，有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒之處，有哪些可以改進之處，可以與大家充分交流。

在聽評課教學(xué)研討中，要善于傾聽他人是如何評價這堂課的，評價的原則與標(biāo)準(zhǔn)是什么，評價的依據(jù)與理由是什么，評價的關(guān)注點與創(chuàng)新點在哪里，是否評得公允中肯，是否評得具體深刻。他人評課的角度與深度，能給自己哪些啟迪，他人的發(fā)言能促使自己反思什么問題。

其實，教學(xué)研討活動會有很豐富的信息傳遞給我們，教育政策法規(guī)方面的，教育教學(xué)理論方面的，學(xué)科課程建設(shè)方面的，集體備課研討中隨機產(chǎn)生各類教學(xué)問題方面的，同事課堂教學(xué)特色與教研成果方面的，參加教學(xué)研討交流所獲得的新收獲、新感悟方面的。處處留心，時時在意，接收的教學(xué)、科研信息應(yīng)該是異常豐富的。

曾經(jīng)在《中學(xué)語文》讀者群主持了一次網(wǎng)絡(luò)教研講座，給嘉賓的講座話題是“如何培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解力”。在嘉賓講座結(jié)束之后，感覺自己對此話題還有話要說，于是以“培養(yǎng)詞句理解力”為選題，進行了分析探究。主要探討了“品什么詞”“析什么句”“怎樣品析詞句”三個問題，力求結(jié)合實例談具體，增強可操作性。其中在“品什么詞”部分，主要探討品味蘊含特定含義的意象性名詞，富有表現(xiàn)力的動詞，靈動生趣的活用詞，耐人尋味的虛詞，表限制或修飾性的定語，表情態(tài)心理的狀語等。在“析什么句”部分，主要探討如何引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重要句子予以高度關(guān)注，加以深入的分析、挖掘，力求讀出既切合文本內(nèi)容又有自己真切感悟的深刻理解。文章的重要句子包括：一體現(xiàn)作者主要觀點、感情傾向的關(guān)鍵語句；二能揭示作品主旨或顯示文章脈絡(luò)層次的標(biāo)志性語句；三使用了修辭手法能增強表達效果的語句；四內(nèi)涵豐富、表達含蓄、對增強文章表達效果有重要作用的語句；五結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜而且對理解文意有重要影響的語句；六容易被忽視的看似尋常的語句等。在“怎樣品析詞句”部分，主要探討如何培養(yǎng)語感能力，要掌握培養(yǎng)語感能力的方法，一是加強誦讀訓(xùn)練，二是學(xué)會想像和聯(lián)想；其次要掌握品詞析句的方法。品詞義，一要聯(lián)系語境，理解詞語的字典義、語境義；二要分析修辭，把握詞語的情感色彩；三要以形悟神，理解詞語的象征義；四要結(jié)合背景，揣摩詞語的隱含義。析句意，一是理解句子的表層意（字面意）；二是結(jié)合上下文理解句子的句內(nèi)意（語境意）；三是結(jié)合時代背景與人物生活經(jīng)歷與思想變化挖掘深層意；四是分析修辭手法理解句子的句外意（即“言外之意”）。據(jù)此，便寫了《品詞析句能力的培養(yǎng)門徑指要》一文，被《語文月刊》發(fā)表了。

5.選題來自試題講評與高考研究

階段性考試之后的試卷講評，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍性存在的知識缺陷與能力短板，積極尋找解決的方法與措施；同時，教師應(yīng)善于依據(jù)試卷內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮試卷對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力的價值。

要努力做到通過講解這一題，能夠讓學(xué)生旁通一類題，起到舉一反三的作用，那么試卷講評不能滿足于讓學(xué)生理解這一題，學(xué)會解答這一題，而必須讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)乃季S方式，掌握正確的答題方法，熟練規(guī)范的答題步驟。

研究高考試題材料的來源與篇幅、試題材料的類別與特點、試題考點與材料的對應(yīng)關(guān)系、選擇題選項肢的整合方式與設(shè)誤方式、主觀題尤其是探究題考查重點的確定與答題方向的暗示，主觀題規(guī)范的答題步驟與模式等，只要深入研究，總會有心得體會，有感悟收獲，就可以寫文章。

曾經(jīng)講評了一道文言文閱讀試題，對《醉書齋記》原文的講解引發(fā)了對語文教學(xué)功能的思考，于是對試題的講解過程進行梳理，選出相應(yīng)的文言實詞、虛詞、多義詞、句式讓學(xué)生理解、分析，突出文言文教學(xué)“語言落實”的原則。所有這些文言實詞、虛詞、句式特點與斷句標(biāo)點的落實，都要先由學(xué)生自行完成，互相評點之后，再由老師點評講解，突出“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則。在文中多次出現(xiàn)的虛詞“或、以、且、為”，讓學(xué)生一一找出相應(yīng)語句，加以比較，就可以辨別出它們的不同意義與用法。長此訓(xùn)練積累，學(xué)生對文言虛詞就能掌握得系統(tǒng)而扎實了。總之，在落實古代語言文字方面，突出“漸進性”“自主實踐”“找規(guī)律”的教學(xué)原則。

分析高考常見考點，撰寫完整答題分析文章，如《高考小說表現(xiàn)手法考查實例》；分析高考易失分考點，撰寫考點指津文章，如《深挖巧析，持論有據(jù)——“從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”考點指津》；分析高考考題的設(shè)誤方式，撰寫答題規(guī)范文章，如《明確答題誤共，規(guī)范提煉闡釋——以現(xiàn)代文（文學(xué)類）閱讀題為例》；分析高考難度較大的考點，撰寫備考方法文章，如《如何備考現(xiàn)代文閱讀中的開放探究題》；大膽預(yù)測高考考題類型，撰寫應(yīng)試指導(dǎo)文章，如《看后描·悟后概·聯(lián)后立——“漫畫作文”的審題立意》。這些文章分別被相關(guān)專業(yè)雜志發(fā)表了。

6.選題來自閱讀專業(yè)書籍報刊

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x專業(yè)書籍報刊，是我們教師補充新知，開闊眼界，提升專業(yè)能力的重要途徑。要學(xué)習(xí)專業(yè)書籍、報刊文章中的新理論、新經(jīng)驗、新方法，開闊視野，豐富學(xué)識，充分發(fā)揮專業(yè)書籍報刊的先進理論、優(yōu)+秀經(jīng)驗對自己教學(xué)的指導(dǎo)作用與引領(lǐng)作用；要對照他人的理論主張與實踐經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，看能夠引發(fā)自己哪些思考，能夠促成自己哪些積極的嘗試，以專業(yè)閱讀更好地促進教學(xué)改革的積極行動；要分析他人的實踐經(jīng)驗有哪些可借鑒之處，有哪些可改進之處，取長補短，揚長避短，學(xué)以致用，更快提升自己；要辨別他人的觀點新穎在何處，論述角度與思路如何，從中學(xué)會如何選擇論題，如何周密辯證論述問題，以閱讀助推教研寫作水平的提升。所以，閱讀專業(yè)書籍報刊也是教研論文的選題來源。

曾經(jīng)在閱讀某語文教學(xué)雜志時，對“時代性”話題的論述很受啟發(fā)，于是結(jié)合經(jīng)典課文教學(xué)，也借鑒著寫分析文章。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》后，覺得蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”而身死的悲劇，拋開桓公本身剛愎自用、妄自尊大、諱疾忌醫(yī)的根本原因，我們應(yīng)該可以從扁鵲與桓公身邊的“大臣與侍從”身上找到一些原因，得到一些啟示。

扁鵲能夠準(zhǔn)確判斷出桓公病情發(fā)展的四個階段（腠理、肌膚、腸胃、骨髓），能夠針對不同階段的病情說出各種相應(yīng)的救治措施（湯燙、針石、火齊），表明他是精通醫(yī)術(shù)的。然而，他終究沒能獲得救治桓公的機會，眼睜睜地看著桓公病入“骨髓”而身亡。因此可以說，對于桓公的身死，扁鵲負(fù)有失職之過。扁鵲本可以結(jié)合實際病例宣講道理，使桓公早一點懂得不配合醫(yī)生治療的最終危害，也可以采取各種措施加以預(yù)防，但他沒有這樣做。扁鵲的失職對我們是一個警示，一個教訓(xùn)。我們應(yīng)該從扁鵲身上得到在加強對青少年學(xué)生的思想教育方面的啟示。青少年學(xué)生如果沉湎于泡網(wǎng)吧、玩電子游戲、看暴力色情迷信等不良書刊，他們便成了現(xiàn)代的“桓公”，有“病”在身了。那么，作為“扁鵲”的教師、家長、社會人士該如何承擔(dān)起救治之責(zé)呢？我們不能像扁鵲那樣有失職行為，而必須采取防治結(jié)合的辦法，勇?lián)?zé)任，主動作為。

桓公的病情一步步惡化，他身邊的“大臣與侍從”不可能沒有察覺，但他們始終沒能加以提醒與規(guī)勸。他們?yōu)榱藗€人的私利，曲意迎合桓公，投桓公所好，討桓公歡心，助長了桓公一言堂、家長制作風(fēng)。聯(lián)系當(dāng)今時代，如果說各級各類領(lǐng)導(dǎo)干部中的腐敗分子是“桓公”，那么“桓公”身邊的這些“大臣與侍從”們對促成其腐敗行為負(fù)有不可推卸之責(zé)。懲治“桓公”這樣的腐敗分子的同時，理該相應(yīng)懲治圍繞在他身邊的人。為此，我們有必要健全各種監(jiān)督機制，“桓公”們身邊的工作人員有了監(jiān)督的義務(wù)與權(quán)力，有了制度上的制約，自然就免掉了其私欲膨脹的可能性。只要他們敢于挺直腰桿，自覺承擔(dān)起對“桓公”們的監(jiān)督之責(zé)，對“桓公”們的越軌行為及時加以提醒、規(guī)勸、檢舉，以引起各方面的警覺，遏制其“病”情的發(fā)展。

這些思考是受專業(yè)雜志的文章觀點啟發(fā)而獲得的，及時整理，寫成了《＜扁鵲見蔡桓公＞的時代性放談》，被《語文教學(xué)之友》發(fā)表了。

閱讀教學(xué)理論文章，曾經(jīng)結(jié)合課文內(nèi)容對時髦理論“素質(zhì)教育”作了微觀分析、個案探究。例如教學(xué)魏巍《我的老師》一文之后，對蔡蕓芝老師的教學(xué)實踐作了全方位的透視，挖掘出蔡蕓芝老師教育思想的多方面內(nèi)涵，一是善于根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育的生理規(guī)律，組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)奈捏w活動，既讓學(xué)生在集體文體活動中放松心情、享受快樂，更讓學(xué)生在愉快中鍛煉了身體，增強了體質(zhì)，促進學(xué)生生理的正常發(fā)育；二是有一顆善良敏感的心靈，有一雙深刻敏銳的眼睛，在與學(xué)生親密融洽的相處中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上出現(xiàn)的問題、心理上存在的障礙，并能夠及時有效地加以糾正和疏導(dǎo)；三是在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化素質(zhì)方面真可謂殫精竭慮，不遺余力，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，真實地感受大自然，親身了解社會生活；四是在文化知識的傳授上特別注重對學(xué)生潛移默化的熏陶，注重放飛學(xué)生的想像，喚起學(xué)生的探究欲，點燃學(xué)生智慧的火種。蔡蕓芝老師的教學(xué)實踐完全體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”的要義。因而寫出了《蔡蕓芝，實施素質(zhì)教育的先行者》一文，被《語文教學(xué)之友》發(fā)表了。

只要遵循教研論文的選題原則，懂得教研論文選題的開掘路徑，做教育教學(xué)的有心人，樂于實踐，勇于創(chuàng)新，勤于總結(jié)，持之以恒，必能取得可喜教學(xué)科研成果，寫作教研論文自然就不是難事了。