語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、規(guī)范化、教學(xué)化

鄧維策

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的藍(lán)圖，規(guī)定具體的知識(shí)和能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀能力應(yīng)當(dāng)細(xì)化，能夠在不同的學(xué)段以細(xì)化了的形式表現(xiàn)出來。專業(yè)化、規(guī)范化、教學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅規(guī)定課程的目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)具體地指導(dǎo)教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》有不少條目比較具體、規(guī)范。“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”這條規(guī)定把“瀏覽”與“搜集信息”聯(lián)系起來，表明“瀏覽”這種閱讀方式的用途之一是“搜集信息”?！伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”，這條規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)是“區(qū)分”，“觀點(diǎn)與材料”是議論文的段內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，掌握這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠快速、準(zhǔn)確把握段意；能夠指導(dǎo)寫作，運(yùn)用到作文訓(xùn)練中?！罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！闭Z調(diào)、韻律、節(jié)奏等是詩(shī)文的特征，也可以說是關(guān)于詩(shī)文的知識(shí)，詩(shī)文的“內(nèi)容和情感”是“體味”這一行為的對(duì)象，能用語調(diào)、韻律、節(jié)奏等知識(shí)理解詩(shī)文的“內(nèi)容和情感”了，就具備了這方面的能力。這一條規(guī)定最為規(guī)范、具體，有利于教學(xué)：第一，這條規(guī)定沒有停留在“詩(shī)文”，而是進(jìn)一步抓住詩(shī)文的特點(diǎn)“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”；第二，這條規(guī)定把詩(shī)文的知識(shí)“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”與詩(shī)文的內(nèi)容和情感結(jié)合起來；第三，這條規(guī)定把客體“詩(shī)文”與主體的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，把作為知識(shí)的“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”與作為能力的“體味作品的內(nèi)容和情感”結(jié)合起來，通過語言知識(shí)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言理解能力的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師就抓住語調(diào)、韻律、節(jié)奏組織教學(xué)，誦讀時(shí)把語調(diào)、韻律、節(jié)奏表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)刈x出語調(diào)、韻律、節(jié)奏的過程中體味作品的內(nèi)容和情感。

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的規(guī)定過于重視文章的內(nèi)容。在閱讀方法和能力方面，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；誦讀古代詩(shī)詞，閱讀文言文，“理解基本內(nèi)容”。文章的一般閱讀目標(biāo)，要求“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；“理解、分析主要內(nèi)容”；“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”。實(shí)用性文章的閱讀目標(biāo)：閱讀新聞和說明性文章，“把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”；閱讀科技作品，領(lǐng)會(huì)作品“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；閱讀非連續(xù)性文本，“領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。所用的行為詞主要有“領(lǐng)會(huì)”“理解”“把握”等，在認(rèn)知層次上，這些詞都屬于“理解”的層次。所要理解的對(duì)象，從第一學(xué)段的“大意”、第二學(xué)段的“內(nèi)容”、第三學(xué)段的思想感情、到第四學(xué)段的“內(nèi)涵”，基本上停留在文章的同一個(gè)層面。

對(duì)內(nèi)容的規(guī)定也可以變換角度。通過作者的寫作意圖來理解信息性文本，“如果我們僅以學(xué)習(xí)說明文的知識(shí)為旨?xì)w，那么就沒有真正讀懂《中國(guó)石拱橋》，而只有從作者的主要寫作意圖出發(fā)，我們才有可能真正讀懂這篇作品?！盵1]有研究者比較《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》與《美國(guó)加利福尼亞州公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（9—12 年級(jí)）》對(duì)“對(duì)象意識(shí)”的規(guī)定，前者僅有一條：“能考慮不同的讀者和要求”；后者有17條，700多字。

“第一，突出了寫作‘對(duì)象意識(shí)’的重要性。在9—10 年級(jí)和11—12 年級(jí)的寫作策略部分，重復(fù)性地表述了‘寫作有目的，心中有讀者’的觀點(diǎn)。

第二，注重‘對(duì)象意識(shí)’與文體、語境、寫作目的之間的聯(lián)系。

第三，提供了‘對(duì)象意識(shí)’的言語策略知識(shí)。寫作時(shí)的‘對(duì)象意識(shí)’不僅僅是個(gè)觀念的問題，更重要的是如何在言語層面達(dá)成的問題。標(biāo)準(zhǔn)中提供了許多‘對(duì)象意識(shí)’言語化的策略，如根據(jù)語氣、語調(diào)、詞匯、句式來突顯‘對(duì)象意識(shí)’?！盵2]“寫作意圖”和“對(duì)象意識(shí)”都包含在課文中，屬于語言內(nèi)容，可以通過探討“寫作意圖”“對(duì)象意識(shí)”來加深理解課文。

有的條目?jī)H僅從學(xué)習(xí)主體的角度提出要求，這種情況需要改變。從客體方面說，文章本身有什么路徑通達(dá)文章大意，我們應(yīng)該研究出具體的路徑?！皣?guó)內(nèi)大量有關(guān)閱讀和語言認(rèn)知加工的研究主要集中在字、詞、句這一層面上，對(duì)篇章水平的研究相對(duì)薄弱?！盵3]對(duì)篇章研究薄弱，課程標(biāo)準(zhǔn)就缺少學(xué)術(shù)支持。心理學(xué)研究篇章閱讀，提出了一個(gè)概念“故事語法”，“故事語法是對(duì)句子語法的一種比擬，它包含了一系列用來分析和構(gòu)造故事結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則和語義規(guī)則。根據(jù)這些規(guī)則，可以將一個(gè)故事表征為一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)。故事語法提出了故事結(jié)構(gòu)在人們頭腦中的一種可能的表征形式。通過這樣的表征和相應(yīng)的加工過程，讀者能夠理解故事，并且形成在閱讀過程中必備的、有關(guān)故事的一般性結(jié)構(gòu)?！盵4]現(xiàn)有的閱讀學(xué)、文章學(xué)、篇章學(xué)等部門的學(xué)術(shù)成果中的“故事語法”應(yīng)該能夠支持基礎(chǔ)教育階段篇章閱讀的具體課程目標(biāo)規(guī)劃。

從結(jié)構(gòu)和要素方面看，構(gòu)成故事的重要因素有情節(jié)、背景、人物、沖突或問題；情節(jié)主要包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素，可以通過區(qū)分?jǐn)⑹挛谋镜慕Y(jié)構(gòu)特征和要素來培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力。寓言情節(jié)單一，一般有“身體”（故事）和“靈魂”（教訓(xùn)）兩部分組成，掌握了寓言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能較快地、準(zhǔn)確地抓住寓意。心理學(xué)研究證明了故事結(jié)構(gòu)和要素在理解中的重要性：“故事語法提出了故事結(jié)構(gòu)在人們頭腦中的一種可能的表征形式。通過這樣的表征和相應(yīng)的加工過程，讀者能夠理解故事，并且形成在閱讀過程中必備的、有關(guān)故事的一般性結(jié)構(gòu)?！盵5]有的閱讀學(xué)提出了記敘文的閱讀策略，包括“抓住六個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果）”“理清發(fā)展線索”“把握記敘順序”[6]。

有的研究者引入新名詞：“現(xiàn)在更多地把‘環(huán)境’拓展為‘場(chǎng)景’，認(rèn)為場(chǎng)景是小說構(gòu)成的最小的基本單位，猶如一個(gè)句子中的基本詞匯。它不單指原先單純的‘自然環(huán)境’，也不僅指原先所說的‘社會(huì)環(huán)境’。它是以人物為中心的環(huán)境描寫，是某一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)生活的橫截面?！盵7]“場(chǎng)景”與“自然環(huán)境”和“社會(huì)環(huán)境”比較，哪一個(gè)概念更為基礎(chǔ)，更有利于中小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際論證的基礎(chǔ)上加以選擇。有的研究者在傳統(tǒng)要素外增加了新的要素：“傳統(tǒng)的小說元素不外乎你在課堂里簡(jiǎn)單提到的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等，評(píng)論家在研究小說文體時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)、時(shí)空、敘述、懸置、搖擺、虛構(gòu)、結(jié)構(gòu)、情感、風(fēng)景等要素（曹文軒《小說門》），而倪文尖則把虛構(gòu)和敘述作為小說這一人類精神創(chuàng)造物的本質(zhì)性特征（《重塑小說觀，建構(gòu)新圖式》）?！盵8]新的研究成果是否屬于基礎(chǔ)性的且能否有效促進(jìn)文章理解，需要切實(shí)的論證，成熟的理論知識(shí)才可以納入到課程中來。

在表現(xiàn)方法方面，傳統(tǒng)的寫人的方法有人物描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。不少的復(fù)習(xí)資料分類匯總了兩組概念：白描、細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫和側(cè)面描寫；對(duì)比、比興、襯托、渲染、烘托、想象、抑揚(yáng)、象征、借古諷今。這些概念都是對(duì)文章的某一特征的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的解釋力，大多用在解讀教學(xué)中，但是，它們都超逸于課程標(biāo)準(zhǔn)之外。

非文學(xué)類作品的知識(shí)，說明的方法應(yīng)該能夠確定下來。閱讀學(xué)總結(jié)了五種說明方法：定義說明、解釋說明、數(shù)字說明、舉例說明、比較說明[9]；論證方法有：歸納、演繹、類比、例證、引證、正反論證、歸謬論證、因果論證等[10]。課程標(biāo)準(zhǔn)忽略了新聞的五個(gè)W，一個(gè)“新聞教學(xué)實(shí)施案例”圍繞“標(biāo)題”“導(dǎo)語”“主體”組織教學(xué)[11]，也忽視了新聞的五個(gè)要素。一篇探索新媒體新聞教學(xué)的論文論述了三個(gè)方面的內(nèi)容：新媒體新聞的傳播特點(diǎn)、新媒體新聞的立場(chǎng)態(tài)度、新媒體新聞的言語方式[12]，這篇論文同樣忽視了五個(gè)W。在“人人都是自媒體”的當(dāng)下，“新聞單元的教學(xué)也不能止于靜態(tài)知識(shí)的傳授”[13]，五個(gè)W 是新聞的經(jīng)典知識(shí)，是網(wǎng)絡(luò)新聞也應(yīng)該具備的要素，應(yīng)該仍是新聞單元的基本知識(shí)。

從客觀對(duì)象進(jìn)行研究，文章所具有的規(guī)律性特征可能就是理解的突破口，每一項(xiàng)知識(shí)可以作為獨(dú)立的課程目標(biāo)提出來。還可以深入一步，研究知識(shí)之間的關(guān)系，比如情節(jié)的前后因果關(guān)系，性格與情節(jié)的關(guān)系，環(huán)境與情節(jié)的關(guān)系，說明文的主要思想與支持性細(xì)節(jié)，包含主題句與支持的事實(shí)和細(xì)節(jié)的段落。近年來，人們開始采用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，即把各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)6 個(gè)層次，據(jù)以擬訂課程目標(biāo)。核心的知識(shí)、重要的訓(xùn)練目標(biāo)也可以分解為不同的層次，在不同的學(xué)段持續(xù)訓(xùn)練。

在文章結(jié)構(gòu)之外，有的知識(shí)也可以用于閱讀教學(xué)。教學(xué)解讀發(fā)生的過程充滿了理性求索精神，它運(yùn)用既有的知識(shí)，通過概念、邏輯、語境等對(duì)詞義、句子、語段、語篇進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)、歸納和推斷，最終獲取課文的意義。哪些概念、邏輯、語境的知識(shí)可以用來分析詞義、句子、語段、語篇，還需要進(jìn)一步地研究。

對(duì)于確實(shí)有效促進(jìn)語言能力形成的知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)接受下來。課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)某一知識(shí)不能是靜止的，而應(yīng)該是從低年級(jí)到高年級(jí)、由知識(shí)到知識(shí)的運(yùn)用的發(fā)展過程。

教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的藍(lán)圖組織教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語言能力，課程標(biāo)準(zhǔn)不再是僅僅寫在紙上的政府文件，而是在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)了的目標(biāo)。因此說，課程標(biāo)準(zhǔn)要有利于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于觀察到學(xué)生變化了的行為。