基于智慧課堂在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐研究

韓 璐

上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué) 上海 201802

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的課程理念指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合：教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［1］。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，智慧課堂正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種創(chuàng)新型教學(xué)路徑。基于建構(gòu)主義和人本主義的理論基礎(chǔ)，智慧課堂注重活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及多元化即時(shí)性的評(píng)價(jià)。這種新型教學(xué)環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并提升其思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》還明確指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［2］。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷［3］，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科中的“思”是語(yǔ)言思維能力（Language thinking ability, LTA），它包含了思維的靈巧性、流暢性、精密性和獨(dú)創(chuàng)性［4］?；谥腔壅n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)成果［5］。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的特征，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，以思維品質(zhì)發(fā)展為核心，基于智慧課堂設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

智慧課堂具備以下五個(gè)特征：一是情境感知性；二是分析智能性；三是資源分層共享性；四是全面交互性；五是工具多樣性［6］。情境感知性是指智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，實(shí)時(shí)完整記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并即時(shí)反饋給教師。這樣教師就可以直觀地了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維水平，能預(yù)測(cè)和預(yù)判學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能遇到的困難，有助于提高學(xué)生思維的流暢性。分析智能性是指智慧課堂所用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)檢測(cè)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且進(jìn)行即時(shí)分析。這可以輔助教師的教學(xué)決策，有助于提升學(xué)生思維的精密性。資源分層共享性是指智慧課堂允許師生隨時(shí)隨地上傳各類資源，實(shí)現(xiàn)了資源的實(shí)時(shí)共享，有助于促進(jìn)師生和生生之間的課堂溝通，激發(fā)其思維火花的碰撞，從而提高學(xué)生思維的靈活性。全面交互性是指智慧課堂運(yùn)用科學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂中的師生交互、生生交互以及與媒體的交互，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)交流。這有助于促進(jìn)深度思維和深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)成果。工具多樣性是指智慧課堂提供了多樣化的科學(xué)技術(shù)和課堂輔助工具，學(xué)生可以充分利用它們來(lái)自主構(gòu)建知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

盡管智慧課堂的應(yīng)用為在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。教材作為教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式對(duì)于教學(xué)效果有著直接的影響。而聽說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，聽說(shuō)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有不可替代的地位和作用。接下來(lái)，本研究將以上海版英語(yǔ)教材為例，從教材板塊的設(shè)置出發(fā)，重點(diǎn)分析聽說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討如何改進(jìn)和完善這些方面，以更好地促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和智慧課堂的構(gòu)建。

上海版英語(yǔ)教材在每個(gè)單元中均設(shè)置了“Listening and speaking”（聽說(shuō)課）板塊。該板塊遵循聽說(shuō)結(jié)合、先聽后說(shuō)的原則，以說(shuō)為主，以聽為輔，重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。教材要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

相較于閱讀課和寫作課，教材中聽說(shuō)課的聽力對(duì)話往往不具備完整性，展示的是固定的問(wèn)答句型和方式。這種偏簡(jiǎn)單、機(jī)械的交流方式可能無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)境，從而限制了他們的聽說(shuō)能力提升。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師在授課時(shí)可以運(yùn)用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)設(shè)一種個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化和多媒體化的新型教學(xué)模式。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。比如，如何在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)兼顧其核心素養(yǎng)的培育；如何有效構(gòu)建智慧課堂，加強(qiáng)基于真實(shí)情境的聽與說(shuō)之間的聯(lián)結(jié)；如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的靈活性；如何設(shè)置有邏輯的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和精密性；如何充分利用聽說(shuō)對(duì)話的可延續(xù)性或建構(gòu)性任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；等等。

由于缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)受時(shí)間所限和傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，教師在聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，筆者發(fā)現(xiàn)自身在聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不充分，沒(méi)有做到真正構(gòu)建智慧課堂，課堂的氛圍不利于學(xué)生大膽嘗試。具體來(lái)說(shuō)，存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是聽說(shuō)前環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備不夠恰當(dāng)，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于形式化和碎片化，缺乏邏輯性，情境創(chuàng)設(shè)也不夠充分。在此過(guò)程中，學(xué)生的情感和思維沒(méi)有被充分激活，使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不敢大膽嘗試。二是在聽說(shuō)環(huán)節(jié)，缺乏多層次、相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，無(wú)法有效地增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和精密性。三是在聽說(shuō)后環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分利用“對(duì)話的可延續(xù)性”，只是形式化地設(shè)置了一個(gè)最終任務(wù)讓學(xué)生完成，因其缺乏與之前的閱讀課學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可能導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)斷層，使其無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，不利于思維流暢性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

為了解決上述問(wèn)題，筆者以上海版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)M2 U5 的“Listening and speaking：Planning an Open Day”（聽說(shuō)課：計(jì)劃一個(gè)開放日）為例，基于智慧課堂，探討在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略及其實(shí)施方法。

二、解決問(wèn)題的策略

（一）情境感知性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)思維的靈活性

教師依托智慧課堂的豐富資源，基于同一條真實(shí)的情境主線設(shè)計(jì)聽前、聽中和聽后活動(dòng)。各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)的整體，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。主題語(yǔ)境下的情境鏈能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的聯(lián)想。從聽說(shuō)對(duì)話基本信息的理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到更高層次的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，這一過(guò)程能夠提升學(xué)生思維的靈活性。

筆者展示智慧課堂資料庫(kù)中與校園開放日相關(guān)的圖片和視頻資料，充分利用教材插圖，與語(yǔ)言文本相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)具體真實(shí)的情境。這不僅激活了學(xué)生思維的靈活性，還拓展了他們的思維廣度。通過(guò)引入單元情節(jié)和展示智慧課堂中的小視頻，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，融入輕松的課堂氛圍。學(xué)生跟隨單元情境的發(fā)展線索，能自覺(jué)地思考問(wèn)題，并在交流中有目的、有指向性地自由表達(dá)。在情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生激活已有的知識(shí)，啟發(fā)他們挖掘隱藏的線索，為后續(xù)的聽力活動(dòng)和對(duì)話活動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如，在完成文本理解和朗讀課文之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生是否注意到哪個(gè)之前參與校園開放日討論的學(xué)生在聽說(shuō)文本展現(xiàn)的討論中缺席了。學(xué)生在智慧課堂平臺(tái)上積極地回答該問(wèn)題。他們能即時(shí)在平臺(tái)上查看其他同學(xué)的回答并進(jìn)行交流。筆者針對(duì)文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提出了以下問(wèn)題：“Where will Joe be on the Open Day?（在校園開放日當(dāng)天，Joe 會(huì)在哪里？）”學(xué)生從不同的角度給出了自己的猜測(cè)。

學(xué)生1：Joe will be in the library.（Joe 會(huì)在圖書館。）（地點(diǎn)的視角）

學(xué)生2：Joe may be poor at being a guide.He will not be a guide on the Open Day.（Joe 可能不太擅長(zhǎng)做導(dǎo)游。因此，在校園開放日當(dāng)天，他不會(huì)擔(dān)任導(dǎo)游。）（人物性格的視角）

學(xué)生3：Joe will be in the hall together with Peter on the Open Day.I think they should arrange two guides in the hall because the hall is big and parents need guides to take them to the right seats to enjoy the choir.（在校園開放日當(dāng)天，Joe 會(huì)和Peter 一起在禮堂里。由于禮堂很大，家長(zhǎng)們需要導(dǎo)游引導(dǎo)他們到正確的座位上欣賞合唱團(tuán)表演，所以他們應(yīng)該在禮堂安排兩名導(dǎo)游。）（場(chǎng)地的視角）

這類基于情境的參考性問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在這一系列學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，學(xué)生跳出思維定式，從多個(gè)視角和維度去思考問(wèn)題。這類問(wèn)題的目的不在于得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是只要言之有理、符合邏輯，都可以得到肯定和贊賞。在智慧課堂的支持下，教師可以即時(shí)了解學(xué)生的思考動(dòng)態(tài)，學(xué)生之間也能進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種包容的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更加敢于探索，樂(lè)于積極思考，有效地培養(yǎng)了思維的靈活性。

（二）工具多樣性：善用課堂生成，培養(yǎng)思維的流暢性

在鼓勵(lì)思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生常常會(huì)有許多有意思的課堂生成。這些課堂生成往往轉(zhuǎn)瞬即逝，因而教師要敏銳地捕捉并牢牢把握住它們，進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)發(fā)生的狀況作出反應(yīng)，從而培養(yǎng)其思維的流暢性。同時(shí)，教師也需要依托智慧課堂的數(shù)據(jù)即時(shí)分析工具，形成數(shù)據(jù)表格，幫助教師及學(xué)生看到討論結(jié)果，使思維過(guò)程可視化。例如，最終任務(wù)“為課文中的玫瑰園學(xué)校（Rose Garden School）設(shè)計(jì)一個(gè)更為合理的校園開放日計(jì)劃”中的清單（Checklist）是借助課堂生成，通過(guò)師生共同討論、生生互動(dòng)探討得出的（表1）。在此活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生新的思考和認(rèn)知。

表1 最終任務(wù)清單

師生在探討互動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多獨(dú)特的觀點(diǎn)或猜測(cè)。在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的支持下，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生如此觀點(diǎn)或猜測(cè)的原因。思維的碰撞會(huì)不斷激發(fā)出新的觀點(diǎn)和想法。在快節(jié)奏和高密度的問(wèn)答中，學(xué)生的思維流暢性將得到提升。

（三）分析智能性：構(gòu)建思辨性活動(dòng)，培養(yǎng)思維的精密性

這一堂聽說(shuō)課作為閱讀課的延續(xù)，加入了樓層圖的補(bǔ)充信息。因此，教師需要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生分析開放日家長(zhǎng)走訪各地點(diǎn)的路線圖是否既合理又便利。利用思辨性活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)他們思維的精密性。

在聽后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)活動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)他們產(chǎn)生新的想法，形成新的知識(shí)?；跇菍訄D和聽力內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考課本中設(shè)計(jì)的開放日參觀路線是否有優(yōu)化的空間。在自由發(fā)表觀點(diǎn)和對(duì)他人意見提出不同看法的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足與欠縝密之處。他們勇于面對(duì)問(wèn)題，并能在探討中解決問(wèn)題，從而使自己思維的精密性得到提升。

在熱烈的討論中，學(xué)生感受到按照樓層順序參觀的便利性和路線設(shè)計(jì)的合理性。在這一思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不宜過(guò)多干預(yù)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。對(duì)于不成熟的觀點(diǎn)，教師應(yīng)持寬容的態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用智慧課堂的線上即時(shí)交流工具，可以認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分交流，不用像傳統(tǒng)課堂一樣等待教師點(diǎn)名才能回答問(wèn)題，在如此快節(jié)奏的線上語(yǔ)音交互中，敏銳地覺(jué)察他人思維中的欠縝密之處或言之有理之處［7］，同時(shí)留意自己表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。他們?cè)谄脚_(tái)上即時(shí)記錄自己認(rèn)為有價(jià)值的觀點(diǎn)，思維的精密性在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

“要多培育訓(xùn)練學(xué)生的批判性的思維，利用理?yè)?jù)展開論證和評(píng)價(jià)，提出令人信服的個(gè)人觀點(diǎn)?！保?］在分析、推理和再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用了校園開放日的設(shè)計(jì)要素。我們基于文本內(nèi)容，又不局限于文本，辯證地分析問(wèn)題，嘗試實(shí)踐利用英語(yǔ)完成富有創(chuàng)新意義的產(chǎn)出，促進(jìn)了學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（四）全面交互性：巧設(shè)建構(gòu)性任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

上海版教材中的聽說(shuō)文本通常缺乏完整性，主題多為前一課閱讀文本的延續(xù)。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)重視對(duì)話的可延續(xù)性，可以通過(guò)布置續(xù)說(shuō)對(duì)話、角色扮演等建構(gòu)性任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有個(gè)性化的創(chuàng)新性作品，從而有效地培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。

基于此，筆者布置了一項(xiàng)建構(gòu)性的最終任務(wù)：優(yōu)化玫瑰園學(xué)校（Rose Garden School）校園開放日的計(jì)劃表，作出更合理的安排。為了幫助學(xué)生完成這項(xiàng)大任務(wù)，筆者在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了一系列情境中的小任務(wù)，并搭建了必要的語(yǔ)言支架，以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。學(xué)生在智慧課堂中展示他們的創(chuàng)意，他們?cè)O(shè)計(jì)了各不相同的校園開放日參觀路線。以下是一組學(xué)生的先后兩次創(chuàng)意設(shè)計(jì)。圖1 為第一次創(chuàng)意設(shè)計(jì)示意圖，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)安排如表2所示。

圖1 第一次創(chuàng)意設(shè)計(jì)示意圖

表2 第一次創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)安排

在學(xué)生上傳設(shè)計(jì)并展示后，智慧課堂能夠即時(shí)列出他們的設(shè)計(jì)與教材的不同，并指出其創(chuàng)新之處。同時(shí)，平臺(tái)還能提供改進(jìn)和優(yōu)化建議，以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。圖2 為第二次創(chuàng)意設(shè)計(jì)示意圖，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)安排如表3所示。

圖2 第二次創(chuàng)意設(shè)計(jì)示意圖

表3 第二次創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)安排

在第二次展示后，智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生比較第二次與第一次設(shè)計(jì)的不同之處，并再次給出優(yōu)化建議。課后，小組成員可以繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

充分整合教材中的原有信息，教師在智慧課堂中設(shè)置具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生培育有層次的遞進(jìn)思維，讓他們?cè)谟羞壿嬯P(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中入境式地感受語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。這能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，使他們有內(nèi)容可表達(dá)，并能在表達(dá)時(shí)融入自身的思考和觀點(diǎn)。前期知識(shí)和能力的積累為學(xué)生在最終大任務(wù)中展現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了可能性。借助智慧課堂的全面交互性，在積極思考和想象的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了激發(fā)，思維的獨(dú)創(chuàng)性得以發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于智慧課堂構(gòu)建的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)用。這一模式為課堂中的有效互動(dòng)提供了條件。

通過(guò)本課教學(xué)，筆者加深了對(duì)智慧課堂的理解，明確了如何利用智慧課堂在聽說(shuō)教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，筆者也認(rèn)識(shí)到，在聽說(shuō)課中培育思維品質(zhì)并非一蹴而就，而是需要教師持之以恒地進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一堂旨在培育學(xué)生思維品質(zhì)的智慧課堂聽說(shuō)課，不僅是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，還是鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。教師必須基于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用智慧課堂的特征，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出具有指向性、真實(shí)性、連貫性和層次性的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能讓課堂中的每個(gè)學(xué)生都能在其原有的思維能力和水平上有所提高。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想和解讀文本的隱含信息和留白信息，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，逐步拓寬思路，激活學(xué)生的深層次思維，開展思辨性活動(dòng)，把握發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。最終，這將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化且具有創(chuàng)造性的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。