基于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

單瑞祥

（貴州師范大學(xué) 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，550025，貴州貴陽(yáng)）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，中等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行[1]。中等職業(yè)教育主要包含職高、中專、技校等，其教學(xué)目標(biāo)是在德智體美勞全面發(fā)展的前提下培養(yǎng)具備職業(yè)能力、可以在一線從事生產(chǎn)制造的高素質(zhì)技能型人才。中職機(jī)械加工制造專業(yè)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)械技能型人才而設(shè)立的專業(yè)，其中鉗工實(shí)訓(xùn)是重要課程。社會(huì)發(fā)展對(duì)鉗工技術(shù)人才提出了新要求，即不僅要掌握基礎(chǔ)的鉗工知識(shí)，還要具備工程職業(yè)素養(yǎng)、高新技術(shù)思維、核心素養(yǎng)等。但是如今中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程存在職業(yè)能力欠缺、學(xué)生主體地位缺失、忽視個(gè)體差異、教育評(píng)價(jià)體系不全面等一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文從動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的視角對(duì)鉗工課程要點(diǎn)進(jìn)行分析，以充分促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展，提升中職加工制造專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

1 中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺

目前中職院校鉗工實(shí)訓(xùn)課程人才培養(yǎng)模式，即傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)+動(dòng)手操作+實(shí)習(xí)存在一些問(wèn)題。這種模式在一定階段對(duì)人才培養(yǎng)有積極意義，因?yàn)橹袊?guó)的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)劃布局相當(dāng)廣，所以在發(fā)展初期需要培養(yǎng)大量的車間生產(chǎn)線工作者，這些人員往往經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后直接上手操作，這種模式在當(dāng)時(shí)那個(gè)發(fā)展階段還行得通；但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中過(guò)多地側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中往往缺少對(duì)實(shí)際工作生活中知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，理實(shí)分離的培養(yǎng)方式也會(huì)缺失對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向功能。

1.2 學(xué)生主體地位缺失

中職院校中許多教師還存在著傳統(tǒng)“師本位”的觀念，認(rèn)為鉗工課程內(nèi)容就是教師用PPT 或者視頻講解后，學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容拿到零件、鋸條、銼刀進(jìn)行加工，然后提交作業(yè)。一些教師的教學(xué)思想和觀念尚未轉(zhuǎn)變，認(rèn)為放棄自己的主體位置又談何人才培養(yǎng)。沒(méi)有將學(xué)生擺在主體的位置，也沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度考慮在內(nèi)，課程體系只適配于教師團(tuán)隊(duì)講授而非適配于學(xué)生群體，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法保證，也就容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降而陷入惡性循環(huán)。

1.3 個(gè)體差異被忽視

個(gè)體差異在教育培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)也十分明顯，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體且學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同。但是在中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程中許多教學(xué)者忽視了這點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配中沒(méi)有考慮個(gè)體差異因素，一方面學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢、教學(xué)質(zhì)量不佳，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，忽視個(gè)體差異的教學(xué)使學(xué)生個(gè)體發(fā)展得不到保障，好生差生中等生都處于同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)是弊大于利的。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，是階段性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、審視，并且可以為下一步教學(xué)計(jì)劃做鋪墊。目前我國(guó)中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，大多還停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)或者過(guò)程性評(píng)價(jià)階段，這種將結(jié)果或者過(guò)程作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方法沒(méi)有很好地將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，而僅僅是橫向的對(duì)比。評(píng)價(jià)主體較為單一，只有教師單方面參與其中，企業(yè)行會(huì)參與大多只是流于形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，應(yīng)讓教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)的學(xué)習(xí)，而非淪為可有可無(wú)的形式。

2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法分析

2.1 分層教學(xué)法的基本概念

分層教學(xué)法以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和在外界幫助下能夠達(dá)到的水平之間所形成的區(qū)域，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都有所不同[2]。分層教學(xué)法就是將不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分層來(lái)實(shí)施教學(xué)，被一些教師群體用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并且取得了一定成果。

2.2 分層教學(xué)法的缺陷

分層教學(xué)法的缺陷也比較明顯，那就是由于分層過(guò)程較為復(fù)雜，一些教師團(tuán)體在進(jìn)行分層時(shí)往往間隔時(shí)間較長(zhǎng)甚至在開(kāi)學(xué)時(shí)分快班慢班區(qū)別對(duì)待，快班學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并有著很大的優(yōu)先級(jí)，對(duì)慢班的學(xué)生比較不重視。因此，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法很有必要，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層分級(jí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)化制訂。

2.3 支架化過(guò)渡

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法和鉗工實(shí)訓(xùn)課程不會(huì)平白無(wú)故產(chǎn)生交集，教師可以通過(guò)搭建支架的方式來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)與選取。采用同伴互助的方式將學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，可以將學(xué)生差異性轉(zhuǎn)化成一種課堂資源，學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)輸出多采用對(duì)方可以聽(tīng)懂的話術(shù)來(lái)進(jìn)行講解，若自身儲(chǔ)備不足就會(huì)回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。支架化過(guò)渡既可以有效改變教師師本位的思想觀念，也可挖掘課堂中可以利用的資源，以使學(xué)生獲得很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法下的中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

3.1 劃分學(xué)生學(xué)習(xí)群體

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備在入學(xué)時(shí)便有一定的差別，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)拉大或變化，因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的測(cè)試要保持相關(guān)性和延續(xù)性。在鉗工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、工具等的認(rèn)識(shí)及對(duì)其功能的了解，如對(duì)鉗臺(tái)、虎鉗、銼刀、鋸刀及其用途的識(shí)別了解。將學(xué)生大體分為基礎(chǔ)較好、具有基本認(rèn)知、不熟悉三類。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課程規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教學(xué)要求，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加深難度，對(duì)于零件加工精確度要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。對(duì)于具有基本認(rèn)知的學(xué)生，在要求其扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要著重知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)其對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣并自覺(jué)探究。對(duì)于不熟悉鉗工實(shí)訓(xùn)知識(shí)的學(xué)生，教師要著眼引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)層次。這樣針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性的分層培養(yǎng)，對(duì)提升其職業(yè)能力有極大意義。

3.2 構(gòu)建健康教育生態(tài)機(jī)制

3.2.1 課程資源的分層整合

新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求[4]。在教材的選取上要把握難易程度，考慮更多學(xué)生的實(shí)際所需。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了解清楚后再規(guī)劃下一步課程內(nèi)容。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，可以先用數(shù)字化方式讓他們跟隨學(xué)習(xí)，再讓他們參觀實(shí)物展示，最后讓他們上手操作；對(duì)于掌握一般或者較差的學(xué)生可以用多媒體或者3D 模型進(jìn)行講解演示，讓他們跟隨具體步驟反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，采用新式教學(xué)設(shè)備來(lái)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、便捷，使內(nèi)容更具多樣性，比如可以將零部件的半剖圖、全剖圖等更加直白地展示出來(lái)，使抽象概念具象化。而傳統(tǒng)課程設(shè)置中這一部分需要學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，二維的紙面課本使教學(xué)內(nèi)容很抽象，學(xué)生往往感到晦澀難懂。

3.2.2 教師資源的合理配置

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)對(duì)教師的要求很高，為了避免產(chǎn)生資源浪費(fèi)，要求對(duì)師資力量進(jìn)行有效的分配、配置，并加以充分利用。同一教師要對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行跟蹤式動(dòng)態(tài)分層，固定教師定期按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平劃分層次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.2.3 生本位思想

中職學(xué)生學(xué)習(xí)功底相對(duì)薄弱，因此教師在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中更應(yīng)該樹立生本位的思想。比如，在教授“鋸切割”部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生掌握正確的切割方法，教學(xué)計(jì)劃要明確鋸切割時(shí)切割縫與基準(zhǔn)線誤差小于0.2 mm，在開(kāi)始的一周中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往操作不規(guī)范、技巧不嫻熟導(dǎo)致誤差較大，此時(shí)教師應(yīng)用盡量簡(jiǎn)潔易理解的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓這部分學(xué)生對(duì)零件模型多動(dòng)手練習(xí)，從而把抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)物的認(rèn)知。只有學(xué)生自發(fā)自愿動(dòng)手學(xué)習(xí)，才可將學(xué)到的知識(shí)順利應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)與工作。

3.3 建立顆粒化動(dòng)態(tài)分層培養(yǎng)體制

基于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程，是要針對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行特定分析從而得出特定的課程設(shè)置和教學(xué)形式。擯棄傳統(tǒng)一刀切的課程設(shè)置和教學(xué)形式，建立顆粒化動(dòng)態(tài)分層培養(yǎng)體制可以更好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體間存在的差異實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高素質(zhì)技能型鉗工人才。

3.3.1 教師的分層教學(xué)

教師上課之前一般都會(huì)進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，在備課過(guò)程中就要預(yù)設(shè)好不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的差異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。實(shí)際動(dòng)手能力較差的學(xué)生，可以通過(guò)規(guī)定時(shí)間內(nèi)多做5 件工件的形式來(lái)熟練技藝，課程開(kāi)始的時(shí)候可以循序漸進(jìn)，隨著熟練度的不斷上升耗時(shí)越來(lái)越少，逐步減少至4 件、3 件，最后達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 鋸切割步驟的動(dòng)態(tài)分層剖析

以鋸切割階段課程為例。課前應(yīng)通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)試、實(shí)操模擬、職業(yè)能力問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平評(píng)估，如就鋸切割的作用、鋸切割工作范圍、手鋸的組成部分、鋸條的材料及結(jié)構(gòu)、鋸條的安裝、工件安裝擺放與操作等相關(guān)內(nèi)容的掌握情況及職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意愿進(jìn)行提前了解，再作動(dòng)態(tài)分層，大體將學(xué)生劃分成幾類，然后采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于理論知識(shí)掌握扎實(shí)而實(shí)際操作欠佳的小組，應(yīng)著眼于鋸條安裝、按步驟進(jìn)行鋸切割訓(xùn)練，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)親身示范輔以數(shù)字化模型展示。通過(guò)視頻展示鋸條安裝的步驟，之后教師拿出實(shí)物對(duì)鋸條安裝位置和松緊程度進(jìn)行直觀展示，鋸條松緊度要適當(dāng)，太緊容易崩斷，太松容易歪曲，先讓學(xué)生安裝，再對(duì)其進(jìn)行檢查調(diào)試。通過(guò)三維軟件仿真展示零部件夾持和切割的位置角度，然后教師為學(xué)生實(shí)際演示一遍操作步驟：工件必須牢固夾緊不可抖動(dòng)，起鋸切割時(shí)從遠(yuǎn)角開(kāi)始大約15°左右，鋸切割時(shí)雙腿前后岔開(kāi)重量均勻分布，鋸切割時(shí)速度不宜過(guò)快，用鋸條約2/3 長(zhǎng)度切割。開(kāi)始時(shí)因?yàn)槭炀毝炔蛔愕脑颍@部分學(xué)生動(dòng)手操作能力可能會(huì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，可以在開(kāi)始的一周內(nèi)讓其每天安裝鋸條5 次、練習(xí)鋸切割零件5 次，隨著熟練度的提高，其技能水平也會(huì)水漲船高。

對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)而理論知識(shí)相對(duì)欠缺的小組，在保證實(shí)操水平的前提下，要著重于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，選擇深入淺出、循序漸進(jìn)的教材，根據(jù)興趣愛(ài)好選取與實(shí)際工作有緊密聯(lián)系的知識(shí)，要防止難度過(guò)高而喪失學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的鉗工課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)有效安排，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)都處于自身的發(fā)展層次。

3.3.3 構(gòu)建增值評(píng)價(jià)測(cè)量體系

增值評(píng)價(jià)是前沿的評(píng)價(jià)方式，在許多中小學(xué)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生了積極作用。增值評(píng)價(jià)源自經(jīng)濟(jì)行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢(shì)的評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)投入產(chǎn)出比，分析在投入相同的條件下如何使產(chǎn)出增值更多。增值評(píng)價(jià)可以在職業(yè)教育領(lǐng)域全程實(shí)施，與動(dòng)態(tài)分層教學(xué)相結(jié)合可以讓教師更加精確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及實(shí)施方式等[5]。

課程開(kāi)始前根據(jù)學(xué)生群體劃分，將不同小組學(xué)生作為主體。教師在鉗工課程教學(xué)中定期組織階段性量化考核測(cè)試，校內(nèi)外教師都應(yīng)該參與其中進(jìn)行雙元教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)鉗工知識(shí)、鉗工操作技能、職業(yè)能力等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定期動(dòng)態(tài)分層。課程結(jié)束時(shí)最終評(píng)價(jià)結(jié)果可以向當(dāng)屆師生反饋，教師、學(xué)院還可對(duì)往屆多年的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納并總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而制訂更適合所在學(xué)院鉗工課程教學(xué)的方案，這樣形成良性循環(huán)對(duì)學(xué)院鉗工實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)有著重要意義，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)鉗工技能型人才，這對(duì)中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程提出了更高的要求?；趧?dòng)態(tài)分層教學(xué)法，采用支架化方式進(jìn)行過(guò)渡，通過(guò)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)群體、構(gòu)建健康教育生態(tài)機(jī)制、建立顆?；瘎?dòng)態(tài)分層培養(yǎng)體制、構(gòu)建增值評(píng)價(jià)測(cè)量體系等手段建設(shè)并完善中職鉗工實(shí)訓(xùn)課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位，為成為企業(yè)所需技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。