依托大數(shù)據(jù)的作業(yè)育人系統(tǒng)構(gòu)建及其育人路徑

［摘要］ 近期教育部等多部門密集頒布了有關(guān)減負及作業(yè)管理的多項文件要求，作業(yè)管理已成為各學(xué)校教育教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的作業(yè)管理中，作業(yè)布置、作業(yè)總量、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)評價和作業(yè)監(jiān)管等方面均需要改革與創(chuàng)新。華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)依托作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺，實踐研究出以多樣形式、動態(tài)評價、實踐體驗、探究性作業(yè)為主要特征的作業(yè)管理育人路徑，以此促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；作業(yè)育人；系統(tǒng)構(gòu)建；路徑

2018年12月，教育部等九部門頒布了《關(guān)于中小學(xué)生減負措施的通知》；2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的十條措施；同年7月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。三份文件直擊作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題。為從育人的高度思考作業(yè)的問題，華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)開發(fā)了大數(shù)據(jù)作業(yè)管理系統(tǒng)，力求有效解決這些問題。同時，使作業(yè)的育人目標得到落實，“雙減”內(nèi)涵得到彰顯，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步優(yōu)化，良好教育生態(tài)初步構(gòu)建，以此促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)管理中存在的問題

學(xué)生作業(yè)是教師教學(xué)過程的主要反饋，是教學(xué)質(zhì)量的主要保證，更是學(xué)生學(xué)習過程中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，由于學(xué)校作業(yè)管理機制的不健全，使得學(xué)生更多是在被動模仿中完成作業(yè)，這就在一定程度上阻礙了作業(yè)育人功能的發(fā)揮與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.學(xué)校作業(yè)管理制度不夠完善。學(xué)生作業(yè)是學(xué)校教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習能力、促進自我發(fā)展的有效途徑。在學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查和對學(xué)生作業(yè)問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的作業(yè)管理辦法不夠完善，作業(yè)質(zhì)量缺乏監(jiān)督、缺乏統(tǒng)籌，導(dǎo)致作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)控不盡合理，作業(yè)難度時有超標。學(xué)校課后延時服務(wù)有流于表面化、形式化現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量不高，未能很好地利用此段時間拓展學(xué)生的學(xué)習空間和學(xué)習內(nèi)容。

2.家校協(xié)同機制不夠健全?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》指出，完善家校社協(xié)同機制，進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。部分班級與教師存在讓學(xué)生自批自改，變相給家長布置作業(yè)，要求家長檢查與批改作業(yè)現(xiàn)象，致使作業(yè)育人的功能缺失，協(xié)同育人共同體建設(shè)不暢。作為教育重要組成部分的家庭教育，是落實學(xué)校作業(yè)改革和“五項管理”的重要幫手，而非學(xué)校教育和教師的簡單替代者。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏相對開放性。作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固、記憶、創(chuàng)新的一個過程，是知識體系形成及能力提高的一個重要方式。但傳統(tǒng)作業(yè)無論是在形式與內(nèi)容，還是數(shù)量與對象上往往都千篇一律、整齊劃一，缺乏創(chuàng)造性、多樣性、層次性。

4.作業(yè)反饋評價缺乏有效性。對學(xué)生作業(yè)進行有效性反饋評價是教師對學(xué)生認可的一種體現(xiàn)，更能對學(xué)生起到激勵與肯定作用。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，更多教師對學(xué)生的作業(yè)反饋評價仍然是訂正、重寫等格式化字樣，顯得枯燥乏味，缺乏引導(dǎo)與交流。學(xué)生在作業(yè)中呈現(xiàn)的學(xué)習過程、個體差異、情感與態(tài)度無法得到關(guān)注，自我認知與信心無法重建，課堂教學(xué)進而也難以得到優(yōu)化。

二、作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)建設(shè)

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》中明確指出：“創(chuàng)新信息時代教育治理新模式，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程?！蔽倚Ｗ鳂I(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)的建設(shè)正是在此文件精神指引下孕育而生，并成為創(chuàng)新信息時代教育治理新模式之一。

作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺主要以學(xué)生可視化綜合管理為切入點，圍繞作業(yè)育人要求，采集學(xué)生校內(nèi)、校外全過程數(shù)據(jù)并進行清洗轉(zhuǎn)換，再按評價維度劃分數(shù)據(jù)主題，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，形成最終的學(xué)生數(shù)字精準畫像。分析學(xué)生總體情況、綜合素質(zhì)評價、家庭活動等學(xué)生發(fā)展情況，從作業(yè)中心、題庫中心、錯題中心、自主學(xué)習等四大板塊對學(xué)生進行畫像，通過貝葉斯算法、機器學(xué)習等技術(shù)不斷豐富和完善數(shù)據(jù)模型，讓評價更加科學(xué)客觀。在大數(shù)據(jù)和人工智能的輔助下，我們能夠更好地做到“因材施教，有教無類”，最終實現(xiàn)“為每位孩子的快樂成長奠基”的辦學(xué)目標。作業(yè)中心主要是圍繞學(xué)校作業(yè)管理制度，對作業(yè)布置、作業(yè)時長、作業(yè)總量、學(xué)科比例、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)反饋、作業(yè)評價、作業(yè)監(jiān)管等進行監(jiān)督，如有問題則形成班級預(yù)警和年級預(yù)警。題庫中心、錯題中心、自主學(xué)習則是家校協(xié)同，在家長的督促下學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習與提升。其中，題庫中心含有多學(xué)段、多科目、多版本的題庫資源覆蓋，而自主學(xué)習則運用個性化手冊助力精準提升。該手冊擁有各學(xué)科視頻配套教材，能同步提供一對一教輔功能，豐富學(xué)生課余生活。以上四大板塊數(shù)據(jù)與內(nèi)容都是每日動態(tài)呈現(xiàn)的，通過這些數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會對每個班級每門學(xué)科的作業(yè)進行自動分析診斷，監(jiān)管結(jié)果，分不同級別推送。

作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)為師生提供了一站式作業(yè)、錯題訓(xùn)練、個性化學(xué)習、實踐活動、學(xué)情分析等全流程測評，可視化的題卡編輯器達到“所見即所得”。不僅如此，根據(jù)分析結(jié)果，自動生成分析報告和個性化學(xué)習冊，同時與Aiclss+、ECR等數(shù)據(jù)互通，構(gòu)建了完整的教學(xué)平臺，沉浸式實現(xiàn)覆蓋全流程的教學(xué)場景。此平臺的建設(shè)真正減輕了師生負擔，提高了學(xué)習效率，為學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習主動性、作業(yè)積極性的保持提供了有力保障，并且為良好教育生態(tài)的構(gòu)建、家長的焦慮情緒有效緩解、教師課堂教學(xué)優(yōu)化提供了效能保障。

三、基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)管理育人路徑

基于《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的要求，我校在作業(yè)管理方面進行了頂層設(shè)計和指標引領(lǐng)，做出了積極探索：一是拒絕“照搬主義”，要求教學(xué)、作業(yè)、批改、評價的統(tǒng)一，優(yōu)化日常作業(yè)，強化例題研究，深化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式；二是全面減少訓(xùn)練作業(yè)，提煉作業(yè)功能和特點，科學(xué)化預(yù)習作業(yè)、理解作業(yè)、診斷作業(yè)，討論作業(yè)的設(shè)計與引導(dǎo)；三是杜絕“有批改無分析”的現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋功能，全方面提高教師的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)能力；四是項目式作業(yè)探索，在解決作業(yè)問題的過程中展開“個性的學(xué)習”，促進學(xué)生“完整幸福地成長”。由此，學(xué)校作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，加強作業(yè)的“管”與“理”，不斷優(yōu)化作業(yè)管理改革路徑，全面提升作業(yè)的育人功能。

（一）以多樣形式為抓手增強作業(yè)育人趣味性

英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：實踐作業(yè)；書面作業(yè)；口頭、聽力作業(yè)；表演作業(yè)。結(jié)合西方一些國家的作業(yè)形式，我校充分利用作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺中的“AI課堂”，應(yīng)用“云+管+端+咨詢”架構(gòu)的輕量化、多功能特點，交互覆蓋學(xué)校全場景教學(xué)生態(tài)，以高效、便捷、穩(wěn)定的新型作業(yè)模式，聚合豐富的數(shù)字化內(nèi)容：作業(yè)內(nèi)容上，將書面作業(yè)與口頭作業(yè)、手工作業(yè)和表演作業(yè)進行組合；作業(yè)場域上，將課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)相結(jié)合；作業(yè)時長上，將短期作業(yè)與長期作業(yè)相融合；作業(yè)形式上，個人作業(yè)、小組作業(yè)、全體作業(yè)相結(jié)合；作業(yè)興趣上，將必做作業(yè)、選修作業(yè)、分層作業(yè)相結(jié)合，采取多樣手段，趣味化、多形式地激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，變學(xué)生“要我做”為“我要做”。同時，利用這個架構(gòu)，還可以開展一些錄音作業(yè)、思維導(dǎo)圖作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、采訪調(diào)查作業(yè)等形式上的創(chuàng)新。如語文組設(shè)計的課前、課中學(xué)習任務(wù)單，通過和學(xué)生簽訂“任務(wù)完成協(xié)議合同”，相約高質(zhì)量地完成指定的作業(yè)。又如，數(shù)學(xué)組在課堂作業(yè)設(shè)計中，通過對必做題和選做題的設(shè)計，讓每一名學(xué)生雖基礎(chǔ)不一卻能共同實現(xiàn)各自需求。針對不同學(xué)業(yè)能力的學(xué)生設(shè)計提優(yōu)補困作業(yè)，讓基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生“吃得下”，特別優(yōu)秀的學(xué)生不僅“吃得飽”，更能“吃得好”。再如，英語組根據(jù)難易程度，在每次練習中設(shè)計讀寫基礎(chǔ)題、沉浸式口語交際提高題、線上場景書寫小作文綜合題，每個類型題目中設(shè)有難度不一的題目供學(xué)生自由選擇。

（二）以動態(tài)評價為能手提升作業(yè)育人參與性

作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺中的作業(yè)評價通過數(shù)據(jù)清洗以實現(xiàn)對“臟數(shù)據(jù)”（不規(guī)則數(shù)據(jù)、不符合事實數(shù)據(jù)）的剔除，消除數(shù)據(jù)的不一致，并將清洗的結(jié)果生成數(shù)據(jù)質(zhì)量報告，形成精準的學(xué)生作業(yè)數(shù)字畫像。在學(xué)生的作業(yè)評價中，通過“網(wǎng)閱卡”和“手閱卡”對學(xué)生書面作業(yè)、口頭作業(yè)及視頻作業(yè)等進行評改，抽取過程中的數(shù)據(jù)處理、異步數(shù)據(jù)加載文件的方式、編程與工具使用的結(jié)合等，開展集中評價、生生評價、師生面批面評、家長評價等多種動態(tài)作業(yè)評判活動。這樣做力求實現(xiàn)評價作業(yè)就是包括教師、學(xué)生、家長及其他人員共同參與學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)與評價，共同關(guān)注學(xué)生成長。如此評價方式，就把學(xué)習主動權(quán)還給了學(xué)生，提升了多方參與性，實現(xiàn)了家校協(xié)同育人。如學(xué)校舉行的云端“音樂節(jié)”十佳歌手比賽，全校師生及社會人員進入平臺共同打分并留言評語，選出認可的校園歌手。再如“捺”是漢字所有書寫筆畫中最難寫的，我校一年級語文教師將“如何寫好‘捺’畫”這一問題拋在平臺中，立刻得到其他教師、學(xué)生及家長的積極回應(yīng)，紛紛提供書寫視頻、圖片，學(xué)生積極參與其中并很快掌握了書寫要領(lǐng)。

（三）以實踐體驗為巧手突出作業(yè)育人導(dǎo)向性

為了讓學(xué)生由課本學(xué)習向課外學(xué)習開放，由校內(nèi)向校外拓展，由家庭向社會延伸，讓學(xué)生從中汲取豐厚的成人、成才營養(yǎng)，學(xué)校在作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺資源庫里設(shè)置了個人資源、本校資源、云資源，資源類型主要包含課例、課件、圖片、音頻、視頻，使得學(xué)生根據(jù)自己的實踐需要隨時可以搜索使用。以體育和勞動為例，創(chuàng)新設(shè)計增加了有助于學(xué)生強身健體的體育實踐作業(yè)和涵養(yǎng)學(xué)生德行的勞動實踐作業(yè)，此兩項實踐作業(yè)分為云端實踐與生活實踐，讓學(xué)生先在云端模擬實踐學(xué)習，然后再到生活中實踐學(xué)習，最后形成實踐圖片作業(yè)。學(xué)校把形體、武術(shù)、籃球、足球、攀巖等納入體育必修課程，在校外開辟了游泳、滑雪、沖浪、帆船等特色項目。同時，學(xué)校設(shè)計了“勞動+生活”的勞動校本化課程，還梳理了學(xué)生課本中出現(xiàn)的各種植物，結(jié)合蘇州市本土物種，建設(shè)有農(nóng)耕園、百草園、百花園、百木園和百果園等“五園”研學(xué)實踐基地。不同年級的體育與勞動對應(yīng)著不同的云端課程體系、實施場域和作業(yè)大數(shù)據(jù)評價平臺，學(xué)生在云端完成模擬實踐與考核后，在“在場實踐”活動中拍照上傳實踐性作業(yè)，系統(tǒng)就會自動生成在場活動過程數(shù)據(jù)與分析報告，為調(diào)整與優(yōu)化學(xué)生實踐性作業(yè)提供重要依據(jù)。通過增加實踐性作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)育人的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生增強體質(zhì)健康、收獲德行成長。

（四）以探究性為妙手促進作業(yè)育人創(chuàng)造性

探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的認知，在實踐環(huán)境中圍繞主題探尋答案的作業(yè)。探究性作業(yè)不僅能有效增強學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)問題意識，還能促進學(xué)生將對知識的理解和記憶轉(zhuǎn)化為實踐，提升學(xué)以致用的能力，更能讓學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過程中潛移默化地實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。線上教學(xué)期間，我校利用作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺AI課堂家校互動系統(tǒng)和拓展課程系統(tǒng)的可視組件手持移動端控制技術(shù)，使用虛擬場景功能布置了一組探究性作業(yè)，如語文組在教學(xué)《趙州橋》一課時，布置了“從趙州往蘇州，行一橋品一城”作業(yè)，讓學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)尋橋”“誦讀贊橋”“妙筆繪橋”等方式，跟著課本的足跡去品味一篇課文，欣賞一處美景，感受一座名城。學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行口算比賽、玩轉(zhuǎn)七巧板、巧算24點等。在科學(xué)實驗學(xué)習中，學(xué)生運用所學(xué)知識進行“釣神奇的冰小魚”“不請自入的雞蛋”“制作彩色彈彈蛋”等，還有學(xué)生撰寫實驗小報告……諸如此類，學(xué)生通過自動采集或手動輸入方式，在平臺上記錄下探究過程，最終形成各自的數(shù)字畫像。這樣有意思、有意義的探究性作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情與激情，助力學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

周雪紅? ?華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)黨支部書記、校長。蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，全國好校長，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。